1、如何創造性地使用教材如何創造性地使用教材怎樣用好用活教科書指出：“有了好的教科書，不等于就能搞好教學。實際上，教科書只能是教學的工具，教學的質量高低主要取決于教師對教材的理解、運用和發揮，取決于如何通過教材去引導和促進學生的學習活動。”誤區： 觀念：丟掉教材，打破原有，重頭再來 教師心理：深不可測，高不可攀 ，公開課、競賽課， 費盡腦汁，偶爾為之，平時教學可能就嘗 試得較少了。 教材是教師進行教學的重要資源，是精選出來供學生學習的材料。教師是否善于運用教材是有效地進行數學教學諸多因素中不可忽視的因素之一。長期以來，主、客觀因素在一定程度上限制了教師創造性地開展教學工作，使教師成了照本宣科的&q

2、uot;教書匠”。教師關注的只是知識點的教學，而忽視了關注人的全面的發展。這已經不適應時代的發展和學生的需要。創造性使用教材的前提對教材的深層次解讀 創造性使用教材的基礎了解教育客體的特點 創造性使用教材的關鍵教師素質 我從以下三個方面闡述:一、開發挖掘，使教材的內涵更有廣度和深度 教材是教學活動的基本素材。只有深刻領會教材的編寫意圖，深入鉆研教材，才能多角度分析教材，挖掘教材的隱性內容，從而使教材變為學材，使教師教有新意，學生學有創意。1.挖掘數學知識與生活的聯系，關注學生的個人體驗，讓學生在學習中感受數學，培養學生的應用意識。 義務教育階段的數學課程，強調數學教學要密切聯系學生實際，從學生

3、已有的生活經驗出發，讓學生在真實的生活情境和數學活動中學習數學，使學生感受到數學來源于生活，生活中處處有數學，培養學生的數學應用意識。 基于上述認識，我校數學教師在教學過程中強化了數學教學的生活性，挖掘數學知識與生活的聯系，創造性地將數學知識融于生活之中，勾勒出各種"生活畫面”，捕捉各種"生活現象”，設計各種"生活情境”。例如，在教學二年級上冊"秒的認識”時，教師首先引導學生觀察鐘面，在鐘面上找到走得最快的指針秒針。接著，通過看秒針走動，聽秒針走動的聲音，隨秒針走動的頻率數數、拍手等方式體驗"1秒”的實際意義。再同時觀察分針和秒針，體驗&quo

4、t;分”與"秒”的關系，最后，通過多種形式的活動，如(1)隨"眼保健操”的音樂節拍做"眼保健操”，體驗1拍用的時間大約是1秒；(2)閉眼睛數出60秒；(3)推薦一名同學跑出50米再返回，估計跑100米大約用多少秒；(4)估計穿好一件上衣、跳繩20次各用多少秒，讓學生脫離鐘面的輔助作用進行再體驗，進而形成初步的時間觀念，并體驗數學的應用價值。 2.挖掘教材中所蘊涵的思想方法，提高學生的思維品質。 小學數學教材中蘊涵了豐富的數學思想方法，如化歸思想、轉化思想、集合思想、類比思想、極限思想、數形結合思想但這些并沒有明確地寫在教材上。如果說數學知識是寫在教材上的一條明線，

5、那么數學思想就是隱含其中的一條暗線。明線容易理解，暗線不易看明。因此教師只有領悟并掌握數學思想方法，才能從整體上、本質上理解教材，只有深入挖掘教材中的數學思想，才能科學地、靈活地設計教學方法，才能使學生的思維品質得以提高。例如，二年級學生在學習了100以內加減法后，教師安排了這樣一道難度較大的思考題，題目是：媽媽這個月給我36元錢，爸爸這個月給我29元錢，我這個月的午餐費是57元。(1)這個月節余多少元?(2)如果每個月都節余這么多錢，買一套價格為50元的書，需要攢幾個月才能買到?在解決第一個問題時，大多數學生都列出了這樣的算式，362965(元),65578(元)，可有一位學生卻用畫圖法解決

6、了這個問題。在他的啟發下，另一位學生又想出了另外一種算法：573621，29218。他形容說："這個圖就像一個大口袋，裝著爸爸給的錢和媽媽給的錢，這個月的午餐費先不用爸爸給的錢，先用媽媽給的錢，結果發現媽媽給的錢不夠用，還差573621(元)，于是再從爸爸給的錢中拿出21元補上，這時還剩下29218(元)。”教師熱情贊揚了他們能借助圖形使問題變得形象、具體的做法。從上面的教學過程中，我們可以看到教師及時利用了來自學生的資源，使學生在學習過程中不僅獲得了多樣化的解決問題的方法，而且初步獲得了數形結合思想。在解決第二個問題時，學生們更是各顯神通。這一問題原本可以直接列式計算：50

7、7;8，但學生們只學習了表內除法，如何解決有余數的除法題呢?教師鼓勵啟發學生能不能借助于原有的知識解決這個問題，學生們尋找出了以下解決問題的方法： (1) 畫圖法; (2)運用加法：88888848(元)； (3)運用減法：508888882(元)；(4)運用乘法：8×648(元)。這些算法計算的結果都是6個月攢48元還差2元，所以要攢7個月。就這樣學生們把這個已超出學習范圍的問題通過某種轉化，轉化成了可以解決的問題，從而順利地解決了新問題。 總之，每一項教學內容中都隱含著數學思想方法，教師有機地結合數學知識的教學，運用"教者有意，學者無心”的方式，就可以不斷地讓學生體會數

8、學思想方法，從而真正認識數學的本質，發展學生的思維。 二、變換改編，使教材內容的呈現方式更加靈活 新課程的新理念還體現在：教學中教師要善于采用不同的表達方式呈現教學內容，以滿足多樣化的學習需求。因此，教師在呈現數學知識時，應力求改變抽象、靜態、無味的呈現方式，在抓住教材精神實質的基礎上，拉近教材與生活的距離、教材與學生的距離，對教材進行適當地換、刪、改。 1.變靜為動，以動促思。 受客觀條件的限制，教材總是以靜態的形式呈現出來，而學生接受知識的過程卻是動態的。針對學生接受知識的特點，我們努力使數學教學成為活動的教學，將抽象的數學知識轉化為豐富有趣的數學活動，讓學生感到數學學習實際上是一種愉快的

9、探究實踐活動。學生在活動中不僅獲得數學知識，同時也經歷、體驗獲取知識的過程。例如，二年級上冊教材63頁第2題，原題是這樣的： 求第一條線段的長度是第二條的幾倍。 如果照本宣科完成此題，學生的思維就會形成定勢，而在實際生活中解決此類問題的方法很多。我校教師對此素材進行了改進。每人紅色、綠色紙條各一條(成倍數關系)，請學生求出紅紙條的長度是綠紙條的幾倍。教師"變靜為動”的舉措，立刻調動起了孩子們探究的欲望。最終有三種方法出臺：（1）先量每張紙條的長度，再列式計算；（2）用綠紙條在紅紙條上量，量一次做一個記號，幾次量完就說明紅紙條是綠紙條的幾倍；（3）折紅紙條，折得和綠紙條的長度一樣，展開

10、紅紙條就看出紅紙條是綠紙條的幾倍。 這種以動促思、以思促學的學習方式給教師和學生帶來了無比的愉悅，同時也給課堂帶來了勃勃生機。 2.變抽象為直觀，促積極探究。 數學具有自身的邏輯體系和抽象性。學習數學的過程的核心是一個思考的過程。但小學生的思維特點，決定了他們的學習與思考應建立在直觀、具體、形象的基礎上，往往呈現出形象思維和抽象思維相結合的形態，其抽象思維大多需要以具體表象作支撐。例如，二年級上冊教材"確定位置”一課，教材中呈現了一幅在夜間辨別方向的圖畫，這一幅圖畫在課堂上想利用好是有一定難度的，只能告訴學生有北極星的一面是北面。學生也只能進行記憶，不易于理解。如何將抽象的教材以形象

11、直觀的形式呈現給學生，提高學生辨別方向的能力?我校教師在本節課設計了一系列數學活動。先是尋寶活動。課前教師在操場的東、南、西、北四個方向分別放置了一些學生喜歡的玩具，課堂上告訴學生各種玩具放置的方向讓學生從操場的中間出發去尋找。這一活動引起了學生濃厚的興趣，他們積極參加活動，當學生找到玩具后，再請他們說說是在哪個方向找到的，借機讓學生認識四個方向。接著，請學生說說生活中用什么方式辨別方向。學生侃侃而談："太陽從東面升起，從西面落下”，"指南針紅色指針指向北面，白色指針指向南面”，"我家的房子是南北向的”教師對學生的發言給予充分肯定。又把學生分成四組，分別向東、南、西、北四個方向走去，再反向返回。就這樣學生在很短的時間內清楚地辨認了方向。最后，教師把學生帶回教室，引導學生在標明圖標的地圖上辨認方向。 3、變繁瑣為簡單，如四年級的植樹問題，在一條長100米路邊栽樹，5米植一棵，可以栽幾棵。數字太