1、晏子使楚案例分析安陽市安陽橋小學 史紅霞序言：語文課中的探究性學習是以問題為導引的，充分發揮學生的主動性和自覺意識的語文學習活動，以形成參與意識，把握學習途徑，養成能疑善疑的習慣，逐步培養學生自學能力。教學的基本流程是：自由閱讀，發現問題 提出問題，確定值得探究問題 師生共同解決問題 反思學習過程，提出繼續探究問題。 教學構想：晏子使楚是描述春秋末期齊國大夫晏子的人物故事。故事內容深入淺出，刻畫了一位時刻維護祖國尊嚴的謀臣、大使形象，字里行間透出人物的機智，富吸引力。整篇文章圍繞晏子受辱的三件事，展示晏子的機智，所以“疑”事“疑”人成了學習本文的關鍵，教學以“疑”貫穿始終，在“疑“的過程中尋求

2、學法，找尋解決問題的途徑，提高自學能力。 案例：晏子使楚教學實錄：一、揭題，探討學法。師：同學們，你聽說過晏子這人嗎？你了解他嗎？生：晏子是春秋末期齊國的大夫。能言善辯，很有才干。生：我聽說晏子很廉潔，有一次齊王要送他千兩黃金、千石糧食和一輛新車，他都拒絕了。生：晏子被派往楚國，楚王幾次想侮辱他，都沒有成功，反倒自討沒趣。師：看來同學們知道的還不少，今天我們要學習的就是晏子派往楚國時發生的事，同學們預習了，我們用什么方式來熟悉課文？生：講故事生：角色表演生：朗讀討論后決定用講故事法熟悉課文。評析：預習時對所學內容作一些了解，這既是預習的重要環節，為下一步學習打下基礎，也是探索學習方法的重要實踐

3、活動，讓學生在主動求知中掃除理解課文的障礙，培養良好的讀書興趣和習慣，培養主動學習的品質。經過較長時間學與教的配合，讓學生自己選擇學法，有助于調動學習積極性，學生樂于接受。二、自由讀文，讀通全文，讀懂意思后小組里講故事。推選同學在班里講故事。（講故事略）評析：講故事的語文實踐活動，一是因為這篇課文故事性強，二來有助于激活課堂氣氛，符合小學生心理特點，在反復聽故事的基礎上達到熟悉課文的目的，避免了單調的課文朗讀。尤其是繪聲繪色的人物語言的把握，加深了對人物身份、人物處境的理解。同時一些難理解的字詞在反復感受的基礎上也有了明確的認識。課堂氛圍輕松活躍，同學參與面廣，個個躍躍欲試。 三、學生發現問題

4、，提出問題一起交流解決。 （根據課文提示及自讀收獲，發現問題并提出問題，一起解決。學生問，學生答，老師適當點撥。）生問：課文講了幾件事，都是什么事？生答：講了三件事。生答：春秋時期齊國的晏子出使楚國時，楚王三次想侮辱他。晏子反駁了楚王，維護了自己的人格也保全了齊國的尊嚴。生問：楚王用什么辦法三次侮辱晏子？晏子用什么方法反駁楚王？生答：第一次是楚王知道晏子身材矮小，就讓晏子從五尺來高的洞進去，楚王抓住晏子矮小的缺點加以取笑，這是對晏子人格的侮辱。晏子毫不客氣地指出：“這是狗洞，不是城門，只有訪問狗國，才從狗洞進去”，他的意思是說你楚王讓我鉆狗洞，就必須先承認楚國是狗國，楚王是狗王，用這樣的邏輯駁

5、倒楚王。師問：你們能感受到這是一種侮辱嗎？生活中你遇到過這樣的境況嗎？生答：我遇到過，我長得較胖，有時有人叫我肥崽，每次聽了總不是滋味。生答：老師我也有過這樣的情景，我也有過師說：是呀！我們每個人都可能遇到過這樣的窘境，我們難受，我們氣憤，我們有時因為這些，與人吵架甚至和他們大打出手，更多的時候我們可能說不出一句話來，是這樣嗎？（學生點頭認可） 評析：適時的把課文內容與學生生活聯系起來，尊重學生的認知結構和認知水平，引起情感的共鳴，使學生能入情入境的學習，充分感受語文學習就在日常生活的點點滴滴中語文是“生活的影像”。 師問：課文中的“五尺來高的洞”有多高？生答：1米=3尺，那么5尺1.67米生

6、說：晏子不可能有1.67米，今天我們如果有1.67米，也不算矮，而文中提到晏子很矮小，那肯定比常人要矮，那5尺到底有多高呢？師問：古代稱呼男子身高是幾尺？你知道嗎？生說：我記得有“七尺男兒”之稱，那比較正常的身高是七尺吧！生說：如果我們認為比較標準的身高是1.70米，那么，古代的一尺是：1.70÷70.24米，5×0.24=1.20米，5尺來高的洞就是1.20米左右。老師比劃5尺多高后問：看到這個數字，你想說什么？ 生說：晏子太了不起了！我很佩服他。生說：楚王太陰險，這樣侮辱人的方法都能想到。生說：我很佩服晏子的機智。生說：我很佩服晏子的胸懷，面對這樣的話還能機智應變。想想

7、自己真是慚愧！評析：這一問題的探討，使同學們對晏子的機智有了足夠而且非常形象直觀的認識，探索的過程了解了解題思路、方法以及手段，學習從多個角度尋找問題答案的學習策略，從而感受課文的精髓，這也是學習能力提高的過程。更重要的是這一類問題地提出有助于激發學生探索的興趣，為能疑并逐步學會善疑奠定基礎。 師提示，請大家繼續回答剛才提出的問題。 生說：第二次楚王想諷刺晏子無能，達到侮辱齊國沒有人才的目的。而晏子采用先貶低自己，再貶低對方的辦法反駁楚王。生說：第三次楚王污蔑齊國人沒出息，干偷盜的事，使晏子難堪。而晏子將計就計，用水土不同，結的果實也不同為例來說明原因，這樣不但駁倒對方而且使對方反受其辱。評析

8、：我們面對的是一個個活生生的人，他們有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體，每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能。閱讀正是學生的個性化行為，每一位學生從教材中獲得的信息與體驗都不一樣，放手讓學生自由閱讀找出問題來交流，為學生提供了自由展示的空間，學生在合作學習中思維不斷得到補充、完善，從而對課文形成初步的自我理解。學生每一點知識的獲得都是自己的發現，都成為了自己的知識，這比老師的講解更有效；問題解決的過程，探索了獲取知識的基本途徑，為以后自主學習提供可操作的方法；問題解決本身又讓學生體味了成功，學習的興趣更為濃厚；由同學提出問題，改變了原來的接受模式，使每位同學在學習中都成了主角，

9、在共同求解中成了“同事”，為了實現共同的學習目標而一起努力，培養了合作學習的精神。 四、回顧學習過程，提出要繼續探討問題。展示探討結果。 師問：學完課文，你收獲了什么？生答：從晏子身上懂得了如何熱愛自己的祖國。尤其是明白了愛國并不是要舍身為國，有時用你的機智維護國家利益，這同樣重要。生答：我欣賞了晏子的機智。生答：我領略了晏子的說話術，讓我感受到說話也是一門藝術，我決定探究它。生答：經過資料的搜集和整理，談說話的藝術，談如何熱愛自己的祖國（展示繼續探究的成果） 評析：這一過程是學習的延伸，是拓展知識面，訓練綜合思維的過程，也是學會獲取知識的重要實踐（學習從多方面獲取資料，整理資料），耗時量大，涉及面廣，宜放到課外完成，使課內與課外學習有機結合。長期類似的語文實踐對提高語文綜合素質，密切與各學科的聯系必有所裨益。 結語：知識，過去都是老師傳授，如今要自己學；答案，以往都在書本上，現在要自己找；課堂，過去最大也不過階梯教室，如今已擴展到身邊的小社會。面對這樣的學習局面，培養自覺的讀書習慣，激發濃厚的學習興趣，發現有效的學習途徑，形成能疑善疑的思辯意