1、談談低年級的口語交際教學 口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具，經常擔負起每個人社會交際的效率甚至成敗的重任。較強的口語交際成了每個人適應現代社會最基本的能力需求。因此，作為培養未來社會人才語文素質的小學語文教學，更應注重培養學生的口語交際能力。但培養學生的口語交際能力不是一朝一夕的事，必須從低年級抓起，使學生從小就愛上口語交際課，培養樂于與人交流的意識，具有良好的口語交際能力。下面我就談談自己的幾點淺見：一、觀念的更新過去，許多老師總將口語交際與說話教學等同起來，忽略了口語交際的交際性，而把口語交際課上成看圖說話、口頭作文課。其實，口語交際課作為一種新課型，它是“聽話、說話”的發展，與過去的

2、說話訓練有著明顯的不同。它的目的不僅僅是訓練學生口頭表達能力，還注重培養學生與人交流的意識和交流的習慣，提高交際能力，培養創新精神。口語交際課中的核心部分是交流，只有讓學生有一個自立的、自由的、多邊的交流過程，學生才能既注重自己說，又能注意聽者的回應并及時作出信息處理。因此，語言交際能力是聽話說話的發展，這不僅要求訓練每個學生的聽說能力，而且要在口語交際中規范口頭語言，培養語言交際、待人接物、臨場應變等綜合能力和基本素養。二、教學形式的創新過去的師生問答型的口語交際教學嚴重地束縛了學生的思維，并且由于教學形式和時間的限制，只有少數學生能有機會和教師當場對話，大部分學生得不到應有的口語交際訓練，

3、教學費時費力卻收不到好的效果。所以，口語交際課的形式應該改革、創新。、營造氛圍，激發交際興趣一定的情境是學生增強生活體驗，激發思維與口語表達的環境條件和動力源泉。因此，在教學中，我盡量創設情境，讓學生在特定的情境氛圍中，產生交流欲望，自由參與對話。如，我上有趣的游戲，先讓學生在早活動課時痛痛快快地游戲，使學生在玩中體會到快樂，并提問：你想告訴其他小朋友怎樣玩這些游戲嗎？你該怎么說呢？這樣，學生就會產生一種想說的愿望，激發起他們交際的興趣。、師生互動，培養交際能力在口語交際中，一方的言語行為直接影響著另一方的言語行為。某一方要想達到自己理想的目標，必須密切關注對方的言行，并做出準確的分析判斷，從

4、而拿出相應的對策。這就需要一定的應變能力。這種能力對學生來說，只有在雙向互動的訓練活動中才能形成。因此，要培養學生的口語交際能力，必須創造條件使學生由單向個體轉化為不同的雙向組合，并在雙向互動中進行動態的口語交際訓練。例如我最喜歡的玩具一課，要求讓學生說說：（1）你最喜歡的玩具是什么？（2）它是怎樣的？3、你為什么喜歡它？根據要求可以讓學生說，學生補充；學生問，學生答；也可以是學生說，教師補充；學生問，教師答；教師問，學生答。再如，平常我經常請一些學生講故事，講完后請聽的學生評一評：“你覺得他講得怎么樣？為了使他下一回講得更好你對他還有什么建議？”學生在這種生生互動、師生互動中，增強了言語表達

5、能力，鍛煉了思維，提高了應變能力。三、多種途徑進行訓練1、將口語交際融合在識字教學中低年級以識字教學為主，有些人認為識字課就是單純地識字，中要把字記住就行了。其實，在識字課上，我們一樣能進行口語交際訓練。例如，我在教學我在街上識漢字一課的生字時，創設了兩個口語交際情境，讓學生在識字的同時進行了口語交際：一是以小組的形式開展并討論：“你用什么方法記住這些字？”讓他們在寬松、自在的小天地暢所欲言，發表見解，互相切磋。二是讓學生“學當小老師”。讓學生在匯報所學生字后當小老師，可以邀請小朋友讀，并給予評價，甚至可以讓同學們圍繞生字的學習向這位“老師”提問題。在這種雙向互動的語言實踐中進行口語交際，培養

6、學生說話的準確、簡練、有條理的能力。2、將口語交際融合在閱讀教學中根據低年級學生年齡小，注意力分散，形象思維占優勢的特點，依據教材創設情境讓學生在輕松愉快的氛圍中進行口語交際，無拘無束的自由表達是口語訓練的一條重要途徑。例如學習司馬光一課時，我先讓學生聽講故事，讓學生進入課文情境，使學生首先在情感上得到初步感受。接著讓學生自由讀，自由表演，自由評說。最后讓一位學生做小記者，帶著老師設計的問題去采訪 “司馬光”和“別的小朋友”。問：“司馬光，你的朋友掉進大水缸里了，你怕嗎？”、“你當時是怎樣想的？”、“把朋友救出來了，你的心情怎樣？”、“小朋友，你們害怕嗎？你們又是怎么樣想的？”學生們躍躍欲試，

7、各抒己見，就連平時不太發言的同學也把手舉得高高的，課堂氣氛非常活躍。3、將口語交際融合在現實生活中培養學生的口語交際能力僅僅依靠課內是遠遠不夠的，還必須引導學生運用課內學到的口語交際知識，積極主動地在平時的社會生活中進行實踐。而豐富多彩的生活又給口語交際教學提供了活水源泉。因此，教師要主動幫助學生巧搭口語交際的“舞臺”，創設富有時代感和濃郁的生活情趣的語境，讓學生在多姿多彩的生活“舞臺”中觀察、表達。例如，小紅在打掃衛生時，不小心碰跌了小東心愛的筆盒下面的做法怎樣，請學生評一評。小紅馬上哭了起來，一句話也不說就回到了自己的座位；小紅馬上大聲說：“我不是故意的！” 小紅輕聲說：“對不起，我打掃衛生時不小心碰跌了你的筆盒，我幫你撿起來吧！”通過比較，學生能領悟在解釋原因時不但要說清理由，還要講文明，態度要和藹，語氣要合適等。四、積極的評價評價的目的在于反饋情況，推動語言表達的發展。所以不管是教師評價還是學生評價，都應該是積極的。特別是對學生評價，小孩子有愛挑別人毛病的特點。因此在設計評價方法時應首先考慮引導孩子們用贊許的目光去看同學。如鼓掌法-如果同學的話說清楚了就請為他鼓掌；如果他說話時大大方方有禮貌，就舉高手為他鼓掌；如果他說話時還加上了表情和動作，就請把雙手舉過頭頂為他鼓掌。這樣，發言的孩子感受到的就是正面的的評價，這不僅保護了他們的自尊心，還提高了其語言