1、29.馬教案教學目標1培養學生個性化的閱讀能力、感悟能力。2激發學生朗讀的興趣，重視精彩句段的積累、仿寫。3體會對比描寫的作用。教學重點1反復朗讀，積累優美詞句，體會文章精妙之處。2賞析精彩句段，培養多角度思維的習慣。課前準備學生：準備預習本，采用“預習發現問題”的學習方法，將預習時的整體感受、精彩積累、提出的問題，以及對問題的猜測回答寫在本上，供老師備課參考。教師：在看過學生的預習本，了解學生的困惑和認知狀況的前提下備課。準備投影及相關資料。教學設計導入法語中有“文如其人”或“文即其人”的說法，它是從布封的名言“風格是屬于個人的”引申而來的，今天我們要學習的法國博物學家布封的馬，就體現了“文

2、如其人”的風格，讓我們大聲地朗讀這篇優美的散文化的科學小品，去感受人性化描寫的藝術魅力。朗誦1自讀兩人或四人一組，互相讀、聽（可選最喜歡的一段，可接力讀）找感覺。教師和班級的“朗讀大師”（學生）巡視，發現問題進行指導。2賽讀將全班分成甲乙兩大組，各組選主持人一名，將課文五個段落分成三部分，1和3為一部分，2和4為一部分（甲乙分組讀），第5段單列為一部分（甲乙合讀）。甲乙兩組由抽簽或擲硬幣方式公平選擇前兩部分內容，由各自主持人召集，確定本組讀的形式。（評分標準：全體參與程度，讀的技巧，聲音大小，整齊性，準確性，有無情感）甲乙按自然段的順序讀自己的部分，甲讀乙觀察，乙讀甲觀察，甲乙挑出對方聲音小的

3、，不流暢的，熱情不夠的各一名，朗讀課文，多給他們參與、鍛煉的機會，評出進步者。甲乙各選出己方讀得最好的三位（聲大、準確、入情）代表本組比賽，選出最優秀者。比賽中由班級的“小包公”和“朗讀大師”作評委。3賞讀教師與最優秀者比賽，全班同學評判打分。4小結學生談讀的感受。教師總結朗讀全過程，鼓勵合作精神，一幫一，一對紅；肯定團隊精神，重參與，重過程，輕結果；講解朗讀技巧：長句短讀，排比有力，冒號停頓，節奏舒緩；指明情感主線：歌頌贊美，情感深沉，讀出同情，讀出自由美。積累、仿寫、感悟背誦你最喜歡的三句話，仿寫其中的一句。記住你最喜歡的一段，說說理由。整體感悟1全班分成六到八個組，交流預習時各自的整體感

4、悟，選擇一名記錄人，收集記錄大家的發言情況，推薦一名代言人，總結本組研討情況（發言人數，發言人次，整理結果，思考方法）2教師結合學生的回答，在評價中小結，重點以學生的概括為結論，肯定學生的合作研究精神，重在形成結論的過程，不必過分強調結果。3出示投影或小黑板，展示教參及專家們的整體把握分析，供學生參考，重點挖掘學生與眾不同的思考和與專家們不約而同的想法，使學生體驗到“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”的道理，鼓勵學生“長江后浪推前浪”，“青出于藍而勝于藍”的追求精神。4學生根據上述三方面，用自己的話整理筆記。教師巡視指導，小組交流筆記。板書設計1文體：既是科學小品，又是優美散文。2內容：用文學筆調描繪兩

5、種生存狀態下馬的不同形象。贊美自由之馬，同情被奴役的馬。3結構：馬 一、（12）人類馴養的馬 勇毅 馴良 被奴役 當玩物馬二、（35）天然野生的馬 美質 美德美貌4藝術風格：人性化描寫。小結提示：結構劃分時，學生傾向于分三部分，第一部分（12）人類馴養的馬的品質，第二部分（34）天然野生的馬的品德，第三部分（5）通過對比介紹馬的外貌特征。這種劃分言之成理，不要否定。局部探究：重情感、態度價值觀、知識與能力1展示學生提出的所有問題（電腦或投影），肯定學生的預習勞動，鼓勵學生的探索精神。表揚優秀，鞭策落后。通過學習小組解決一般問題。2出示最集中的能體現馬文重點難點的問題，問題和學生的名字一起展示在

6、黑板上，供師生交流（提出問題的同學有種成就感，他們會繼續探究下去；研究問題的學生會受到鼓舞，會更好地去發現問題）。a學生甲：“給馬戴項鏈”是不是“侮辱”？（疑難詞句）b學生乙：為什么用七種動物的丑來比馬的美？它們真的丑嗎？（寫作方法）c學生丙：人工與天然哪個更美？（現實困惑）出示教師根據上述三問整理出的變式問題d養馬人給馬戴項鏈時，心里是什么感情？（不同見解）e你也不喜歡七種動物嗎？（目的使然）f怎樣解釋現實生活中的化妝現象？（求異思維）3師生圍繞上述問題自主、合作、探究。交流中遇到的障礙，老師不要急于包辦，可采用給學生提供“馬”的相關資料或印發教參中“有關資料”部分，讓學生再認識、再理解，充分表達，盡量調動學生的情感體驗。引導學生進行更深入的研討。資料中有幾處關鍵點老師應提醒學生注意：a歐美人與自然很和諧，狗選美，雞選秀，人與動物較我們更貼近。歐美的動物在心中，我們的動物在口中。b布封是博物學家，為什么對馬情有獨鐘？我們對自己喜歡的事物是用什么情感、態度、價值觀來表達的？對不喜歡的事又是怎么樣表達的？對馬的認識與布封都一樣嗎？4小結學習情況，啟發學生“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”；參與過程比結論更重要；智力是多元的，體驗是獨特的；探究是多向的，答案是多彩的。作業圍繞學生乙的問題：“為什么