1、,增強班級管理的實效性摘要班主任是班級教育的主導者，是負責組織、教育、管理學生，引導、幫助、促進學生全面發展的主要負責人。一個班級學生身心的健康、學習的成績。班風的形成都要班主任去正確引導。打破傳統觀點，增強現代管理意識，是我們班主任管理工作中面臨的一個重大課題。關鍵詞班主任班級管理現代意識實效性班主任是班級教育的主導者，是負責組織、教育、管理學生，引導、幫助、促進學生全面發展的主要負責人。一個班級學生身心的健康、學習的成績、班風的形成都要班主任去正確引導。在20多年的班級管理中，我的主要做法有以下幾個方面：一、倡“活”不倡“死”常聽有人說，某某班被管得“魚不跳，水不動”，不錯不錯。對班級管理

2、似乎存在著這樣一種認識，就是管得越死越好。我認為這種觀點要不得，一種只知道讓學生讀死書的班級管理最終會導致學生厭學，反應遲鈍。學生的聰明勁很大程度上會被陳舊的管理意識這把“軟刀子”傷害，它的弊端和教學中的題海戰術如出一轍，題海戰術造就的是一大批熟練的做題工，就像流水線上的作業員，而不是未來的大發明家、設計大師。我認為：班級管理倡“活”不倡“死”。“活”是班級精神的靈魂，“管”只是一種手段，要做到“管而不死，活而不亂”，處理好“管”與“活”的辯證關系是班級管理成敗的關鍵。二、“管”是為了“不管”萬事包辦，不論巨細、事必躬親往往被認為是最負責任、最優秀的班主任。但我認為這與“管得死”可謂一脈相承，

3、不能代表現代管理的主流理念。班主任都有繁重的教學任務，沒有金剛不壞之軀，怎樣擺脫這種“包辦式”的管理模式呢？葉圣陶先生有一句名言一一“教是為了不教”，這可以為我們所借鑒。我不妨也提一句一一“管是為了不管”。管理的最高境界是讓學生施行自我管理。因此，我施行了一套民主治班的方案，它的內容是一種以班長為龍頭、班干部為核心、全體同學為主體的壘員參與，自查、自評、白糾的管理方法。由班級干部去做具體事情，班主任只做決策性、指導性的工作，效果確實不錯。三、以柔克剛，不搞雷厲風行有威嚴的班主任管理常常雷厲風行，是非分明，學生常常也是敬艮有加。這雖然也是一種很高境界的管理，但我認為，最高的管理境界還應是鋒芒內斂

4、，樸實無華的。班主任太多嚴肅容易傷害學生，尤其是部分后進學生。現在我班里的“不良分子”有很多，就算能一下子震住他們，但他們只是口服，心未必服。于是，我改變管理方法，深入他們內心,以柔克剛，結果證明這是有效的管理方法。、例如，馬奔、王玉動這兩名學生可以說是最讓人頭痛的孩子，學習不努力，一天到晚打打鬧鬧，每次總結，違規最多的就是他們。通過我的“軟磨”，多給予豉勵，他們取得了很大的進步。我常給學生說：“你們才是最棒的。成績的取得都是你們自己的功勞。”讓他們有銳氣，學習盡頭就會更足。四、突生薄弱環節，避免“眉毛胡子”一把抓冗雜、朝令夕改的班紀班規都不利于學生自覺的形成、習慣的形成，更不利于班級整體精神

5、的建設。在班級走上正軌前，我手把手地教，勤勉地督查，且責任到人，實行班干部分工管理、全班學生輪流值日協助管理的模式。只要制度不變，重點突出，狠抓學生容易出問題的薄弱環節，學生就能慢慢地形成習慣，效果肯定很好。五、“談話”有策略，切忌空泛有一種理解是班主任和學生談話越多，就愈了解學生，班級管理就愈來愈好，我卻認為不盡然。再甜的糖，吃多了也膩-再好的藥，吃得多了也會產生抗藥性。“適時、適地、適情、適景、適人”的談話，效果才最好。例如，我班的劉海洋同學在班級中學習成績最差，但在一次期中考試中居然考了70分，借這次機會，我通過談話表揚他、鼓勵他，在作業本上留下激勵性的評價，現在劉海洋的進步很大。平常考

6、試成績總是很一般，偶爾有一次卻考得不錯，這時班主任一句親切的鼓勵，也許會暖了學生的心。更重要的是，這關注到了學生的心理層面，是策略一個深層次的問題。在學生出現心理問題時和學生促膝談心；在學生需要關心的時候給予特別的關注，在學生需要鼓勵時給予充分的激勵這都要求班主任善于捕捉談話契機，切忌空泛。學會傾聽，是我做思想工作的另一種方式，而不總是自己講得多，而讓學生講得少。學生在不如意的時候，未必就是一定要在老師這里找到一個解決問題的良方，更多是想找一個值得信賴的人傾訴由來。班主任當然不是壘知全能的，與其給學生講一些大話、套話，甚至指責、批評，還不如讓學生自己談。這個時候，我們要做的，只是學會提問，在談話由現“真空”的時候，善于尋找話題，這種技巧，這種能力就是“要善于發現問題”。事實上，發