1、第2節 內環境穩態的重要性教學設計一、教學目標的確定課程標準中關于本節內容的具體標準是“說明內環境穩態的生理意義”。要實現這一目標，首先要說明什么是內環境穩態。穩態概念是生命科學的一大基本概念，也是本模塊的核心概念。搞好 這一概念的教學，可以為后續的學習打下堅實的基礎。因此穩態概念及穩態的重要性是本節教學內 容的重點。由于這些內容都很抽象，學生要做到真正理解有一定難度，因而也是本節教學內容的難 點。穩態調節機制在后面章節中要逐步展開、深化，在本節僅做簡要概述，以承上啟下，因此達到 了解水平即可。每一個人的健康都與內環境的穩態有關，幾乎所有人都親歷過諸如發燒等穩態失調 引起的疾病。通過學習有關內

2、環境穩態的內容，可以幫助學生結合生活體驗構建概念，經過思想認同強化自我保健的意識。二、教學設計思路說明：本節內容的教學是按照教材順序安排的，采用先授課后實驗的模式。本案例的設計針對課堂授課部分。上次齡作業！僚下完成"薛通H變化理律"的調比粉意失調胸馴的討誦分析三、教學實施的程序學生活動教師的組織和引導教學意圖課下完成調查。上次課結束前布置作業：按照課本上的要求完 成體溫日的變化規律”的調查。學生體驗體溫的相對 穩定情況。學生匯報調查結果，回答 問題。請同學匯報體溫調查的結果，并根據調查結 果回答下面的問題：1 .同一個人在一日內的體溫變化有何特點？2 .不同的人（年齡、性別

3、不同）體溫變化有 何異同？3 .人體溫的日變化與當地氣溫的日變化有何差異？總結：健康人的體溫始終接近37 C,處于動態平衡中。講述：像體溫的變化情況一樣，健康人內環境 的每一種成分和理化性質都處于動態平衡之中，這種動態平衡稱之為穩態，內環境的穩定是機體進行 正常生命活動的必要條件。這節課我們一起來學習第2節 內環境穩態的重要性引出本節課的課題。學生嘗試列舉事實。體溫是內環境理化性質的一個方面，調查結果 證明體溫處于動態平衡中。那么有哪些事實可以證明內環境的pH和滲透壓也處于動態平衡中呢？啟發學生思考回憶已 有知識。學生觀察，回答問題：甲 試管中血漿pH變化不明 顯；乙試管中水的pH變 化明顯。

4、可見血漿pH處 于動態平衡中。下面我們首先來觀察一個演示實驗。教師演 示實驗過程，引導學生觀察實驗現象。取甲乙兩個潔凈試管，向甲內加入血漿，乙 內加入等量蒸儲水，用pH試紙檢測。然后，向甲、 乙內各滴入等量的幾滴 HCl或NaOH搖勻后，再 用pH試紙檢測。教師展示實驗結果，提問：甲、乙兩支試管在加入酸或堿后的pH變化有何不同？由此可以得出什么結論？說明人體內環境的 pH處于動態平衡中， 培養學生的觀察能力、 分析實驗現象得出實 驗結果的能力。學生舉例說明：多飲多 尿、輸液必須輸生理鹽水 等。內環境的理化性質除溫度、酸堿度外，還有滲 透壓，內環境的滲透壓是否也處于動態平衡中呢？ 請同學舉例說明

5、。啟發學生聯系生活經 驗，理解滲透壓的穩 7E。內環境中的化學成分是如何變化的呢?出示課本“問題探討”中的血液生化六項學生回答（答案略），可 能回答不夠準確，教師要 及時補充。檢查化驗單。先說明各檢查項目與健康狀況的關 系，然后提問：1 .每種成分的參考值（正常值）都有一個變 化范圍，這說明什么？2 .從化驗單上看，每種成分的指標是否正 常？讓學生學會閱讀化驗 單；說明內環境化學成 分處于動態平衡中。學生總結穩態概念。根據以上內容，引導學生總結穩態概念。教師強調：（1）穩態不是恒定不變，而是 相對恒定的一種動態變化；（2）這種動態變化保 持在一定范圍內。簡要介紹穩態概念的提出和發展，并說明穩

6、態概念已成為生命科學的一大基本概念（詳細內容 可參考教材中的“科學史話”）。學生邊展示、邊講解。內環境穩態是怎樣實現的呢？下面以內環境中的營養物質、 代謝廢物、02、 CQ等化學成分為例來分析。請學生利用自己制作的課件或圖解，回顧內 環境中的營養物質、代謝廢物、02、CC2等化學成分的來源與去路。說明這些成分要保持相對穩定，首先與消 化、呼吸、循環、泌尿等系統的功能及細胞代謝功 能的實現有直接關系。 其次與各器官、系統的協調 有關。學生利用自制課件講 解，體驗成就感，鍛煉 能力，創造一種生生交 流、師生交流的氛圍。學生傾聽。機體內各個器官、系統，為什么能保持協調 一致？簡要介紹人類對機體維持穩

7、態機制的認識 過程，指出目前普遍認為，神經一體液一免疫調節 網絡是機體維持穩態的主要調節機制。機體對穩態進行調節的能力是有限的，當外 界環境變化過于劇烈，或人體自身的調節功能出現 障礙，內環境穩態就會遭到破壞。內環境穩態遭破 壞后會出現什么現象呢？學生舉例，如尿毒癥、糖尿病、高山缺氧反應、發高燒、嚴重腹瀉造成的脫水、酸堿中毒等。請同學列舉幾個穩態失調的病例，說明癥狀和危害。在同學充分列舉的基礎上， 教師給予適度的補充和修正。為什么內環境穩態失調后，會對機體造成危害？引導學生從細胞代謝需要的物質和條件進行分析，最后總結出：內環境穩態是機體進行正常生命活動的必要條件。如何預防內環境穩態失調、保持機

8、體健康？引導學生從外界環境和機體自身調節能力兩個方面去思考。即通過加強自我保健，減少外界環境變化對機體的不良影響，同時增強機體的調節能力以適應多變的外環境。具體如何做？學生討論，總結。學生討論。1.保護我們的生存環境，防治環境污染。2.加強自我保健，為機體保持健康創造有利 條件。尤其是處于比較惡劣的工作環境中的人，應注意自身保健，如邊防戰士注意保暖、 煉鋼工人 注意降溫、抗洪戰士注意補充水鹽等。了解這些知 識后才能懂得如何關愛自身和他人。3.加強體育鍛煉，增強體質，提高機體適應外界環境的能力。四、其他問題及其對策關于“體溫日變化規律”的調查。(1)(3)啟發學生思考，與生活經驗建立聯系。通過討論，促進學生 關注健康問題，強化自 我保健和關愛他人的意識和能力。在此項調查中需要家長的協作配合。家長工作繁忙，教師有必要提前給家長發一封信, 懇請家長配合學校的教學工作，協助孩子完成這項調查活動。選擇好布置活動的時間。由于這項活動需要測量一日內 孩子共同的休息日來完成。7個時刻的體溫，應選擇父母和布置作業時應就體溫的知識和測量體溫的方法進行培訓。可參考下面的內容：人的體溫是指人身