1、詞匯學課程課外學習調查與分析    作者：佚名      2011-9-1 10:26:07   來源：畢業論文網    摘要:課外學習是課堂教學的補充深化,符合語言學習規律,應該加以重視。本文通過對英語詞匯學課外學習情況問卷調查,旨在引起學習者對課外學習的重視,從而提高英語詞匯學課程的學習效率。調查發現,詞匯學課外學習中學習策略、評價機制、學習資源的利用等方面都存在問題。教師應該通過學習觀的培養、學習策略的訓練、學習資源的利

2、用和合理的課外評價機制等方面來提高學習者的課外學習能力。 關鍵詞:課外學習;課堂學習;英語詞匯學;策略 1.引言詞匯是語言中最活躍的因素,因為它在語言交際中所起的作用是語言系統其他成分所無法替代的。正如詞匯學家MaCathy(1990)所說:“不論(二語)學生的語法學得多好,語音多么漂亮,如果沒有足夠的詞匯來表達他的感情或理解對方的觀點和想法,他就無法用這門語言進行任何有意義的交流。”為了探索語言的本質,把握語言發展變化的規律,對詞匯系統的深入研究是非常必要的。作為研究英語語言詞匯的重要學科,英語詞匯學的研究和教學無論在西方國家還是在中國都起步較晚。20世紀90年代后,詞匯學作為一門相對獨立的

3、交叉學科在西方逐漸得到重視。作為語言理論課的主干課程,我國的詞匯學教學卻不盡如人意。究其原因,我們可以考慮的因素很多,但通常我們都緊緊圍繞課堂的45分鐘來做文章。對課堂教學的重視本應無可厚非,但忽略課外學習,就相當于放棄大量可利用的時間和空間,這不僅違背了語言學習規律,造成大量資源的浪費,也大大影響詞匯學學習效果。課外學習的質量和所花精力的多寡,某種程度上決定了詞匯學學習的成敗。鑒于課外學習在語言學習中的重要性,我們應該重視課外學習,從而提高英語詞匯學學習效率。強調課外并非忽視課堂,課堂是基礎,課外是延伸。 2.課堂學習和課外學習課堂學習和課外學習是辨證統一的。在課堂上,學生主要獲得學習的基本

4、技巧和理論知識;課外是課堂的延伸,是第二課堂,學生在課堂上獲得的理論和技巧在課外得到運用和實踐。 2.1課堂教學的局限性現代教育體制無論從教學目的、教學內容、教材、師資、教學設施、教學手段乃至教學時間等各方面都經過精心設計,省時高效。換言之,就像工廠生產產品一樣,大規模地、標準化地“生產”出一批批熟練的勞動者。可是這種特殊的產品是人,我們不能像集約化生產方式那樣強調共性而泯滅了產品的人性與個性。在外語課堂里,學習者的學識水平有高有低,個性千差萬別,思想狀況、身體條件復雜紛紜,有誰能始終全神貫注地聽所有教師講所有的課程,從而跟上教學進度呢?課堂教學的不足可以通過課外學習來彌補。 2.2課外學習的

5、重要性根據Davis(1995)、Day和Bamford(2000)等人的觀點,課外學習至少有四大優勢: (1)學習者有更多的自主性,包括對課外學習材料、學習的方式和學習的時間的選擇等; (2)保證學習者有更多接觸外語的時間; (3)激發學習者在課堂學習語言的積極性和動機; (4)對英語課堂教學起著積極的作用。大量研究發現,課外會學習的學習者各門功課都優于其他學習者。英語課外學習不僅有利于學習者學好英語,而且對他們的學習態度也產生積極的影響。 3.詞匯學課程課外學習調查與分析為了了解學生的詞匯學課外學習情況,進一步提高學習效率,筆者就我院英語專業學生英語詞匯學課程學習進行了問卷調查。 3.1調

6、查方法調查對象:重慶三峽學院2005級英語專業本科生。調查方法:本次調查是通過請學生回答問卷的方式進行的。為了避免不必要的誤解,問卷用中文寫成。本次調查一共發放問卷165份,收回有效問卷160份,回收率為97%。最后利用SPSS對調查問卷的數據進行了相關分析。調查內容:本調查內容包括對課外學習的態度;課外學習策略的運用;課外學習資源的利用;教師的課外指導和評價;課外學習的時間等。 3.2調查結果與分析調查結果表明:(1)學生認為課外學習非常重要,但他們課外花在詞匯學的時間卻相對較少;(2)學生很少運用各種課外學習策略; (3)學生課外很少閱讀和詞匯學課程相關的書籍,他們利用學習資源的能力較差;

7、(4)缺乏合理的課外學習評價機制。 3.2.1對課外學習的態度和花在課外學習的時間160名調查對象中有60%的學生認為課外學習非常重要,認為一點都不重要的占8%。同時我們卻發現,學生課外花在詞匯學上的時間不多。每天花1小時學習的占10%,花半小時的占23%,完全不看的占20%。這說明,雖然學生意識到課外學習的重要性,但由于種種原因卻沒能很好實施。 3.2.2學習資源的利用調查發現44%的學生除了詞匯學課程的教材以外,很少閱讀和詞匯學相關的書籍和資料,30%的學生偶爾查閱相關資料。而對于網絡上的學習資源,16%不知道如何利用現在常用的鏡像資源,如CNKI、維普、萬方等數據庫。5%的學生經常利用網

8、絡來學習詞匯學相關知識。 3.2.3學習策略的使用情況調查對象中制定學習計劃和目標的僅11人,占7%。這說明計劃策略在英語詞匯學學習中被忽視或缺失程度令人驚訝。在課堂上積極參與小組活動和討論的占18%;課后經常評價學習效果和總結學習的僅占4%,進行課后復習的占11%,經常利用記憶、聯想、歸納、猜測等方法學習的占23%,課外閱讀和詞匯學相關書籍的占4%。通過對這些數據的分析,我們發現有一小部分學生能夠經常運用一種或幾種學習策略,但絕大部分學生缺乏詞匯學習策略,或者知道一些策略但不能自覺利用。同時也發現,學生課外花在詞匯學學習的時間很少。因此,強調課外學習的重要性和培養學生課外學習的能力已經是迫在

9、眉睫的事情了。 3.2.4課外評價機制在英語教學中,人們的普遍看法是,英語教學是課堂內的事情,完成了課堂學習,就是完成了教學任務。而課外學習則是學生的事情,應該由學生完成。30%的學生不知道如何評價詞匯學課外學習效果,60%的學生認為教師也應該參與到學生的課外學習中來。這說明教師對學生的課外學習不能采取“放羊”的態度,教師也應重視課外學習,并對學生的課外學習進行指導、督促和檢查。 4.英語詞匯學的課外學習4.1引導學習者樹立正確的學習觀科學看待學習。課外學習是課堂學習的延伸,能夠在課堂內外主動學習的人才是善學者,他們不僅能夠從學習中獲得信息,更重要的是能夠透過表層深入內核,這是學習活動的高境界

10、,也應該是每個大學生努力的方向。主動學習就是要通過全面認識自我,明確目標,全身心投入,不斷挑戰和擴展自己的能力。樹立建構主義學習觀,主動學習。建構主義認為,學習是學習者主動建構知識的意義,生成自己的經驗、解釋、 假設。語言的學習應該是一種把邏輯與直覺、理智與情感、概念與經驗、觀念與意義等結合起來的有意義的學習。從某種意義上講,學習就是提升創新的能力。純粹為了獲取知識而學習的人,記憶和理解便成了學習的一切,學習的方法就是死記硬背、照搬照套。真正的學習者應該為了提高自己的能力和修養而學習,這種學習不只是為了獲得知識,更是為了獲得學習的能力。 4.2培養學習者詞匯學習的方法和策略在詞匯學教學中,學生

11、應該記的東西很多,如詞根、詞綴、詞義的升格、降格等。學生也總是遇到這樣的問題:今天記住了明天又忘了,周而復始,詞匯學學習的效率不高。這成了學習者能力提高的瓶頸,同時也容易打擊學生的學習積極性。進行學習策略培訓是改善詞匯學學習狀況的有效途徑,尤其要讓學生在課外也能主動地運用學習策略來學習。根據OM'alley&Chamot(1990)和Oxford(1992)的學習策略理論和近年來有關英語詞匯學習方法的文獻,我們可以在詞匯學教學中有意識地向學習者灌輸學習方法和策略,同時也要鼓勵學生課后利用這些策略來學習詞匯學。下面就詞匯學習中常用的學習策略作一個總結:1)復述策略。為了在記憶中保

12、持信息而對信息進行重復識記的策略。艾賓浩斯遺忘曲線表明,遺忘遵循由快到慢的規律。所以,與遺忘做斗爭的最好方法就是及時復習。2)精加工策略。在理解的基礎上對信息進行更高水平的精細加工,以提高識記的速度和信息提取的速度。在詞匯學習中常用的精加工策略有:嘗試記憶法、卡片記憶法、音節記憶法、詞根、詞綴記憶法、語義場記憶法、詞塊記憶法、趣味聯想記憶法等。3)計劃策略。高效率的學習都有很強的計劃性。制定長、中、短期的詞匯學習計劃,包括學習內容、方法等方面的安排。學習計劃要隨著學習水平的提高而變化。4)學習效率跟蹤策略。不同性格的學習者有不同的適合自己的方法,對不同的學習任務也應選擇不同的方法,在精神狀態不

13、同的情況下也應該采取不同的學習方法。此外,注意的水平對學習效果影響很大。時時跟蹤自己的學習策略和效果,及時調整,可以達到方法和主客觀因素的最佳配置。5)時間管理策略。如果把學習者的時間全部記錄下來分析,大部分人會驚訝地發現自己很大部分時間的利用率太低了。“學要踏實,玩要痛快”,盡量減少無所事事的打發時間方式。 4.3挖掘和利用學習資源調查發現,學習者課外學習時很少閱讀和詞匯學相關的書籍,而且他們利用電子資源學習的能力也不強。詞匯學方面的學習資源不多是一個原因,同時學習者很難在課外獨立地找到合適的學習資料和書籍供其參考和閱讀。部分學習者甚至是高年級的學習者對如何利用網絡上的學習資源知之甚少,如對

14、現在學習領域中使用較頻繁的萬方、維普、CNKI等鏡像設施了解不夠。不了解學習資源就不可能在學習中有效地利用資源。我們應該根據學習者的具體情況科學地推薦和本課程有關的參考書目和可利用的電子資源的網址。 4.4采用合理的評價機制在詞匯學教學中,我們多年來采用的評價方式是單一的,主要是考試。這種應試性評估機制忽略了學習者學習的過程,也缺乏對學習者思維的創造性和多樣性的考慮,因此并不能充分反映學習者實際使用英語的能力。英語學科的評價和測試是學校英語教育的重要環節,科學全面的評價可以為教學的改進提供可靠的反饋信息和質量監控的導向,更可對學生的全面發展起到診斷、鼓勵和強化的作用。評價和測試在質和量兩方面都

15、對學習有重要影響,因此科學的評價是實現課程標準的重要保障。當然,教無定法,學無定法,評價也沒有固定的形式。我們無法用考試的方式來評價與檢測學生是否進行了課外詞匯學習。作為教師,我們應該如何知道學生在課外的學習情況呢?針對教師對學習者課外學習活動中難以控制的問題,首先,我們應該指導學生對其課外學習進行自我評價。自我評價是獲得元認知知識的一個重要途徑,自我評價也稱“反思認知”。學生的元認知知識總是在“自我計劃+自我調節+自我評價+再次自我計劃+再次自我調節+再次自我評價”中呈螺旋上升,一旦學生能獨立運用自我評價,就能對自己的學習能力和效果加以評定,繼而調整學習策略,使自己的學習能力得到提高。其次,

16、為了幫助學生在進行課外詞匯學習的前后自覺地集中精力作計劃、調節和評價,教師可以設計課外學習效果檢測單。這種檢測單對學生的詞匯學習前的準備和學習后的效果評價提供指導。課外學習效果檢測單的設計和使用能幫助學生更加了解詞匯學習的全過程,使他們自覺地對學習進行調整。 5.結語作為語言理論課的主干課程,英語詞匯學課程能豐富充實學生的英語語言知識框架,能加強學生的詞匯運用能力,也能提高他們的外語水平。而要學好詞匯學,僅僅依靠課堂內的45分鐘是絕對不可能的。我們通過調查發現,學生課外花在詞匯學的時間很少,對各類學習策略的掌握和運用也不理想,學習資源的利用能力也較差,同時對學生的詞匯學課外學習效果缺乏合理的評

17、價機制。在提倡自主學習的環境下,我們更應該重視學生的課外學習。作為英語教師,我們應該引導他們樹立正確的學習觀,培養學生運用學習策略的能力,鼓勵學生挖掘和利用學習資源;采用合理的課外學習評價機制等來提高學生的課外學習能力。只有課堂和課外學習相結合,我們才能從根本解決學生詞匯學學習中的問題,提高其語言運用的能力。 參考文獻:1Brush,W.Theroleofreadinginforeignlanguageacquisition:designinganexpermientprojectJ.ELTJourna,l1991,(2):156-1632Davis,C.Extensivereading:an

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