1、蘇教版三年級下冊習作：看圖編寫童話故事教學實錄作者：佚名時間：2010-5-15【信箱投稿：yhejiaoyu163. 】 收藏本文 授課內容: 蘇教版三下習作8:看圖編寫童話故事 教學理念: 對學生來說,這次“會寫”,下次還“想寫”;對教師來說,“不要太像作文課,要上大家都能上的常態課”。在操作層面,讓學生寫什么內容不是個問題,因為教材已經提供了四幅圖畫,但在四幅圖的指導上要有所側重,否則眉毛胡子一把抓,學生就不知道寫什么,教學效率也不會高。本次習作,要讓學生明白,編寫童話故事的目的,是勸誡他人改正不良習慣,學生明白為何去寫作,于是寫作的動力就有了著落點。在教學的各個環節里,也要適時設個“坎

2、”,讓學生保持旺盛的求知欲。 教學重難點: 學生怎樣寫好擬人類童話故事,是本節課的教學重點。故事里的角色要有“動物”,并圍繞“不良習慣的改正”這個主題,有起因、有經過、有結果。要使故事能夠展開,需有“次要”人物出現,并能讓這個次要人物說話,這是教學需要解決的難點部分。 教學過程: 第一課時:沒有“例文”的習作指導課 編寫童話故事 一、交流:創設教學情境 師:坐在位子上舒服嗎?感覺不舒服就重新坐一下,也可以活動一下。你們不了解我,我也不了解你們,估計上完課,你們就了解我了。還是我先來了解一下大家吧。你只要報出自己的屬相,老師就能猜出你是哪年出生的,信不信? 生:我屬龍。 師:大概是2000年的吧

3、!(掌聲響起) 生:兔。 師:你是1999年出生的。掌聲呢?(掌聲再次響起)你們看到“兔”字(板書:兔),是否會想到一個熟悉的故事? 生:守株待兔。 生:龜兔賽跑。 師:你是否還會想到它顯著的外形特征? 生:耳朵長、三瓣嘴、紅眼睛 師:看到“兔”字,你還會想到兔子的最愛 生:愛吃胡蘿卜,愛吃青菜。 【點評:語文課要有語文味,同樣,作文課要有作文味。沒有課前長時間的“味外”糾纏,而是直奔本次習作的關鍵點:故事人物。從兒童的屬相談起,不僅很快拉近了師生之間的距離,而且營造了一個和諧交流的場所。】 二、看圖:說清畫內畫外意 1.出示小兔不良習慣圖 師:今天老師帶來了你們屬相中的一個,想知道嗎?(出示

4、圖畫:兔子端坐飯桌前)能看懂嗎? 生:小兔子坐在椅子上。 生:小兔子坐在椅子上,為吃蘿卜犯愁呢! 師:這個小兔子有個名字,猜猜看? 生:白白。 生:挑食兔。 生:愁愁。 師:你們起的名字都挺有意思的。可是,你們猜得都不對。它的家人給它起了個名字,想知道么?(想)那我就告訴你板書:見飯愁。(生大笑) 師:同學們笑了,一看這個名字就有想法,請講講。 生:它肯定見飯就愁。 生:它非常挑食。 生:它很不愛吃飯。 師:你們聽到這個名字就有這么多的聯想,如果只是一頓不吃飯,挑食的話,能不能有這個外號? 生:不能。一直這樣或經常挑食,才會有這樣的外號。 師:我說“見飯愁”啊,“見飯愁”,人是鐵飯是鋼,一頓不

5、吃餓得慌。誰來告訴它,不吃飯、挑食會有什么后果? 生:“見飯愁”會餓死。 生:得疾病。 生:營養失調。 師:你是從“營養學”的角度來告訴它挑食的后果,很令人信服。它的家里人會任由它這樣下去嗎? 生:不會的。 師:誰能勸說“見飯愁”把飯吃下去呢?想想,平時你爸爸、媽媽、爺爺、奶奶怎么勸你吃飯的? 生:我會喂它吃。 師:這是心里想的話,怎么說呢? 生:這是為你好,不吃飯會成矮子的。 師:此時你是 生:媽媽。 師:(扮演)你是媽媽,我是“見飯愁”,你來勸我吃飯。 生:你不吃,我就不管了。 師:這是一個沒有辦法的媽媽。 生:不是為我,是為你,為了給你增加營養啊。 師:站在對方的角度講話才吸引人。好好,

6、媽媽,我這就去吃。 生:我是“見飯愁”的“爸爸”。我命令你馬上到外面跑十圈,累了自然會餓,餓了自然會吃飯。 師:點子足,跑幾圈自然就吃了。如果這位爸爸不是命令孩子,而是和他的孩子一起去跑幾圈會更有效果的。 生:你好好吃飯,我帶你出去旅游。 師:這是個騙人的家長,會為吃一頓飯就出去旅游嗎? 師:說話要實在,方可使人相信。這句話該怎樣說? 生:你要是養成不挑食的好習慣,放假了我帶你出去旅游。(掌聲) 生:我會讓兩個人幫我抓著,然后喂下去。 師:動粗的家長,這個兔子沒辦法了。在家長的勸說下,“見飯愁”終于吃了。后來,它不叫“見飯愁”了,有了一個新的名字,想知道嗎? 生:見飯吃/見飯餓/見飯樂。 師:

7、(板書:見飯樂)這個名字就不能叫“外號”了,叫“雅號”(板書)。 【點評:什么是創意教學?運用創造思考的策略以啟發、激發學生的求知欲,讓兒童產生探究與表達的欲望。在小兔取外號“見飯愁”到雅號“見飯樂”的產生這一漸變過程中,學生的想象力與說的欲望得到了有效的激活,使“小兔”從靜止的畫面上走進了兒童鮮活的世界之中。】 1 2 下一頁 2.出示小豬不良習慣圖 師:在動物王國里,不僅小兔子有不好的習慣,還有一個小動物也有一個不良的習慣。想知道它是誰嗎?(出示圖畫:小豬吃糖) 師:有人也送給它一個外號。 生:糖糖樂。 生:見糖樂。(板書:見糖樂) 師:說說看,小豬怎么樂的。 生:圖上

8、小豬樂得口水都流出來了。 生:看到糖,它伸手就去抓。 師:動作之快,足以看出它的喜愛程度。難道它不知道貪吃糖的可怕后果? 生:會長蛀牙。 師:是的,牙痛不是病,痛起來真要命。誰來告訴它?(板書:告訴) 生:牙醫/媽媽/爸爸 師:后來它也改正了不好的習慣,于是別人也給它取了個“雅號” 生:見糖愁。因為它聽勸了,聽了家人的勸了。 生:告糖樂,告別了糖非常開心。(板書:見糖愁) 【點評:為遷移而教。有了第一幅圖的教學鋪墊,小豬的“外號”與“雅號”稱謂,已是學生自己心語的流淌,看懂圖,說清意,自不在話下。】 3.出示小狗與小猴不良習慣圖 師:小兔小豬有不好的習慣,我們都講了,有一個人急急忙忙趕過來也要

9、湊熱鬧,誰呀?(出示圖畫:小狗吃飯) 生:小狗不想吃飯。 生:它吃飯的時候,老要出去玩。 生:它太調皮了,想出去玩。 生:因為零食吃太多了,所以不想吃飯了。 師:這也叫“挑食”,知道它的外號嗎? 生:見飯跑。(掌聲) 師:后來它在別人的勸說下也改了,它的雅號是 生:見飯吃、見飯來、見飯樂。 師:小兔、小豬、小狗在吃飯上有這樣那樣不好的習慣。還有個人有一個與他們不一樣的習慣出示“小猴圖”。 生:做作業時,眼睛離書本太近了。 【點評:四幅主題相似的圖畫,如果平均用力教學,不僅時間不夠用,也不能突出教學的重難點,如果說第一幅是以“導”為主,則第二幅以“扶”為重,那么第三、四幅完全“放”開了。】 三、

10、探討:如何編寫童話故事 師:其實在我們的周圍,你我他的身上也有這樣那樣不好的習慣,說說看。 生:看電視距離不能太近。 師:看電視距離太近了,是不好的習慣。 生:不能把東西含在嘴中,肚子會疼。 師:這是不講衛生的習慣。 生:躺著看書,會得近視眼。 生:有的人吃飯還在做作業。 師:吃飯不吃,去干別的。這也是一個不好的習慣。 生:有的人手不洗就吃零食。 師:這叫不講衛生,會導致肚子疼。 生:亂丟垃圾,弄臟環境。 師:你看到別人有這樣或那樣不好的習慣,如果當面去告訴他,他樂不樂意接受? 生:不樂意。 師:如果當面給你指出來,你高興嗎? 生:不高興。 師:但我們可以編寫一個童話故事,讓人讀了你的故事后能受到啟發或改掉這些壞習慣,這就是創作故事了。編一個童話是不難的。(邊說邊板書:編童話)想想誰可當故事里的主要人物。 生:各種各樣的小動物。 師:有了人物,還得有什么樣的故事? 生:要根據各人物的特性來編。 師:剛才我們圍繞什么來編? 生:不良習慣。 師:對小兔來說,它的不好習慣就是“見飯愁”。 師:其實,我們身上也有不好的習慣。這些習慣,后來經別人勸說改掉了,變成了良好的習慣,這就是故事情節。我們把這樣一個完