1、千里之行始于足下數學本科作業課堂實錄的分析和練習部分班級學號姓名教師 哈佛的凌晨四點 1.現在睡覺的話會做夢 而現在學習的話會讓夢實現 This moment will nap, you will have a dream; But this moment study, you will interpret a dream. 2我無所事事地度過的今天是昨天死去的人們所奢望的明天 I leave uncultivated today, was precisely yesterday perishes tomorrow which person of the body implored. 3感到晚

2、了的時候其實是最快的時候 Thought is already is late, exactly is the earliest time. 4不要把今天的事拖到明天 Not matter of the today will drag tomorrow. 5學習的痛苦是一時的 而沒有學習的痛苦是一輩子的 Time the study pain is temporary, has not learned the pain is life-long. 6學習不是人生的全部 但連學習都征服不了 你還能做什么？ The study certainly is not the life complete.

3、 But, since continually life part of - studies also is unable to conquer, what but also can make? 7學習不是因為缺少時間而是缺少努力 Studies this matter, lacks the time, but is lacks diligently. 8所有人的成功都不是偶然的 Nobody can casually succeed, it comes from the thorough self-control and the will. 9. 無法避免的痛苦就去享受吧！ Please e

4、njoy the pain which is unable to avoid. 10早起的鳥兒有蟲吃 Only has compared to the others early, diligently diligently, can feel the successful taste. 11成功并不屬于每個人 Nobody can casually succeed. 12.時間在流逝 How time flies. 13.今天流下的口水將變成明天流下的淚水 Now drips the saliva, will become tomorrow the tear. 14. 像狗一樣學習 The d

5、og equally study, the gentleman equally plays. 15.如果今天不走的話 明天就要跑 Today does not walk, will have to run tomorrow. 16.為未來投資的人是對現實忠實的人 The investment future person will be, will be loyal to the reality person. 17.學歷就是金錢 The education level represents the income. 18.今天度過的一天明天就找不回來了 One day, has not been

6、 able again to come. 19.即使現在這一瞬間對手的書桌還堆滿了書 Even if the present, the match does not stop changes the page. 20.No pains no gains.不勞無獲 課堂實錄的分析和練習課堂實錄觀察指標體系及其分析共分三個部分：課堂教學實錄、課堂實錄的統計、教學技能的分析和練習。其中教學技能的分析和練習部分又分為：導入、提問、講解、變化、強化、演示、板書、結束八個部分。下面我們就從自己收到的一節錄像課開始分析和練習。1課堂教學實錄1.1按照弗蘭德課堂觀察互動十項指標記錄錄像中教學行為弗蘭德課堂觀察

7、互動指標，教師的行為共七個：接納、講述、提問、批評維護自己的權威、表揚、對學生發出指令、利用學生的觀點延伸教學行為。學生的行為共二個：應答、主動發問。師生共有的行為一個：沉默。弗蘭德斯互動分析編碼系統。編碼內容 教師語言間接影響的有：1表達感情接受感情（以一種不具威脅性的方式接納及澄清學生的態度或情感語氣），2鼓勵或者表揚（稱贊或鼓勵學生動作或行為），3接受或使用學生的主張（澄清、擴大或發展學生所提供的意見或想法），4提問（以教師的意見或想法為基礎，詢問學生有關內容或步驟的問題，并期待學生回答）：教師語言直接影響的有：5講授、講解（就內容或步驟提供事實或見解，表達教師自己的觀念，提出教師自己的

8、解釋或引述某種權威者（而非學生）的看法），6給予指導或指令（指示、指令、命令），7批評或維護權威性（陳述語的語句內容為改變學生的行為，從不可接受的形態轉變為可接受的形態）；學生語言： 8學生被動說話(學生為了回應老師所講的話比如回答教師提問)，9學生主動說話（學生主動開啟的對話）， 10沉默或混亂（暫時停頓，短時間內的安靜或混亂，以至觀察者無法了解師生之間的溝通）。表1-1 ：課堂教學實錄表 班 級學 號姓 名性 別評者被評課稱的名 稱時間段及行為老TS教 學 過 程 實 錄1.2課堂實錄的統計表2: 弗蘭德課堂觀察互動指標時間統計教 師 行 為學 生 行 為共同12345678910合計次數

9、時間不帶字符字數帶字符字數百分比12課堂實錄的分析基于布魯姆教學目標知道、領會、應用、分析、綜合、評價 分類法的思想設計學習思路舉例：評價綜合分析應用領會知道例如：上海南匯丁明娟老師利用布魯姆教學目標分類法設計的關于認識線段的學習問題設計n 知道：怎樣的幾何圖形是線段？n 點評：“幾何圖形”對于一年級的學生來講，難于理解。“生活中你見哪些圖形是線段？”n 領會：線段的特征是什么？n 應用：怎樣量線段的長度？怎樣畫指定長度的線段？n 分析：為什么線段要有兩個端點？n 綜合：怎樣用自己的語言描述線段的特征？n 評價：大家的描述是不是合適？如果有問題，問題在哪里？方法問題設計布魯姆認知目標分類法知道

10、領會應用分析綜合評價領導者的定義是什么？我們為什么需要領導者？如何設計具體工作領域中的領導評選標準？為何有的領導者工作效率高，而有的則相反？您理想中的領導者是什么樣？為什么你理想的“領導者”應該具有這些特點?理解六側面法解釋闡明應用洞察神入自知作為領導者必須具備哪些基本素質？為什么？在現代社會中，人們對于規章制度的重視，說明了對于領導的認識上的哪些變化？在你的工作或學習領域，如何制定評選標準與程序，才能選拔出合格的領導者？領導者的工作效率除了與個人素質相關外，還和哪些因素有重要的關系？為什么？在持“性善論”與“性惡論”兩種不同觀點的領導手下工作，容易養成哪些工作習慣？你是否具有領導者的素質，還

11、需要在哪些方面加強？五何問題設計法由何是何為何如何若何（涉及情境設計，在此不展開）什么是領導者？優秀的領導者應該具備哪些素質？我們為什么需要領導者？為什么不同的領導工作效率各不相同？如何才能具有優秀領導者的素質？如何才能評選出優秀的領導者？如果您是當地教委的領導，你將如何設計新一輪的教師培訓五年規則？國外評選領導者的方法適用于我國嗎？為什么？封建社會的領導者與民主社會的領導者責任相同嗎？有哪些不同？2.1分析這節課的教學目標？并且分析他是如何達成教學目標的？2.2分析這節課教師是如何設計學生的學習過程的，他采取了哪些方法？3教學技能的分析和練習3.1導入導入技能是教師在講解新課題時運用建立問題

12、情境的教學方法，以引起學生的注意，激發其學習興趣，明確學習目標，形成學習動機，建立知識間聯系的一類教學行為。1、功能（1）、提供必要的信息引起學生注意，使之進入學習的準備狀態（2）、設置問題情境、制造學習氣氛，引起學生的認知需要（3）、使學生明確教學活動的目標和任務，活動的方向和方式，從而產生學習期待（4）、在導入過程中，通過對學生反映的強化手段，使學生產生進一步參與教學活動的需要2、構成要素：（1）、引起注意，（2）、激發認知需要，（3）、形成學習期待，（4）、促進參與3、類型（1）、直接導入，（2）、經驗導入，（3）、由舊導新，（4）、直觀導入，（5）、故事事例，（6）、設疑懸念。4、應用

13、要點（1）、定向原則，（2）、連接原則，（3）、相互作用。5、導入技能的評價單請您在完成課堂實錄后對以下各項進行評價，并在恰當的等級欄內劃表3.1-1：課堂實錄導入部分評價表評價項目 評價等級優良中差1、教學設計合理，目標明確2、能自然引入新課，銜接緊湊恰當3、能引起學生興趣和學習積極性4、設計、提出的問題明確、恰當5、對學生的評價有確認、評價6、語言清晰、有感染力（通順、準確、規范、有條理7、教學媒體的使用恰到好處您有什么建議，請寫在下面：6、自己設計一節課的導入過程（可以設計多種方法）表3.1-2： 課的導入設計授課對象課型教具時間段老TS教 學 過 程 實 錄此表可以延伸7、說出你這樣設

14、計的理由3.2提問 提問技能使之教師在課堂教學過程中向學生提出問題以及對學生回答做出反應的技巧和能力，是師生在教學活動中雙向交流的橋梁和共同實現教學目標定紐帶。它是教師進行啟發式教學，調動學生學習積極性，培養學生思維能力，了解學生學習狀態的一種教學行為。1、功能（1）、定向，（2）、檢查教學和反饋信息，（3）、交流信息和溝通感情，（4）、解決問題、探究規律，（5）、促進思維能力。2、構成要素：（1）、結構-設置問題要系統完整 ，（2）、措辭確切，（3）、問題集中 ，（4）、探查誘導，（5）、面向全體，（6）、停頓，（7）、反應 3、類型（1）、按認知水平分類回憶提問、理解提問、運用提問、分析提

15、問、綜合提問、評價提問（2）、按技巧分類 誘導、疏導、階梯式、對比式、迂回式4、應用要點（1）、教師精心設計關鍵問題，要突出重點，難度適當（2）、提問時機適當，依照教學進展和學生的思維過程提出問題（3）、對教學各階段提問的頻率、數量的計劃（4）、教師不僅善于提問，更應重視鼓勵和教會學生提問5、提問技能的評價單 請您在聽課后對以下各項進行評價，并在恰當的等級欄內劃表3.2-1：課堂實錄提問部分評價表評價項目 評價等級優良中差1、問題內容明確，重點突出2、聯系舊知識，解決新問題3、問題設計包括多種水平，能培養學生能力4、把握提問時機，促進學生思維5、表述清晰流暢，引入界限明確6、提問后適當停頓，給

16、與思考時間7、提示適當，幫助學生思考8、提問面廣，照顧到各類學生9、對學生的回答能認真分析評價，使大多數學生明確10、對學生鼓勵為主，批評適時適當您有什么建議，請寫在下面：6、自己設計一節課的提問過程（可以設計多種方法）表3.2-2： 課的提問設計授課對象課型教具時間段老TS教 學 過 程 實 錄此表可以延伸7、說出你這樣設計的理由3.3講解 講解是教師運用口頭語言的方式，向學生描繪情境，敘述歷史過程，解釋歷史概念和闡明歷史發展規律、啟發學生思維，表達思想情感的教學行為。1、功能（1）、講述史實，使學生掌握知識，（2）、通過講述，使學生形成歷史意識，（3）、運用講解技巧，感染學生 2、構成要素

17、：（1）、明確新舊知識間的聯系，（2）、語言清晰流暢 ，（3）、使用例證恰當 ，（4）、適當進行強調，（5）、獲得反饋3、類型（1）、講述法 （2）、講解法（3）、講讀法4、應用要點（1）、觀點與材料統一 （2）、重點突出、難點解決 （3）、語言準確、清晰、通俗易懂 （4）講解內容有條理（5）方法選擇恰當5、講解技能的評價單請您在聽課后對以下各項進行評價，并在恰當的等級欄內劃表3.3-1：課堂實錄講解部分評價表評價項目 評價等級優良中差1、講解目標明確、設計合理、 2、講解內容準確、觀點科學3、 語言簡練、清晰，描述生動，富于感染力，能夠調動學生的積極性，提高學生的學習積極性4、有助于學生掌握

18、基礎知識、基本概念和歷史意識 5、有助于提高學生的分析、綜合比較、概括能力您有什么建議，請寫在下面：6、自己設計一節課的講解過程（可以設計多種方法）表3.3-2： 課的講解設計授課對象課型教具課題時間段老TS教 學 過 程 實 錄此表可以延伸7、說出你這樣設計的理由3.4變化 是指在教學過程中，教師教態的變化、教學媒體的變化和師生相互作用的變化等教學活動變化的方式。1、功能（1）、輔助語言表達（2）、吸引學生注意、引起興趣 （3）、創造課堂氣氛（4）、關注全體學生 2、構成要素：（1）、語言變化（聲音、停頓） （2）、目光變化 （3）、面部表情 （4）、手勢、頭部動作（5）、身體移動（6）、教

19、學媒體（7）、師生相互作用（交流方式、活動安排）3、應用要點（1）、目的性和針對性（2）、有效性和連續性 （3）、恰當性和靈活性 4、變化技能的評價單請您在聽課后對以下各項進行評價，并在恰當的等級欄內劃表3.4-1變化技能的評價單評價項目 評價等級優良中差1、音量和語調的變化 2、講話的節奏和速度 3、語言中的停頓 4、目光移動與學生接觸恰當自然 5、面部表情的變化恰當自然 6、手勢和頭部變化自然協調 7、身體移動恰當 8、運用教學媒體的變化 9、師生相互作用的變化您有什么建議，請寫在下面：6、自己設計一節課的變化過程（可以設計多種方法）表3.4-2： 課的變化設計授課對象課型教具時間段老TS

20、教 學 過 程 實 錄此表可以延伸7、說出你這樣設計的理由3.5強化 是教師主要依據“操作性條件反射”的心理學原理，對學生的反映采用各種肯定或鼓勵的方式，使教學材料的刺激與所期望的學生反應之間建立穩固的聯系，幫助學生形成正確的行為，促進其思維發展的一類教學行為。1、功能（1）、促進學生集中注意力（2）、吸引學生積極參與 （3）、克服缺點增強學習熱情（4）、肯定和強化學生好的學習方式 2、構成要素：（1）、語言強化（2）、動作強化（3）、標志強化（4）、活動強化（5）、獲得反饋3、應用要點（1）、準確（2）、及時有效（3）、真實、客觀、恰當 （4）、多樣化4、強化技能的評價單請您在聽課后對以下各

21、項進行評價，并在恰當的等級欄內劃表3.5-1強化技能的評價單評價項目 評價等級優良中差1、強化目的明確 2、強化手段運用時機恰當3、強化方式多樣化4、強化效果可靠5、教師態度真誠您有什么建議，請寫在下面：6、自己設計一節課的強化過程（可以設計多種方法）表3.5-2： 課的強化設計授課對象課型教具時間段老TS教 學 過 程 實 錄此表可以延伸7、說出你這樣設計的理由3.6演示 是教師把實物、教具演示給學生，進行示范性實驗，或通過現代化教學手段，以說明和印證學生所要掌握知識的一種教學行為。它常配合講解一起使用。1、功能（1）、吸引學生注意、激發興趣和熱情（2）、提高學生學科能力（3）、提供感性材料

22、、加快教學過程（4）、培養學生建立正確的技能模式2、構成要素：（1）、演示設計（2）、指引觀察 （3）、操作控制 （4）、歸納總結3、類型（1）、掛圖（2）、幻燈投影（3）、電影、電視（4）、聲響（5）、實物、模型（6）、多媒體4、應用要點（1）、要有具體明確目的（2）、操作正確規范（3）、保證演示有效性（4）、演示與講解相結合 （5）方法選擇恰當5、演示技能的評價單請您在聽課后對以下各項進行評價，并在恰當的等級欄內劃表3.6-1演示技能的評價表評價項目 評價等級優良中差1、演示目的緊密結合教學目的 2、演示內容圍繞教學重點和難點、 3、演示媒體與課程內容配合緊密 4、指引觀察所取步驟清晰5、

23、演示操作規范熟練 6、演示效果清楚明顯 7、喚起學生興趣，積極探索 8、歸納總結形成概念 9、演示過程中應急處理問題程度 您有什么建議，請寫在下面：6、自己設計一節課的演示過程（可以設計多種方法）表3.6-2： 課的演示設計授課對象課型教具時間段老TS教 學 過 程 實 錄此表可以延伸7、說出你這樣設計的理由3.7板書 是指教師運用板書向學生傳遞教學信息，幫助學生正確理解，提高教學效率的一種教學行為。它包括板書設計和應用兩個方面。1、功能（1）、有助于學生掌握教學內容 （2）、有助于引導和調整學生的思維方向（3）、有助于激發學生的興趣，增強學習動機（4）、有助于學生掌握學習方法和技巧（5）、有

24、助于培養學生審美能力和創造能力 2、構成要素：（1）、板書語言要準確、富有科學性 （2）、直觀、形象，富有啟發性（3）、板書規范、布局統一 （4）、重點突出，富有針對性 （5）、條例清楚、層次分明（6）、板書要及時、有效3、類型正板書（1）、綱要式 （2）、對比式 （3）、表解或表格式（4）、圖示式（5）、綜合式線索式付板書必要性、恰當性、及時性、直觀性與實用性4、應用要點（1）、根據教材內容、教學目的和教學對象來確定板書設計的主題和結構（2）、文字簡練、概括（3）、有條理和邏輯性 （4） 簡明易懂、靈活多變5、板書技能的評價單請您在聽課后對以下各項進行評價，并在恰當的等級欄內劃表3.7-1板書技能的評價表評價項目 評價等級優良中差1、板書文辭精煉、準確 2、書寫工整、布