1、小學數學課堂教學研討會學習匯報 今年3月7日，我和學校幾位老師一起到教師進修學校參加了縣教研室組織的小學數學課堂教學研討會，聽了翟公珍主任的講座。現向大家匯報如下：一、貫穿本年度小學數學教研計劃， 明確工作奔向，理清工作思路；二、結合教學常規工作交流建議；三、課標重要內容梳理。本年度小學數學教學將依據教研室工作計劃，以“促進學生間的多向互動，構建充滿生命活力的課堂”為總奔向，圍繞新修訂的課程標準的全面落實開展課堂教學研究活動，讓學生在獲取后續學習必備的知識的同時，獲取學習的方法，提高相應的能力，形成良好地學習習慣。本年度小學數學教研計劃1. 全面落實新修訂的國家義務教育課程標準一是從我縣實際出

2、發，組織好新課標的學習和貫徹落實。幫助廣大教師深入領會，準確把握修訂后課程標準的精神實質和主要變化，營造實施新課標的良好環境。二是積極開展新課標和新教材的培訓，采取多種形式指導和引領教師熟悉新教材，領會新課標，落實新要求。三是認真做好新課標貫徹落實的調查研究工作。從我縣實際出發，依據新課標要求，調整教學觀念和教學行為，合理把握教學容量和難度要求，控制好學生課業負擔。2. 讓學生良好的學習習慣地培養落到實處，為學生的后續學習和終身發展奠定基礎。圍繞教研室制定的學生良好的學習習慣培養的具體目標，引領教師在課堂教學中關注和研究學生形成良好學習習慣的策略和方法，并將學生良好學習習慣的培養目標作為課堂教

3、學評價的重要內容，納入課堂教學評價成績。要加強低年級教學管理，規范低年級教學行為，尤其是一年級教學，為學生良好習慣地培養奠定扎實地基礎。3.圍繞縣教育教學研究與教師培訓中心關于建立教研協作區、深化教研工作的意見，積極開展協作區的教研活動。自本學期始我們將圍繞工作意見，在扎實開展校本研究的基礎上，積極開展協作區教研活動，切實讓協作區成為教師們展示交流的平臺，思維碰撞、深化研究的平臺，更是促進教師專業成長的平臺。將以“促進學生間的多向交流的策略研究”為切入點，讓學生在交流中學會傾聽，在交流中碰撞促進思考；在表達中學會表達；養成良好的學習習慣，促進課堂教學效益的有效提升，構建充滿生命力的數學課堂。一

4、、教學設計中優化問題設計的基本策略。1、要圍繞教學目標，結合知識特點設置問題；2、要圍繞重點、難點設置問題；3、對學生的認知情況充分預設，在學生的認知障礙處設置問題；4、要關注學生數學思考能力的培養與提升來設置問題；5、要充分了解學生的認知基礎，結合學生的認知基礎設置問題；6、問題的設置要有一定的思考空間，應是學生通過自主思考、利用已有的知識就能解決的問題，問題空間不能太大，讓學生無所適從，也不能空間太小，指向性太強，缺少思維含量，不利于學生思維能力的提升。二、教學實施過程中的基本策略：1.促進學生深刻思考的基本策略 課堂上要為學生提供充足的思考空間，要關注大多數學生的思考狀態，不能問題拋出后

5、一有學生舉手，就組織回答交流，更不能一有學生回答正確便組織下一環節的教學，應在大部學生舉手回答的前提下組織交流，在大多數學生弄清后，再進行下環節。如果拋出的問題，大部學生無所適從，教師要思考以下幾個問題：一、是否學生聽清了問題的要求，這時可要求學生仔細傾聽，將問題重述一遍，如果學生仍然是很茫然的狀態，教師就應思考第二個問題，問題的設置是否超出了學生的認知基礎，要及時思考學生解決這個問題的搭手架問題是什么？即學生解決這個問題需要清除的障礙，然后在該障礙處設置問題讓學生思考，交流后，再讓學生自主思考解決所要解決的問題。對于一些學生通過自主思考就能解決的問題，學生回答交流后，教師也要及時地在學生容易

6、忽視、易于出問題的地方設置提問，引發學生的深入思考，避免認知膚淺化，該策略尤其適于學生預習后的學習交流過程。要真實地呈現學生認知過程中的思維狀態，要 正確對待學生認知中的錯誤，將問題設置在學生認知中的錯誤處，即選擇學生有代表性的錯誤作為教學資源，組織學生討論、交流，從而了解學生的所思與所做，使教學置于有的放矢的有效狀態。1、 促進生成、靈活駕馭的基本策略。一、應對少數學生對新知的認識超前的策略。要讓先知的學生闡述做法或根據，組織其他學生傾聽，讓學生相互質疑、交流，為先知者提供展示自我的機會，為后知者提供向先知者學習的時間，體現以學定教的教學思想，同時在學生交流后，教師要予以評價和總結，對學生的

7、思考方法，交流表現予以評價，對知識的來龍去脈做以總結性的講解與陳述，使不同層面的學生都有發展與收獲。二、應對預設外的多數學生出錯的策略。當學生出現了預設外的錯誤時，教師不能簡單地采用一一指正的方法來糾錯，要及時思考出現問題的原因。以便調整教學的策略。如果教師不能及時思考出調整策略，還可以直接呈現出錯誤的問題，讓出錯的學生闡述自己的想法，傾聽中也許就能找到解決的方法，從而實現有的放矢的教學。3、充分交流的策略學生進行充分思考后，教師采用延遲評價的手段組織好學生間的有效交流，實現以說促思，以思促說的多向交流與互動的學習狀態。當學生發言后，教師不能及時評價，要沉住氣，要組織學生認真傾聽、思考同伴的發

8、言，讓傾聽的學生發表自己的看法，這期間如果學生通過自主交流就能達成共識把問題弄清，教師可根據學情進行下一環節的教學，如果學生間的交流觀點不一致，甚至相持不下，這時教師就應在學生產生分歧的障礙處設置問題引發學生的思考，即以問題思考引領學生達成共識。4、 發揮好教師“三者”作用，抑制兩極分化現象的產生。發揮好引導者作用的基本策略：一、當學生的認知出現障礙時，教師要及時出場，或以問題引領學生的思考方向，或以點撥啟發；一般是先以問題的思考為引領，在學生認知的障礙處設置問題，如果學生還是不能頓悟，教師就應予以點撥指導；二、當學生充分交流后，無論是學生自主思考交流解決的問題，還是在教師引領下弄懂的問題，教

9、師都要予以總結，抵制學生因自主學習而容易產生的兩極分體現象。總結時，要對知識的來龍去脈予以總結講解，使通過自主思考、多向交流弄懂的學生對所掌握的知識更加條理化，同時為接受能力比較差的學生在教師的條理講解下多一次理解、意會的學習機會，實現不同層次的學生均有不同程度的發展。總結時，不僅要對知識點予以總結，更要對學生認知過程中的數學思想方法、解決問題的策略、學生思考、交流中的優秀表現、特別是思考的方法和優秀的學習習慣要予以總結和肯定，對學生認知過程中應注意的問題和不足予以指導與更正，使學生在自主獲取知識的同時獲取學習的方法，體驗成功的愉悅，明確努力的方向。 5. 準確把握教學節奏的基本策略 教學的實

10、踐證明，要提高課堂教學效益，教師必須結合學生的認知情況來把握教學的節奏。一般情況下，學生新接受的內容要放慢節奏，要讓學生經歷自主思考、多向交流、教師總結強化的過程，對于學生已不陌生或比較容易自主意會、理解的問題，就沒必要讓學生經歷以上學習的過程。物別是新課前的復習導入環節，教學節奏不易太慢，要以短、平、快的方式來喚醒學生的原有認知或問題意識；新知建構后的鞏固練習環節，也要較新知建構過程的節奏加快一些，以確保實效課堂所必須的課堂容量。4. 開展各種教學評比活動 開展優質課評選和精品課例評比、優秀教學論文評選活動 5 充分發揮骨干教師、業務領導的業務引領作 用，扎實開展校本教研，促進教師實施課程整體水平的提高。各學校要在每個年級每個學科選出一位帶頭人，作為該年級該學科的引領力量；業務領導要有自己的業務專長，要至