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1、學科教師何來主副之分 主科副科教師之說在國內外都沒有政策依據，更沒有理論依據，這種提法是在多年的教育教學實踐中形成的。 最近，上海部分郊區高中反映副科教師人手不夠，引起了教育系統的廣泛關注，有專家甚至建議通過校級走班、師資流動等方式來加以解決，這顯然是權宜之計。 其實，在基礎教育領域各個學段，都長期存在著缺少副科教師的問題，只是沒有引起足夠充分的重視，而當下隨著新高考制度出臺，高考中除了語數外三門，考生可以在思想政治、歷史、地理、物理、化學、生命科學6門科目中，選擇3門科目參加高中學業水平等級性考試，成績計入高考成績。這就導致了副科教師缺乏這一長期被忽視的問題再次浮出水面，成為基礎教育界關注的

2、一個焦點。 在學校里，副科教師被邊緣化是一種較為普遍的現象，與主科教師相比，他們在身份地位、經濟收入、職稱評聘、業務培修、社會尊榮等方面差別明顯。在這里我們不禁要追問：主科副科教師的概念是怎么產生的？為什么英美等西方國家教育中就沒有主副科教師一說？大量研究發現：主科副科教師之說在國內外都沒有政策依據，更沒有理論依據，這種提法是在多年的教育教學實踐中形成的，是一個心照不宣、通俗易懂的說法。 在筆者看來，要從根本上解決這個問題，就要從基礎教育育人目標方面來重新考察和評估各個學科存在價值。從國家基礎教育課程設置方面來看，學校課程大致可以分為文化類、科學類、藝術類、體育類、實踐類等課程體系。這些課程體

3、系在不同年段通過不同科目來表現出來，這就有了語文、英語、體育、音樂、地理、歷史等不同學科。每門學科都承擔某一個方面的育人目的。所謂主科副科的提法本身是有違全面育人、德智體美勞全面發展的教育方針。從學科本質來講，每門學科都承擔一定教學任務，要達到一定的教育目的，沒有主科副科之分，比如體育學科貢獻于兒童體育素養，音樂學科貢獻于兒童的藝術素養，各個學科的課堂學習與綜合運用，最終達到培養一個能夠適應社會生活、具有綜合素養合格人才的教育目的。而在人才的培養過程中，每門學科都很重要，不應有主副之分。 在當下這種副科教師普遍缺乏的情況下，必須端正認識，在社會上廣納人才、廣泛招聘，從“開源”上解決副科教師急缺

4、的問題，不斷壯大學校副科教師隊伍，才是解決問題的根本。要從師范生的源頭上解決問題，確保師范生在就業、工作待遇與職稱評定等方面，沒有主副科的分類，不讓教師在剛一就業就感到學科歧視，真正吸引優秀的人才擔任所謂副科教師。當然，教育新聞宣傳部門也應該加大宣傳引導，杜絕主科副科這種說法，給不同學科教師同樣待遇。 為了有效解決當前所謂副科教師急缺的問題，學校要盡可能地組建一支齊備的專兼職教師隊伍。學校要不斷引進教師，充實到所謂副科教學中去。改變當前副科教學的尷尬境地，除了要轉變領導和教師的觀念、加強教育督導外，還必須完善現行的評價方案。在評價方案中，要讓教師們的付出得到承認，讓副科教師在評職、評優和晉級等方面擁有與主科教師同等的地位，以凸顯副科的價值，從而有助于留住一批愿意從事這些學科教學的教師，真

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