1、思維導圖在小學數學課堂教學的應用摘要：在小學數學課堂教學實踐中，教師作為數學教學的主要引 導者，應該充分結合學生的認知特點，積極利用思維導圖來提高數學 課堂的整體教學效率，全面優化學生的數學認知，引導廣大小學生真 正成為學習數學的主人翁。思維導圖主要是將知識點通過圖形和文字 結合的方式逐級呈現出來，幫助學習者快速有效進行學習和記憶的新 型教學方法。在小學數學課堂教學中，充分利用思維導圖的方式，不 僅能夠提高課堂教學質量和效率，同時也能夠整體優化小學生的數學 認知，幫助小學生系統快速地學習數學知識。關鍵詞：思維導圖；小學數學；課堂教學；具體應用在小學數學課堂教學實踐中，傳統的數學課堂教學方法過分

2、注重 數學教學的理論性，教師采用灌輸性的教學方式，引導廣大小學生通 過死記硬背的方式來記憶與認知數學知識。這不僅難以提高課堂教學 效率，也不利于學生數學知識的掌握，更難以體現數學教學的系統性 以及全面性。在小學數學課堂教學實踐中，教師應該充分結合學生的 認知特點，積極利用思維導圖來幫助學生建構完整的數學知識體系, 以此來達到觸類旁通以及全面理解的教學目的。作為小學數學的學習 主體，學生可以借助于思維導圖的方式，將數學知識以圖譜方式來集 中呈現出來，這便于他們系統開展數學知識的學習與認知。一、思維導圖的特點分析思維導圖作為一種科學的學習方式，在新課程全面推進的今天， 己經得到了廣大教育者的普遍共

3、識。相比灌輸式的數學教學模式或者 依靠死記硬背的方式來記憶數學知識，思維導圖具有形象直觀的特點, 能夠整體提升數學知識的系統性以及全面性。在實踐應用過程中，思 維導圖具有非常鮮明的特點，具體包括以下方面。第一，思維導圖的 應用能夠聚焦學生的思維焦點。思維導圖在具體應用過程中，往往以 中心詞作為基點來逐級分散。學生利用思維導圖來學習數學知識，能 夠明確整個系統知識中的中心詞匯，這便于他們精準把握數學學習的 核心與關鍵。第二，思維導圖的應用能夠體現學生思維的層次化。在 小學數學學習過程中，學生可以將自身對于數學知識的理解以思維導 圖的方式體現出來，同時通過不斷的分支與擴散來形成逐步擴大的知 識體系

4、。不同的學生具有不同的認知差異，他們可以結合自身的數學 學習特點以及數學學習水平等，實現數學知識的無限擴展。第三，思 維導圖的應用還能夠實現知識點與相關例題的充分結合。在小學數學 學習過程中，學生作為數學學習的主人翁，在建構思維導圖的過程中 可以將數學知識點以及數學案例等同步展現在思維導圖上，這便于他 們精準全面的理解數學知識，達到快速消化吸收的學習目的。第四， 思維導圖的應用能夠理清數學知識脈絡，幫助學生以全面視角來整體 把握數學知識。小學數學知識點之間具有非常緊密的關聯性，基于思 維導圖的方式，便于學生統籌整理所有的數學知識點。二、思維導圖在小學數學課堂教學中的應用作用在小學數學課堂教學中

5、，思維導圖的應用具有非常重要的作用。 一方面，思維導圖的應用能夠充分利用學生的形象思維，降低小學數 學知識點的整體難度，幫助小學生快速消化和吸收不同的數學知識點, 同時還能夠幫助小學生快速建構不同數學知識點之間的關聯性，以此 來引導廣大小學生以系統化的視角來認知與把握不同的數學知識點， 真正做到數學知識點的活學活用以及綜合應用。另一方面，思維導圖 的應用能夠激發小學生的數學學習興趣。在思維導圖的繪制過程中， 學生是主體，他們可以按照自己的興趣愛好，或者按照自己對圖形的 認知與理解來選擇思維導圖的圖譜。同時，學生還可以為思維導圖來 進行著色或者繪制圖案等，這本身能夠營造一種輕松活潑的課堂氛圍。

6、此外，思維導圖的應用還能夠全面拓展學生的想象力和數學思維。運 用濃縮各知識點的思維導圖，能讓所學內容由厚到薄，并隨著導圖 內容的豐富再實現由薄到厚的過程，從而使所學知識得到較好的消 化吸收。三、思維導圖在小學數學課堂教學中的應用（一）思維導圖在數學概念學習中的應用在小學數學的教學實踐中，數學概念是非常重要的內容。很多小 學生對于數學概念的認知，停留在教師的引導以及自己的背誦等淺顯 水平，這不利于他們對概念的消化吸收以及科學應用。鑒于此，教師 引導學生以思維導圖的方式來科學學習數學概念，明確數學概念的特 點以及具體應用范圍，真正做到數學概念的活學活用。據有關統計數 據顯示，小學階段學生需要掌握的

7、數學概念有500多個，眾多概念為 小學生學習數學知識奠定了堅實基礎。換言之，只有深刻理解概念知 識，牢固掌握精髓，才能在數學知識的學習道路上一帆風順。為幫助 學生更好地理解和掌握概念知識，教師可借助思維導圖歸納并整理概 念知識，將概念的地位、相互間的邏輯關系以及相關性等清晰明確地 呈現出來，以便學生能很好地進行區別與聯系。比如，在平行四邊 形和梯形的概念教學實踐中，教師可以從學生己知的知識點入手， 引導學生建構思維導圖。教師引導學生將三角形、長方形、正方形的 概念以及性質等通過思維導圖的方式來整體表現出來。當學生看到完 整的思維導圖時，同時結合自身的所學內容，很容易快速明確不同形 狀的圖形之間

8、的演變。此時，教師不要盲目介入概念的教學和講解, 而是引導學生結合所學內容來分析圖形的演變以及發展過程。比如, 教師引導學生結合自身對長方形概念以及性質的理解來推導平行四 邊形的概念和性質。基于這樣直觀的教學方式，學生很容易把握平行 四邊形與長方形之間的關系，同時也很容易把握它的概念?？偠灾? 數學概念是小學數學學習的難點，也是小學生學習數學的基礎。在數 學概念的課堂教學實踐中，教師可以引導學生積極建構思維導圖，將 抽象化的數學概念以直觀的思維導圖來進行呈現，引導學生精準全面 理解與認知數學概念。（二）思維導圖在數學問題解答中的應用在小學數學課堂教學實踐中，數學問題主要考核學生數學知識的 掌

9、握程度以及應用水平。不少學生在遇到數學問題時可能會被題干中 的內容所迷惑或者影響，繼而滋生恐懼心理，難以快速找到解答問題 的突破口。為整體優化小學生的數學問題解答能力，科學提升小學生 的數學知識應用成效，教師可以引導小學生在解答數學問題時積極利 用思維導圖的方式，將抽象化數學問題轉變為直觀形象的數學圖形。在解答數學問題時，教師引導學生快速分析題干的含義，找到題干中 的變量關系，將這些關系以及可能涉及的知識點以思維導圖的方式來 進行直觀呈現。小學生的抽象思維能力尚不足，但形象思維能力則比 較好，因此教師應該充分利用學生的形象思維，引導學生將抽象的數 學題干轉變為形象的思維圖譜，以此來直觀分析不同

10、變量之間的關系, 快速建構數學解題步驟，整體提高數學問題的解答效率。比如，數學 應用題2、B兩個地方各有共享單車若干，若將A處的共享單車調給 B處45臺，則兩個地方的共享單車數量均等。但若將B處的共享單 車調給A處45臺，則A處共享單車的數量是B處的兩倍，那么AB 原先共享單車各有多少臺？ 學生在解答這類應用題型時可能會被題 干中反復的數量關系所混淆，繼而滋生思維誤區，影響解題效率。這 時，教師可以引導學生將題干進行斷句處理，然后將每個分句中的數 量關系以思維導圖的方式表達出來。在思維導圖的幫助下，學生得以 快速建構題干中的數量關系，同時也能夠明確這道題的解答步驟，繼 而快速找到解答方法，即A

11、調給B或者B調給A的45的4倍，恰好 是B調給A處45臺后的臺數。因此，在解答小學數學應用題型時， 思維導圖能夠幫助學生快速找到題干中不同變量的關系，這比學生單 純進行數學題干的思考與分析要快速很多。同時，運用思維導圖開展 教學可以將抽象化的數學問題轉變為直觀性的圖形，激發了學生的學 習興趣。（三）思維導圖在數學復習中的應用在小學數學課堂教學過程中，作為課堂教學的延伸與拓展，課后 復習扮演著非常關鍵的角色?？茖W的課后復習，不僅能夠鞏固學生的 數學知識，同時還能夠整體升華學生的數學知識?，F階段，部分教師 并不注重數學的課后復習，也沒有教授給學生科學的復習方法，而是 引導學生按照自己的方式方法來進

12、行課后復習。事實證明，這種復習 方法不僅效率不高，也難以保證復習的整體成效。因此，為整體優化 課后復習的質量，教師可以采用思維導圖的方式來引導學生科學復習。 一方面，教師可以引導學生在復習過程中率先進行某一課程的思維導 圖繪制。在課后復習過程中，學生對于所學知識點的印象較為深刻， 在創建思維導圖的過程中也比較順暢。教師可以以此為切入點，激發 學生自主繪制思維導圖的興趣。待學生將某一課程的知識點繪制完成 后，教師可以引導學生進行單元知識點的集中繪制。同時，教師應明 確要求學生在思維導圖中應該體現不同知識點之間的關聯性。為滿足 學生個性化的學習需求，教師在規定基礎性的知識點繪制任務時，可 以鼓勵學

13、生嘗試拓展數學知識點。以此類推，教師就可以引導學生繪 制階段性的數學知識點，以及整個學期的數學知識點。通過思維導圖 的方式，能夠整體提高學生的數學復習效率，同時也便于學生從整體 思維上來把握不同的數學知識點。另一方面，在小學數學課后復習過 程中為幫助學生真正理解吸收數學知識點，教師可以引導學生在繪制 思維導圖的過程中，同步將數學案例、相關性質、易錯題性等表達在 思維導圖中。比如，在三角形的性質的思維導圖中，學生可能對于 "三角形具有穩定性的認知不深刻，因此教師就可以引導學生將生活 中應用到這一性質的實物以舉例的方式體現在思維導圖中。當學生再回顧這一內容時，自然容易精準把握這一知識點。四、結語在小學數學課堂教學實