1、【新版】蘇教版五年級上冊科學全冊教案及教學工作計劃 教學進度01.光源 教學設計含反思02.光的傳播教學設計含反思03.光的反射教學設計含反思04.七色光 教學設計含反思+實驗記錄單05.熱傳導教學設計含反思06.熱對流教學設計含反思07.熱輻射教學設計含反思08.物體的傳熱本領教學設計含反思09地球的表面教案教學設計10 火山和地震教案教學設計11 地球的內部教案教學設計12 地表雕刻師教案教學設計13 云和霧教案教學設計14 露和霜教案教學設計15 雨和雪教案教學設計16 水滴的“旅行”教案教學設計17 刺激與反應教案教學設計18 從刺激到反應 .教案教學設計19 我們的大腦。教案教學設計

2、20 大腦的開發與利用教案教學設計2021-2022 上學期蘇教版五年級科學教學工作計劃一、學情分析：對于五年級的學生來說通過四年多的學習，已經掌握了一定的探究過程和方法技能，又經歷了比較完整的探究過程，學生有了自己的科學思維方式，對科學探究過程有所了解，并能運用自己的科學探究方法解決問題。二、教材分析本冊教材包括下面一些內容：光與色彩，熱的傳遞，地球的表面和內部，水在自然界中的循環，人體司令部和專項學習。一單元光與色彩通過研究光的形成、光在空氣中的行進、光在不同物質中行進時發生的現象與變化，以及認識光的種類或層次等一系列科學實踐活動，引領學生進入光世界，認知、研究光現象，感悟光對我們生存生活

3、的重要意義。本單元由四課組成：光源光的傳播光的反射七色光。前三課按遞進關系設計，是對“光”的生成、傳播、遇到不同物質時行進方向改變等光現象的認識。通過一系列的科學實踐活動，初步建立光源、光的傳播及光的反射的概念；了解光源、光的傳播、人眼看到物體的條件和光的反射現象；辨識哪些光來自光源，哪些光來自物體反射；知道光在空氣中是沿直線行進的，遇到物體時行進方向會發生改變。同時，通過觀察、實驗等探究活動獲取光現象的信息，了解可以借助能夠反光的物體來發現光的現象、感知光的傳播規律。第四課通過科學實踐活動幫助學生認識作為能量形式之一的光的種類及層次性，潛移默化地幫助學生建立對光譜的初步認知，為以后進一步學習

4、光現象打下良好的基礎。二單元熱傳遞設計大量實驗為學生提供直觀現象，幫助學生分析影響熱傳遞的主要因素，概括熱傳遞的基本規律，理解熱傳遞的實質是能量從高溫物體向低溫物體轉移的過程，進而解釋生活中的熱傳遞現象。 本單元四節課，熱傳導熱對流熱輻射物體 的傳熱本領。第一課，通過實驗觀察測量，知道熱在不同物體間和同一物體內的傳遞過程和方向，認識熱傳導。第二課通過實驗觀察熱在液體和氣體中的傳遞特點，認識熱對流。第三課，通過對常見生活現象的分析，知道熱還可以以波的形式進行傳遞，認識熱輻射。第四課，通過實驗了解不同材料傳熱的快慢，知道影響熱傳遞的主要因素，并能對生活中保溫和散熱的做法進行解釋。三單元地球的表面和

5、內部側重認識地球的構造和地殼變化原因，從地表探秘入手，通過一系列模擬活動指導學生認識地球表面常見的地形及其變化和形成原因，以及地球內部圈層結構與物質組成。本單元由地球的表面火山和地震地球的內部地表雕刻師四課組成，按照從結果到原因、先現象后本質、由具體到宏觀的邏輯順序展開，從觀察描述地形、認識地質災難延伸到理解導致地貌改變的內部和外部原因，符合學生認知特點，有利于建構起本主題的核心概念“地球上有大氣、水、生物、土壤和巖石，地球內部有地殼、地幔和地核”“地球是人類生存的家園”。四單元水在自然界的循環用水在自然界的循環做主題，涉及水圈與大氣圈這兩個主要概念。給學生提供探究天氣現象形成原因的機會，讓學

6、生比較幾種天氣現象的不同，設計模擬成因的探究實驗，運用實驗結果以及示意圖輔助解釋不同天氣現象形成的原因。本單元由四課組成：云和霧露和霜雨和雪水滴的“旅行”。前三課在教材內容的組織呈現上，都是先觀察現象，從現象層面比較不同，然后通過模擬實驗來探究其成因，最后借助相關的示意圖進一步描述其形成過程。最后一課是綜合學習認知，將這些天氣現象的形成與水的循環相結合，便于學生將頭腦中零碎的知識建立聯系，形成自然界水循環的科學大概念。五單元人體司令部 由刺激與反應從刺激到反應我們的大腦大腦的開發與利用四課組成，采用遞進式的邏輯結構編排。第一課重在指導學生區分刺激與反應，為第二課的學習奠定基礎；第二課在第一課的

7、基礎上，介紹神經系統的組成以及各部分的作用，指導學生了解神經系統的信息傳遞流程。第三課從介紹腦的組成入手，將學生的視角引向大腦，引導學生認識大腦的輕重、模樣、功能和分工，第四課展現腦科學的一些研究成果，指導學生愛護大腦和科學用腦，增進其智慧，為其終身發展打下良好的基礎。本冊教材關于工程實踐專項學習的主題是“設計并制作一個降落傘，保護雞蛋平穩降落”。讓學生學會用簡單明了的方法界定出任務的具體要求和限制條件。通過文獻檢索與探究實驗相結合的方式進行前期研究，探究傘面材料、傘面大小、傘面形狀、傘繩根數及長短與下降速度之間的關系。設計解決問題的方案，依據設計方案選擇合適的材料，制作等比例縮小的實物模型，

8、并通過測試，從材料選擇的合理性、制作技術的可操作性、產品的實用性等方面進行分析，將測試得到的信息與任務要求進行對比，分析設計上為什么不足，以此改進完善自己的作品，最后以多種形式和同伴互相展示交流自己的作品。從工程實踐能力培養的角度來看，本冊著重指導四個主要環節明確問題、前期研究、制作模型和測試改進，讓學生有針對性地經歷工程實踐活動的完整過程。三、教學目標1、科學探究：經歷幾個完整的科學探究過程，加深對科學探究的理解和認識。不僅關注資料的收集和實驗的探究，而且要學會對事實進行簡單的加工、分析和整理，并用充分的討論再得出結論，并用自己擅長的方式進行交流。進一步理解控制變量對比實驗的意義和方法，開始

9、學習用模擬實驗的方法研究自然現象，發展運用數據解釋和推理的能力。2、情感、態度、價值觀：體會科學探究的樂趣，理解科學的真諦，逐步學會科學地看問題、想問題。能從科學發展史中獲得對科學和科學探究的更多理解。3、科學知識：獲得有關光與色彩，熱的傳遞，地球的表面和內部，水在自然界中的循環，人體司令部等方面基礎的科學知識，逐步積累學習經驗，理解相關科學概念。四、教學重難點培養學生科學的思維方法，努力發展學生解決問題的能力，引導學生學習運用假設，分析事物之間的因果關系，注重觀察實驗中的測量，特別是控制變量、采集數據，并對實驗結果做出自己的解釋，學習建立解釋模型，以驗證自己的假設。五、教學措施1、充分了解學

10、生知識的對所學科學主題的初始想法，特別是一些概念理解過程中出現的想法。只有充分了解學生在概念的形成過程中的思維變化，才能做出正確的教學判斷，并避免客觀事實與學生的想象混淆。2、指導學生對實驗結果進行比較和描述。教科書中涉及了大量的觀察、比 較活動，這些活動可以幫助學生發現觀察對象在屬性、結構、功能、關系 等方面的特點，是學生建構科學概念的重要認識基礎。3、引導學生在觀察和實驗的過程中做好記錄。教科書中給出了各單元相應 的記錄表，并提示學生用文字、數據、簡筆畫、氣泡圖、網狀圖和柱形圖 等進行記錄。教學中要指導學生客觀的記錄觀察到的現象，并隨時提示他 們將自己的記錄與小組同學的記錄進行比較、修正，

11、教師每周都要對學生 的記錄進行督促和檢查。4、引導學生用準確、恰當的詞匯描述觀察到的現象和事實。活動中需要學 生進行描述的內容很多，有些甚至是實驗過程的描述，這種描述能夠幫助 學生提高科學思維能力，教學中應耐心引導。5、指導學生對觀察和實驗結果進行整理、加工，形成正確的解釋。尤其要 重視學生在觀察實驗過程中，從證據、表格、圖形獲得的一些科學信息， 并引導他們合理地使用這些信息做出科學解釋。【新版】蘇教版五年級上冊科學01.光源 教學設計含反思1.光源【主要概念】光源：它們自己能發光。物體在發光的過程中需要能量。【涉及課標】 6.2.1有的光直接來自發光的物體，有的光來自反射光的物體。 6.6.

12、2一種表現形式的能量可以轉化為另一種表現形式。【教材分析】光源是新版蘇教版小學科學五年級上冊第一單元 “光與色彩 ”的第一課。本單元由四節課組成，前三課按遞進關系設計，是對“光 ” 的生成、傳播、遇到不同物質時行進方向改變等光現象的認識。本課立足于觀察和描述生活中常見的光，認識他們的形成特征與性質，圍繞物體自己是否能發光，也就是鑒別光源這一主題展開。本課教學內容主要有三個部分組成：1 、分析圖片呈現的發光現象，知道發光的物體分為兩類：光源與反光物體，學會判斷物體是不是光源。2、根據光源概念與生活經驗，討論哪些是自然光源、哪些是人造光源，進而學會給光源分類。3、通過“點燃蠟燭 ”“給金屬絲通電

13、”兩個活動，了解物體的發光過程，認識發光需要能量。【學情分析】五年級學生具有較豐富地生活經驗，對光源和反光物體的認識比較豐富，對光源的概念學習較容易。在三年級的時候學過天然材料與人造材料，對用一定的標準將光源分類具有一定的指導意義，學生也能較容易完成。五年級學生的思維正在由具體形象思維到抽象思維發展，對觀察實驗當中的現象能做到細致觀察， 但由于能量是看不 見摸不 著， 是比較抽象的概念， 且之前的學習 中未涉 及過能 量 ，所以對五年級的學生而言，將觀察到的現象跟能量聯系具有較大的困難，在施教的過程中要降低難度，不必提及化學能、電能等概念。【教學目標】1、通過觀察各種發光的物體，能指出哪些物體

14、是光源。2、會按照光源的特征給發光物體分類。3、樂于研究光現象，樂于分享與發現。【重點與難點】重點：舉例說明發光物體的特征，鑒別光源與非光源物體。難點：觀察某些物體的發光過程。【教學準備】火柴、蠟燭、鋼絲、電池盒、帶導線的鱷魚夾、裝有細沙的托盤【教學過程設計】一、 課堂導入，感受光的世界（8min ）（出示典型的發光與反光圖片，配以背景音樂）1 、談話 :同學們，今天啊我們一起來研究大自然當中一種非常有趣的現象。你看，清晨的時候第一縷陽光緩緩地從地平面升上來；湖面上波光粼粼，閃著無數的亮點，像一片璀璨的星空；高聳入云的的摩天大樓光芒萬丈，熠熠生輝。到了夜晚的時候，皎潔的月光灑在大地上。夜晚的世

15、界遠比我們想象的還要豐富， 看，遠處的煙花正綻放著七彩的美麗，大橋上的路燈像訓練有素的衛士，堅定的站在兩旁，守護一片光亮；而仲夏夜的螢火蟲正翩翩飛舞，熒光閃爍、蔚為壯觀。2、同學們，美嗎（美）是光給我們帶來了這個美妙的世界。那我要考考你們，剛才的視頻當中，你看到了哪些物體？（太陽、月亮、蠟燭、波光粼粼的湖面配合圖片打在 PPT 上 ）這些物體有什么相同的地方？（它們都與光有關都在發光） 同樣都在發光，那他們又有什么不一樣的地方，你能將它們分成2類嗎？（發光的、反光的）是的，像太陽、螢火蟲、點亮的路燈，它們都能自己發光， 我們把他們叫做光源，今天我們就一起來研究光源。3.交流：生活中還有哪些也是

16、光源呢？【設計意圖】通過精美的視頻，給學生創造情景，將學生帶進光的世界感受光帶來的美好。二、認識光源、區分人造光源與自然光源（ 20min ）1、很多的物體看上去在發光，但并不是所有看上去在發光的物體都是光源，你會判斷嗎？（ PPT 展示）你認為圖片中哪些是光源，哪些不是光源，想一想為什么 。 （獨立思考，記錄單） 請同座位兩個同學互相檢查一下，如果他都判斷對了， 你就給他點贊。如果有異議的地方，把你的觀點說給他聽，達成共識。2、匯報，你的小伙伴說的都對嗎（都對）那我來考考你。（不是）那他哪一個說的有問題，你是怎么跟他說的。3、同學們已經能判斷哪些是光源哪些不是光源了。哎呀，大自然當中的光源還

17、有很多很多，比如說（閃電、火炬、油燈等， PPT 輔助一個個打出來）同樣是光源，也有所不同，現在老是展現的這六種光源，如果將他們進行分成2 類嗎你會怎么分呢？自然光源，人造光源。快速過一遍。【設計意圖】該活動讓學生認識能夠發光的物體并不都是光源，有些看起來閃光的物體本身是不發光的。初步認識反光的物體，為后續認識光的反射做鋪墊。通過觀察光源，能夠判斷某種發光體是否經過人類的加工與改良。三、感受光源發光需要能量（ 10min ） 活動一：觀察蠟燭的發光過程1. 剛才呀我們已經認識了光源，我們知道同樣是發光的物體，有的物體不是自己發光的，它是反射別的物體的光；自己發光的物體我們稱之為光源，有的光源是

18、自然的，有的光源是人造的。你知道嗎，在物體發光的過程中，如果你仔細地去發現，發光的同時還會觀察到一些有趣的現象，它有助于我們揭開物體發光的秘密。2. 比如說，老師給每個組發一根蠟燭，點燃這根蠟燭他就成了一個光源，仔細地觀察，在蠟燭發光的同時你還看到了什么現象。（蠟燭消耗掉了）3. 匯報交流活動二：觀察鋼絲的發光過程1. 老師這里還有一個有趣的實驗，我這里有一根鋼絲，它是從我們生活中沖用的鋼絲球上剪下來的，它是光源嗎？（不是）2. 提問：那它有沒有機會成為光源呢？（學生困惑）我們一起來試試。3. 介紹所需要的材料：電池盒、鱷魚夾導線、沙、鋼絲。4. 實驗步驟： 關閉電池盒的開關，將鱷魚夾分別夾到

19、電池盒兩端，另一頭夾鋼絲； 將鋼絲的部分放在沙上； 打開電源開關，觀察實驗現象。5.實驗過程中有沒有要注意的地方呢?不要用手觸碰鋼絲；如果鋼絲沒有發光，關掉電源檢查裝置。6.學生實驗，教師巡視指導。7.學生匯報實驗現象。總結提升1 .比較剛才兩種發光的現象，在發光的同時，你有沒有找到他們相同的地方呢？ 仔細想一想，和你的小伙伴說說看。（蠟燭燒沒了，鋼絲發光時電沒了）2 .是的，同學們觀察的非常仔細，在發光的同時，蠟燭被消耗掉了，電池里的電被 消耗掉了，這兩個有趣的實驗告訴我們，發光也是需要消耗的。3 .想一想，這些光源在發光時又消耗什么呢？（有油燈、篝火、燃燒的書）4、通過這些例子我們發現，發

20、光也是需要能量的哦。（不解釋能量，只要學生能建構能量的概念）【設計意圖】通過這兩個小實驗和生活中一些例子，讓學生初步意識到物體在發光時需要消耗能量。四、總結拓展（2min）今天這節課我們一起感受了光帶來的美，你有哪些收獲呢？（ 學會了如何辨別物體是不是光源，認識到 光源可以分為自然光源與人造光源。還知道了在物體發光的時候需要消耗能量） 諛呀，今天這節課過得可真 快，關于光的其他秘密我們下節課再來揭曉。【板書設計】光源它們可以自己發光自然光源人造光源【教學反思】在2001版本教材中，光源”的內容在光的行進一課中呈現，所占篇幅較小。而新版教材將光源作為單 獨一課，通過仔細研讀教材與課標，將教學重點

21、設為引導學生對光源”從生活概念向科學概念轉化，以及讓學生感受到光源在發光的過程中需要消耗能量。通過對本節課的教學，我有以下幾點反思：1. 積極搭建教與學的支架，將課堂交給學生新課改要求教師作為課堂的主導，學生作為課堂的主體，教師應該充分運用各種教學策略，引導學生積極參與課堂，從而促進學生的發展。具體到科學課堂上，教師應摒棄原先的授受課堂，而應當蹲到學生的身邊，通過不同的教學方法、提供結構化的教學材料等，積極地為學生搭建思維的支架，促進學生科學思維的發展，提高學生的科學素養。例如在本節課第二個環節 “認識光源” ，在認識了光源的定義后，我挑選了生活中另一些典型的光源與反光的物體，然后通過 “獨立

22、判斷 ”、交流、討論、匯報這些形式，將課堂交給學生，在這些環節中，每個學生的思維都主動參與了， 當遇到與自己觀點不一致時，在討論交流的過程中，他的表達、分析、判斷等能力都能在這些環節中得到運用和發展。2. 利用多種策略牢牢抓住學生的興趣光源作為本單元的起始課，需要吸引學生進入光的美妙世界。因此，我在課堂導入的時候，挑選了生活中發光物體的圖片和視頻，輔以文字介紹和音樂， 喚起學生的記憶，讓他們沉浸在光的世界中，感受光帶來的美。在 “讓鋼絲發光 ” 的環節中，學生根據生活經驗可以非常肯定鋼絲不是光源， 通過故意制造矛盾，通過提問 “那它有沒有機會成為光源呢 ”一下子吸引學生的興趣，促使他們積極投入

23、試驗。不僅如此，我們還可以利用其他的技術，例如：小組實驗記錄可以采用白板、樹狀圖或者利用一些模擬軟件進行模擬實驗等等，這些教學策略有助于學生全身心投入學習的過程。02.光的傳播 教學設計含反思2.光的傳播【主要概念】光在空氣中沿直線傳播。【涉及課標】6.2 太陽光包含不同顏色的光，光遇到不同的物質時傳播方向會發生改變。6.2.2 光在空氣中沿直線傳播；行進中的光遇到物體時會發生反射，會改變光的傳播方向，會形成陰影。 知道光在空氣中沿直線傳播。【教材分析】光的傳播是新版蘇教版小學科學五年級上冊第一單元 “光與色彩 ”的第 2 課，本單元通過一系列既貼近生活，又引人入勝的科學探究活動，引領學生去探

24、索光與色彩的秘密，課程的設置是逐層遞進，不斷加深的。因此本課是在學生了解了光源的基礎上，進一步了解光的傳播特點，為后面的光的反射、色散等內容打下基礎。本課從觀察一些生活現象中光的傳播路徑入手，通過一系列探究活動認識光如何傳播，教學內容主要分為三部分：第一，認識光的直線傳播現象。教材以密林的陽光、夜間的車燈、烏云間隙透出的陽光、廣場的霓虹燈光這四幅圖片喚起學生過往的知識與經歷，圍繞光在各種情境中傳播路徑上的共同特點進行討論，提出問題。第二，研究光在空氣中的傳播。通過多個探究活動，觀察與發現光在空氣中是沿直線傳播的，并根據光的這一特征，解釋有關的自然現象，說明生活中人們對于這一特征的利用。第三，制

25、作小孔成像。制作一套簡單的裝置，通過細致的操作說明小孔成像現象，進一步證明光沿直線傳播，印證我國古代學者墨子關于小孔成像的發現。【學情分析】五年級的學生已經具有了一定的生活經驗、知識儲備和科學探究方法技能， 光的傳播現象很常見，因此他們很容易從生活現象中推測出光在空氣中沿直線傳播，而如何驗證這一猜想相對較難，雖然學生往往能想到一些粗略的辦法，但不夠嚴謹和全面，因此老師要在學生的實驗設計上引導學生思考如何改進，能更嚴謹地驗證光的確沿直線傳播。此外，小孔成像對學生來說是個新鮮有趣的內容， 學生容易只顧制作而忽略它與光沿直線傳播的聯系，因此在制作之后，要通過討論、畫圖、觀看視頻等不同方式，讓學生了充

26、分解到小孔成像的原理是光沿直線傳播。【教學目標】1 . 在 觀察活動中，發現光在空氣中沿直線傳播。2 .在教師的指導下，初步學會設計、安裝和制作適宜的實驗裝置，觀察與發現光在空氣中的行進路徑。3 .通過對光在空氣中傳播現象的研究與發現，體驗科學探究活動的樂趣，樂于跟同伴分享與合作。【重點與難點】重點：認識光在空氣中沿直線傳播的特征。難點：設計實驗，觀察與發現光在空氣中的行進路徑。【教學準備】教師材料：玻璃水槽、加濕器、激光筆、課件、相關圖片和視頻資料等。學生分組材料：手電筒、帶孔塑料板、塑料光屏、貼好膜的圓筒紙盒、大頭針、蠟燭、相關軌道底座等。【教學過程】一、認識光的傳播路徑1. 談話：上節課

27、我們一起走進光的精彩世界，認識了各種各樣的光源，今天這節課我們繼續來研究光。在生活中，我們常常會看到光的現象，隨著攝像機的鏡頭，讓我們再來看看，清晨，溫暖的陽光斜斜地穿過美麗而神秘的樹林；雨后，太陽終于沖破烏云，燦爛地灑向大地，給云層鍍上了一層淡色的金邊，格外好看；夜間的車燈沖破黑暗照亮前方，讓行駛的人們不再害怕；舞臺上，五彩的聚光燈映照出人們心中的熱情。（課件動圖播放密林的陽光、夜間的車燈、烏云間隙透出的陽光、廣場的霓虹燈光，配上音樂和解說，最后四幅圖定格）。2. 提問：仔細地觀察，在生活中這樣有趣的光的現象比比皆是，同學們，在這四種光的現象中，你們有沒有發現，它們有沒有什么共同的地方？今天

28、我們就一起來學習：光的傳播3. 提問：由這些景象，你能不能猜猜看，光是怎樣行進的呢？喊學生回答前先提示：別急說，自己想一想，怎么解釋你的猜想。【設計意圖：通過生活場景圖片導入，既將學生繼續帶入光的世界，又引導學生從生活中隨處可見的現象中歸納共同特點，作出光沿直線傳播的猜想，這是學生自己作出的猜想，而不是教師直接給出的，更能提高學生自主探究學習的習慣與能力。】二、研究光在空氣中的傳播（一）實驗探究光在空氣中沿直線傳播1. 談話：（幾個學生回答之后）看來，你們都比較贊同光是沿直線行進的，你們有沒有辦法設計一個實驗來證明你們的觀點呢？2. 談話：喲，看來這個實驗還不太好設計，黃老師這兒有一組材料，（

29、出示材料并介紹： 1 個手電筒、 3 張帶小孔的塑料板、一張光屏塑料板），仔細地觀察這組材料，想一想，你們能用這組材料設計一個實驗嗎？3. 小組討論：不著急說，先想一想你們準備怎么做，再說說看為什么這樣做可以證明光在空氣中是沿直線傳播的？先自己想一想，再和小組成員討論討論。4. 小組匯報，注意追問：你們為什么這樣做，為什么認為這樣做可以證明光沿直線傳播5. 教師補充實驗注意事項。（出示4 個底座和一個能支持底座前后移動的軌道）6. 學生小組實驗并記錄，教師巡視指導。7. 小組匯報現象。（匯報時追問：為什么這種現象就能證明光沿直線傳播）8. 總結結論：通過這個實驗，你們可以得到什么樣的結論？生：

30、光在空氣 中是沿直線傳播的。【設計意圖：教師不急著告訴學生實驗方法，而是先讓學生自己思考。根據課標的要求，五年級學生應要初步學習設計實驗，但這課屬于五年級第一單元， 學生初步接觸設計實驗，需要教師耐心指導，因此教師提供有結構的器材，以及設置腳手架問題，幫助學生分步思考如何設計實驗方案，這也是思維訓練的契機。】（二）激光筆光束演示實驗，直觀看到光在空氣中的直線傳播1. 談話：是不是這樣呢？老師這兒還有個有趣的實驗。2. 談話：這是一個激光筆，（往側面墻上照射），光到哪里去了？（學生指墻上的光點），光是怎么走過去的？（生：沿直線傳播的，復習剛剛得到的結論）。你看到這條直線了嗎？想不想看？老師請來了

31、一個好幫手。3. （搬出事先設置好的玻璃容器，里面陸續有水霧，蓋上蓋子防止水霧散出）。請一名學生上臺幫忙打開激光筆，從各個方向射入玻璃容器，提問：你觀察到了什么？4. 小結：多么神奇啊，我們看到了，真的像我們所說的那樣，光在空氣中是沿直線傳播的。【設計意圖：這部分通過水霧中的丁達爾現象演示出激光筆的光束在空氣中如何行進，讓學生在教室里直觀地看到光線的直線傳播路徑，再次驗證上個實驗得到的結論：光在空氣中沿直線傳播。】三、研究小孔成像1. 談話：剛才啊通過觀察生活中的光的美景，以及同學們進行的實驗，我們發現光在空氣中是沿直線行進的。其實啊早在兩千多年前，我們中國人的祖先就已經發現了這個規律，戰國時

32、期的學者：墨子。他發現了一個有趣的現象，我們一起來看看墨子的故事。2. 學生觀看小孔成像動畫視頻。3. 談話：哎？有意思吧？人們把這個現象叫小孔成像。視頻最后提到，如果中間的擋板上戳個小孔，蠟燭火苗的光照到光屏上會是什么樣呢？你想不想親自試一試？4. 教師出示材料，并結合課件圖文邊演示邊講解制作方法和觀察方法：今天我們來做一個小孔成像盒，老師事先已經幫你們在盒子上把光屏做好了，并且為了觀察的像更清晰，在光屏后還加了一段通道，讓周圍環境更暗一點。給你們提供了一個大頭針，在底部中央戳一個小孔，要注意安全，并且這個小孔不能太大，像大頭針這么粗就行。這樣，一個小孔成像盒就做好了。怎么觀察呢？我們將做好

33、的小孔成像盒放到這個支架上，這樣它就跟蠟燭差不多高了，小孔對著蠟燭，我們蹲下來在另一端觀察，可以前后移動小孔成像盒直到看到一個較為清晰地像，仔細觀察觀察，這個像是什么特點？5. 學生制作，并用制作好的小孔成像盒觀察蠟燭火苗，教師巡視指導。6. 匯報交流：你觀察到什么？7. 提問：你有什么疑問嗎？（生：為什么會成倒立的像？）8. 談話：這個問題不是那么容易回答的哦，先自己想一想怎么解釋，然后小組內部討論討論。9. 小組討論，匯報看法。10. 談話：好像有點道理，但老師還是聽得不太明白，這樣，我們把復雜的圖形先簡化成幾個點，在你們的記錄單上，老師標出了火苗最上面和最下面兩個點，根據今天學的知識，你

34、能不能找到這2 個點的光通過小孔之后，到達光屏上的位置？然后根據這兩個點的位置大致畫出火苗的像。11. 學生畫圖活動。12. 學生投影下展示匯報。13. 提問：我們畫出了火苗最上面和最下面通過小孔后到達的位置，現在你能結合這兩個點的位置，再來說說為什么小孔成的像是倒立的嗎？14. 談話：那是不是同學們說的這樣呢，我們繼續看完這個故事。播放后半 段視頻。15. 提問：同學們說的非常好，那反過來想，小孔成像是倒立的這一現象能 說明什么呢？（生：光沿直線傳播）哦，再一次驗證了我們剛剛得到的結論，光 在空氣中沿直線傳播設設計意圖：這一環節由故事導入，再讓學生親自動手制作觀察一番，引起學生興趣，主動提出

35、疑問：為什么小 成成像成倒立的像。而清晰完整地解釋小孔成像為什么是倒立的對學生來說是有一定難度的，因此這里運用畫圖 的方法更形象，也能更好地幫助學生理解。但如果直接要求畫出火苗的像，一是比較難，二學生也很難將這個圖 與光沿直線傳播聯系到一起，因此我在記錄單的火苗圖片中選取上下2個關鍵位點，先根據光沿直線傳播，找到這兩個點的光透過小孔之后在屏幕上的點，再完成火苗的像，更好地為學生解釋小孔成像為什么是倒立的提供了 腳手架。】四、總結拓展1 .總結：今天我們一起探究了光在空氣中的傳播路徑，你能回憶一下，說 說光在空氣中是如何傳播的？我們是如何發現并驗證的？2 .拓展：那光在水中是如何傳播的呢？課后可

36、以繼續探究。【設計意圖：下課了，但探究沒有結束，學生可以借鑒課堂上探究光在空氣中傳播的方法，繼續探究光在水中又 是如何？還可查找相關資料，也是認識事物的方法。】【板書設計】光的傳播光在空氣中沿直線傳播小孔【教學反思】在2001版本的教材中，光源和光的傳播內容是放在一課里的，新教材拆成了兩課，乍一看，不禁疑惑，這么簡單的內容為什么還要拆成兩課？通過仔細研讀課標和教材，再結合上課的具體情況，我才了解，越是表面上簡單的知識點， 越是要花更多心思在如何引導學生進行有效和深層次的思考上。1. 不要用自己的經驗和理解代替學生的思維。教師經常覺得只有實驗設計和一些較難的知識點才是對學生較難的內容，其實不然，

37、光的傳播這一課有些內容乍一看很簡單，但其實很多細微之處都是可以挖掘學生思維活動的，甚至有些內容沒有教師想象中那么容易。比如第一個環節，四幅自然和生活場景中光線的圖片引發學生對光的行進路徑的思考，如果只是說出“直線”二字，很容易也很快，但若是讓學生不僅歸納其共同特點，還要自己組織語言，用圖片或更多實例去解釋自己的猜想，這是學生整理思維的過程，將自己已有的和新獲得的信息整理得更有條理、更有邏輯去說服別人認同自己的觀點，這是有一定難度的。再如最后研究小孔成像環節，解釋小孔成像為什么是倒立，在我們看來很簡單， 畫個圖，上面的跑下面去了，下面的跑上面去了，所以是倒立的，這樣的知識點講授起來也很快，學生只

38、要畫過圖一般也都能記住了，但是這樣的話，對學生的提升之處在哪里？僅僅是知道小孔成像是倒立就行了嗎？所以這里如果放慢腳步，先讓學生自己說說，我們會發現很多同學是沒有聯系到光沿直線傳播這一知識點的，經過提示，有少部分同學聯系到了光沿直線傳播，但是還加了各種折射反射之類的在里面，說的很復雜，其他同學也不理解，所以可以看出，首先要學生真正理解為什么小孔成像是倒立的就已經很難，而要學生組織語言準確、形象、簡潔地解釋小孔成像為什么是倒立的是難上加難。所以這個環節需要教師一步步引導，在學生自己思考和小組討論的基礎上，提示結合今天學的知識點，在他們有一點點模糊的思路，但不能準確地解釋時，簡化問題成找到頂端的

39、A 和底部的 B 兩點經過小孔的位置，也就是畫圖活動，通過這個畫圖學生明白了火苗各個部位的點經過小孔到光屏上是什么位置，解釋火苗為什么是倒立的就容易些， 也能描述的準確些了。2. 精準而嚴謹的實驗器材是學生思維的腳手架光的傳播這一課的主體探究活動是那個三個帶小孔的板的實驗，試上的時候只有塑料板和底座，并沒有軌道，因此在學生實驗的時候發現，少了直線參照物，學生花了大量的時間在衡量底座是否在一條直線，然后再看塑料板是否插在正中是否也在一條直線，而且前后稍微挪動底座可能就歪了又要重新調整，有的稍微調整下手電筒發現也能照到最后的光屏上，于是覺得彎一點也可以，其實是調整了手電筒，形成了一條傾斜一點的直線

40、了。因此后來我用亞克力板做了一個很淺的直線軌道，剛好卡住底座，但卻低于底座，讓底座能前后直線運動的同時，不影響塑料板的左右移動，讓學生在有限的課堂時間里能更好地觀察塑料板上的小孔在一條直線和不在一條直線的現象。還有制作小孔成像盒活動，原本也是零散的一次性紙杯、塑料膜和 皮筋、蠟燭和學生自己的筆戳小孔，結果實驗的時候發現成功率很低，有的小孔戳的太大了，有的塑料膜扎的不 緊，有的甚至站起來俯視蠟燭火苗，因此之后我給學生統一提供了大頭針，當然是有塑料殼的那種大頭針比較安全， 塑料膜貼好并在觀察口加了個暗通道，為的是讓火苗像更清晰，最重要的還做了個放置蠟燭和小孔成像盒在同一高度 的架子，這樣就避免了出

41、現俯視蠟燭的錯誤操作，省去了一些思維含金量不是很高的步驟，讓學生把更多精力放在清 楚的觀察火苗像和思考為什么火苗像是倒立的，這樣的器材改造，無疑是學生后面能更好地思考小孔成像是倒立 的腳手架。因此，在以后的備課和教學過程中，我們不能只看教材表面的內容難易和多少，更要思考這個內容背后能怎樣 挖掘學生更多的思維提升和技能訓練。【新版】蘇教版五年級上冊科學 03.光的反射 教學設計含反思3.光的反射【主要概念】光是能量的一種表現形式。光遇到不同的物質時傳播方向會發生改變。【涉及課標】6.2.2 光在空氣中沿直線傳播；行進中的光遇到物體時會發生反射，會改變光的傳播方向，會形成陰影。 知道行進中的光遇到

42、物體時，會發生反射現象，光的傳播方向會發現變化。【教材分析】光的反射是蘇教版小學科學五年級上冊第一單元 “光與色彩 ”的第三課， 本單元以光學知識為探究主題，按照由淺至深的遞進關系進行編排，先認識光源、光的直線傳播，在此基礎上認識光的反射、光的色散等現象。因此，本課是在學生認識光的直線傳播的基礎上，進一步認識光的反射現象。教學內容主要分為三個部分：第一部分，用小鏡子把陽光照到背光的墻上，利用該現象開展游戲，認識光的反射。第二部分，觀察光照射到不同物體表面時發生的現象，了解不同物體表面反光效果不同，歸納出反光效果好的物體表面的特點。第三部分，通過玩鏡子和制作潛望鏡，了解平面鏡中物體的像與物體之間

43、的關系以及平面鏡反射光的特點。【學情分析】五年級的學生已經具有了一定的生活經驗和知識儲備。平面鏡的反射現象很常見，因此，學生可以在生活中發現光遇到平面鏡時，傳播方向會發生變化。可是，其他物體是否可以反射光呢，學生在生活中并沒有仔細地觀察。另外，反光效果好的物體表面有什么特點呢，學生對此也不是很了解。此外，五年級的學生具備了一定的科學探究能力，也能夠進行比較和歸納的思維活動。因此，學生可以在觀察的基礎上，歸納出反光效果好的物體表面的特點。也能夠利用鏡子控制光的反射，在制作潛望鏡的過程中，通過操作和調整， 感受光的反射特點。【教學目標】1 . 通 過打靶游戲，觀察并描述光在物體表面的反射現象。2

44、.能夠比較不同物體表面的反光情況，知道幾乎所有的物體都可以反射光，歸納出反光效果好的物體表面的特點。3 .通過對光在鏡子表面反射現象的發現與運用，激發對科學實踐活動的好奇心，樂于跟同伴分享與合作。【重點與難點】重點：通過打靶游戲和比較不同物體表面的反光情況，認識光的反射現象與特征。難點：能夠比較不同物體表面的反光情況，知道幾乎所有的物體都可以反射光，歸納出反光效果好的物體表面的特點。【課時安排】 共兩課時，本課為第一課時【教學準備】教師材料：強光手電筒、鐵架臺、畫架、大標靶、課件。學生分組材料：小鏡子、小黑板、粉筆、黑板擦、手電筒、白屏（ KT 板）、五種身邊的物體、五塊記錄卡（ KT 板）、

45、記號筆。【教學過程】一、觀察生活中的現象，初步認識光的反射現象。（ 3 分鐘）1. 出示情境、聚焦問題：同學們，今天我們繼續來研究光。前幾天，李老師去逛公園，看到了一個特別有趣的現象，拍下了一張照片。你們看，這個叔叔在干嘛呀？你能解釋一下嗎？2. 學生回答。（預設：陽光照這個板上，可以照得阿姨更亮。因為光照到板子上后，板子可以反光。）3. 教師談話：也就是說這塊板子可以反光。【設計意圖：從生活中常見的現象入手，啟發學生思考。初步認識行進中的光遇到物體時，光的傳播方向會發生變化。】二、通過游戲和比較不同物體表面的反光情況，認識光的反射現象與特征。活動一：打靶游戲（ 13 分鐘）1. 談話：在生活

46、中像這樣的現象還有很多，我們一起來玩一個游戲挑戰一下，好嗎？2. 學生回答。（預設：好）3. 游戲要求：（老師打開一個強光手電筒）你們看，這是手電筒發出的光。墻上還有你們每個小組的標靶（指給學生看）。現在啊，不能移動手電筒，利用一個小鏡子，你能把光射到你們小組的標靶里去嗎？4. 學生回答。（預設：能）5. 操作要求：待會呢，教室的四個角落一共有四個手電筒，你們可以選擇其中的一束光，小組合作，要求每個人都把光射到自己小組的標靶里。能成功嗎？6. 學生回答。（預設：能）7. 記錄要求：如果小組全部成功了就舉手告訴老師，然后回到座位上，把你們剛才做的用示意圖畫下來（小黑板），討論一下你們是怎么做到的

47、，準備在全班交流分享。8. 學生分組實驗、畫圖、討論。9. 學生大組分享。（預設學生說到反射、光線改變方向等關鍵詞）。10. 教師總結：通過剛才的游戲和同學們的解釋，我們發現，光線照射到鏡子表面后，傳播方向會發生改變，這種現象叫作光的反射（課件展示并板書課題） 。【 設計意圖： “打靶游戲 ”是個有趣的聚焦活動，也具有挑戰性，學生在游戲中不斷嘗試，游戲后進行畫圖、討論和交流解釋，進一步認識光的反射現象。 】活動二：比較不同物體表面的反光情況（ 19 分鐘）1. 提問：剛才啊，我們發現鏡子可以反射光，那其它的物體也能反射光嗎？2. 選擇實驗對象：請你仔細觀察一下周圍，你想檢驗一下教室里的哪個物體

48、？每個小組討論一下，從身邊選擇五種不同材料做的物體，分別寫在五張小卡片上。提醒你哦，表面太小的物體就不要選了，因為待會你操作起來會比較困難。3. 學生小組討論并寫卡片。4. 談話：你們小組選擇的是哪五種物體？5. 學生回答。（預設：桌面、地面、玻璃、水池、水龍頭、窗簾、衣服、書本、皮膚、筆袋、尺子、門、門把手、瓷磚、墻面、黑板、黑板邊框等。）6. 實驗設計：怎么檢驗它們能不能反射光呢？怎么判斷它們的反光效果好不好呢？老師給你們提供一個手電筒、一個白屏，想一想這個實驗怎么做呢？7. 小組討論并匯報。（預設：用手電筒照物體，把白屏放在旁邊，看白屏亮不亮。教師追問：具體怎么做？要求學生演示并提示學生

49、，手電筒可以 稍微傾 斜，白 屏豎直 放在 旁邊。教師提問：我們要比較五種物體表面的反光情況，它們放置的距離有沒有要求？預設：手電筒和物體之間的距離應該是差不多的，物體離白屏的距離也應該差不多。教師提問：看到什么現象，就證明它可以反射光？預設：白屏上亮了。教師提問：怎么判斷反光效果好不好呢？預設：越亮越好。）8. 明確判斷標準并提出實驗要求：好的，按照大家的說法，我們就這樣來判斷如果白屏上變亮了，就證明這個物體可以反射光。白屏上的亮度越亮，就證明這個物體的反光效果越好。待會做完了以后，請你們把這五種物體按照反光效果從好到差的順序進行排序，做好全班交流的準備。9小組實驗、討論并排序。10. 學生

50、大組分享：你們是怎么排序的呀？帶著你們的卡片來講一講。（預設反光效果好的，排在每個組第一物體可能有：水龍頭、門把手、瓷磚、黑板邊框、玻璃等。預設排在最后的物體可能有：窗簾、衣服、書本、皮膚等。）11. 教師小結：是的，幾乎所有的物體都可以反射光（板書）。12. 提問：我們來看看，這幾個是反光效果最好的物體（往左移），這幾個是反光效果最差的物體（往右移），請你們比較一下，反光效果好的物體表面有什么共同特征？13. 小組討論并回答。（預設：反光效果好的物體表面比較光滑和平整）14. 教師小結：越光滑的表面，反光效果越好。15. 談話：你們知道嗎，當我們把物體的表面打磨的光滑到一定程度的時候，就可以

51、用來照鏡子啦。在中國的古時候啊，人們就把銅打磨的非常的平整和光滑， 用 銅鏡來照鏡子。我們一起來看一看。16. 學生觀看銅鏡的圖片。17. 談話：現在啊，隨著科學技術的發展，人們制造出了各種各樣表面非常光滑的鏡子，用它們來照鏡子，感興趣的可以去找來看一看哦。18. 提問：在離我們非常遙遠的地方啊，還有月球。你現在知道，月光是從哪兒來的嗎？19. 學生回答。 （預設：太陽光照射到了月球上，月球反射了太陽光到地球。）【 設計意圖：學生自主選擇物體，利用教師提供的手電筒和白屏自主設計實驗，對實驗結果進行排序、在對比、分析和歸納的思維活動中，發現幾乎每種物體都會發射光，而且，越光滑的表面，反射效果越好

52、。 】三、通過學習潛望鏡和萬花筒的制作過程，激發對科學實踐活動的好奇心。（ 5 分鐘）1. 談話：今天，我們一起探究了光的反射現象。其實啊，光的反射現象特別好玩，我們可以用反射的現象來做一個小玩具。李老師今天教你們兩種方法，你們可以任選其中的一種方法，回去做一個萬花筒或者做一個潛望鏡。2. 談話：下面呢，我們一起來看看，萬花筒和潛望鏡怎么做？要用到哪些材料？3. 學生觀看視頻。4. 課后制作要求：看看，這是做萬花筒和潛望鏡用到的材料，課后，請用你靈巧的雙手做一個萬花筒或者潛望鏡，請你在做的過程中思考：光線是怎么傳播的？下節課帶到教室里，我們來一起來進行交流。【設計意圖：觀看制作萬花筒和潛望鏡的

53、制作方法，激發對科學實踐活動的興趣。將探究延伸至課外, 并為下一節課玩鏡子的活動做鋪墊。】【板書設計】光的反射幾乎所有的物體都可以反射光【教學反思】讓每一個學生的學習真正發生小學科學課程基本理念中提到，學習的主體是學生，教師應該是學習的組織者、引導者和促進者。在小學科學教 學中，教師應該突出學生的主體地位，以學生的認知水平為基礎，創設合適的學習條件，引導學生主動探究，啟發學 生積極思維。教學過程中，教師不能只關注自己的教學，更應該關注每一個學生的學習。因此，觀察學生的學習是如 何發生的，有利于教師及時調整教學，從而使每一個學生的學習真正發生。五年級的學生已經具有了一定的生活經驗和知識儲備。平面

54、鏡的反射現象很常見，因此，在第一次試教時，上 臺演示的學生可以很容易地利用一面鏡子將手電筒的光照射到黑板上的指定位置。當學生進行解釋時，也很輕松 地說出鏡子可以反射光。這個過程看似十分順利，可是觀察學生的學習過程，我發現：和我積極互動的只有上臺 演示的那一位學生。其他學生呢？幾乎沒有參與到活動中，他們似乎沒有真正經歷剛剛的學習過程，他們真 的認識反射現象了嗎？小學科學課程倡導以探究式學習為主的多樣化學習方式，突出創設學習條件，提供更多的學習機會給學生。通過合作與探究，逐步培養學生的科學素養。這就要求學生能運用多種學習方式，不僅僅是跟著老師學習，還要自己學習，不僅僅是師生互動，更要生生互動，有效

55、表達并與他人交流、分享自己的觀點。生生互動可以 讓學生的認知由點及面，步步深入，可以調動來自不同學生、不同維度的學習資源，更有利于激發學生的學習內驅 力，使之成為引發每個學生深度學習的催化劑。因此，教師要設法創造機會和條件，讓學生之間共同學習，讓一個學 生影響另一個學生。既然一個學生與教師的互動不能讓全班學生都參與到活動中來，那么，教師可以改變教學策略和方法，讓每一 個學生都參與到學習中來。首先，將游戲的難度加大，激發每一個學生學習的興趣。給每個小組一個指定的標 靶，在教室里選擇一束光，要求小組內的每個人都利用一面小鏡子把光射到指定的標靶里，才算成功。其次，不 能讓一個學生來思考和回答，每個學

56、生都可以在小組內交流自己是如何做的，并將想法畫下來。教師還可以給學生提供便于記錄和交流的小黑板。我用了一個有磁性的小黑板，上面 用白紙制作出手電筒、標靶和鏡子，在后面粘上軟磁鐵。它們可以隨意貼在黑板的任何位置。學生可以用粉筆在小 黑板上畫出光線，在小組交流的過程中還可以隨時用黑板擦擦掉，再重新畫圖，直至達成一致想法。最后，小組在 匯報時，可以把這塊小黑板放在畫架上，方便對全班進行分享和交流。同樣的教學內容，僅僅是教學方法和策略的改 變就可以讓更多的學生參與到活動中來。有時，根據學生的學習情況，適當地調整學習內容，也可以讓更多的學生參與到學習中來。本節課中的第二個主體 活動：比較不同物體表面的反光情況，知道幾乎所有的物體都可以反射光，歸納出反光效果好的物體表面的特