1、充分利用職教新干線進展翻轉課堂式教學形式研究【摘 要】?計算機應用根底Windows7+Office2021?是按照翻轉課堂式教學形式建立并驗收為優秀的名師空間課堂的課程。世界大學城職教新干線為踐行這種教學方式提供了優良的平臺，以?計算機應用根底?課為例，介紹翻轉式教學設計的理念、翻轉課堂中知識內化過程，講解翻轉課堂教學形式設計方法，依托職教新干線，設計學生自主學習環，憑借翻轉式教學專區，推送學習資料包。【關鍵詞】翻轉式教學方法；職教新干線；教學設計；高職教學中圖分類號： G712.4；F590-4 文獻標識碼： A 文章編號：2095-2457202106-0073-002【Abstract

2、】The Computer Application FoundationWindows 7+Office 2021 is a course that is built and accepted as a great teachers space class according to the reverse classroom model. The new branch of vocational education in the world university city provides an excellent platform for the implementation of this

3、 teaching method. Taking the course of “basic application of computer as an example， this paper introduces the concept of flip teaching design， the process of turning knowledge internalization in the classroom， explains the design method of flip teaching model， relies on the new branch of vocational

4、 education， designs the self-learning ring of students， and pushes the learning data bag by means of flip teaching area.【Key words】The flipping teaching method；The new trunk line of vocational education；Teaching design；Higher Vocational Teaching0 引言“反D課堂式教學形式Fliqqed Class Model簡稱翻轉課堂或反轉課堂，是以學生為主體，按照

5、先“知識內化再進展“知識講授的一種新的教學方法1。它顛覆了傳統課堂的教學形式。?計算機應用根底?課是湖南商務職業技術學院文科專業為主體開發的一門專業根底核心課，基于文員崗位的工作過程，設置了學習情境，積累了大量相對應的校內課程作品和校外工學工程派，得益于十余年?計算機應有根底?課程的教學理論，課程教學團隊于2021年在世界大學城個人學習空間開放了本課程的數字化資源庫，并于2021年上半年開設了翻轉式教學專區，開始了翻轉式教學形式的踐行。1 翻轉式教學設計的理念1.1 學生是主角，教師是教練教師必須從基于獨白的“知識傳授者變為基于交流的“教學組織者。學生課前獲取教師制作的教學視頻和在線開放式網絡

6、資源，課中完成教師設計的探究式的學習活動，學生由“被動承受者變為“主動探究者。1.2 營造有效互動課堂課堂有互動不等于有效互動，在翻轉課堂中，提問的次數并不反映交流的有效性，一問題和發現新問題的效果才能表達其有效性2。1.3 實現師生交互時空最大化延展基于職教干線的師生交互時空將不僅僅局限于課堂45分鐘，學生可以自定步調地開展學習，并在空間隨時留言提問，教師也可自主選擇時間地點實如今線輔導。由于互聯網信息技術的日新月異，微課、幕課等在線課程資源的開發和開放，學生學習的渠道早已不受于專業、院校和地域，教師盡可能為學生提供自主學習和探究活動的情境，培養他們探究考慮的精神和才能，傳授學習的方法直至其

7、“無師自通。2 翻轉課堂中知識內化過程翻轉課堂的全過程一般由三個環節構成：問題引導環節、觀看視頻環節和問題解決環節3。問題引導環節。在學生已有知識經歷的根底上，教師提出一些“熱身性質的問題，并將已錄制好的相應的課堂教學視頻發放給學生。這個環節是知識內化的開始環節。觀看視頻環節。學生回家后觀看教學視頻，并通過各種方式進展反響，解決教師之前提出的相關問題，將不懂的知識甄別出來。這個環節是翻轉教學的關鍵環節，可稱之為第一次知識內化。問題解決環節。教師搜集學生不懂的問題，與學生在課堂上討論、互動，解決這些問題，并鼓勵小組之間通過競賽等方式積極參與解決。這個環節是翻轉教學的第三個環節，但可稱之為第二次知

8、識內化。因為在這個環節中，學生在原有知識根底上已經獲得的知識都是“前概念，而師生之間討論所產生的內容那么為“正確概念。這種正確概念因為有別人的幫助，記憶痕跡一般比較深化，所以抑制前概念的可能性就會大大增加。3 翻轉課堂教學形式的設計前述的“問題引導、“觀看視頻、“問題解決三個環節是對翻轉課堂教學形式進展的概括，決定著翻轉課堂教學形式的設計方向。每堂課、每個知識點是不是利用翻轉課堂形式、怎樣利用翻轉課堂形式是由教學目的、學習者已有根底、知識點的課程屬性以及知識點之間的聯絡、教師與學生的狀態等因素綜合決定的。對于可以利用翻轉課堂施行的教學內容，利用翻轉課堂教學會對學生的學習產生積極的影響；對于不適

9、宜使用翻轉課堂進展的教學內容，需要及時調整，不能生拉硬拽，機械套用。根據漸進式知識內化的特質和構成翻轉課堂的三個要素，翻轉課堂教學形式設計如以下圖所示。 4 憑借翻轉式教學專區，推送學習資料包4.1 建立名師課堂課程資源欄目在空間中建立課程資源相應一級欄目，一級欄目主要有：1“名師課堂成效、2“名師課堂課件、案例及素材資源、3“名師課堂教學視頻原創資源、4“名師課堂教學視頻原創資源、5“名師課堂教學視頻引用資源、6“名師課堂教學過程。并根據課程教學體系與工程劃分分別建立二級欄目，詳細請參看空間設置。然后在發表文章的欄目里面再根據n程體系建立三級欄目。下表一為課程教學資源，表二為課程工程四任務文

10、件和教學視頻概要4.2 面向實際需求精選案例，注重應用才能培養本著既注重培養學生的自主學習才能和創新意識，又注重為學生今后的學習打好根底的原那么，精心挑選了針對性、實用性極強的案例。這些案例全部是針對學生在校期間和今后工作時大多數企事業單位的實際需求而選定的具有代表性的典型案例。例如，在Word的應用中，選用了“在萬里長城上文檔的排版、“數學思想漫談的圖文混排、制作培訓流程圖和組織構造圖、制作個性自薦書、畢業論文和書籍的排版、批量制作大學英語四級考試準考證、批量制作邀請函等；綜合實例選用了制作求職簡歷、制作感悟人生小報等；任務實訓選用了制作聘任通知文件、制作技術轉讓合同、制作流程圖和Smart

11、Art圖、制作課程表、制作畢業論文的目錄、批量制作獲獎證書、批量制作計算機考試準考證、雜志的設計等來穩固所學知識。在Excel的應用中，選用了學生成績表、工資表、銷售業績表的統計與分析等實例。在PowerPoint的綜合應用中，選用了制作“愛尚旅游宣傳演示文稿、制作“正佳店慶活動方案演示文稿、制作“中國五岳名山演示文稿、制作“三元牛奶籌劃案演示文稿等實例。5 結語通過基于計算機應用課程的翻轉課堂教學形式，到達了預期的教學效果。首先，在師資觀上，改變了師生角色定位固態化的現狀，師生的角色可以隨時互換。其次，在教學理念上，從“重教輕學轉變為“倚教重學， 注重學生個體主觀能動性的發揮和理論才能的培養。最后，在教學成效觀上，從單純重視習得記憶靜態知識， 轉變為重視創新才能及綜合素質的培養。【參考文獻】1張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學