1、課題研究：“學困生”成因、特點及轉化策略一、選題的背景、目的和意義：眾所周知，身為人師，學生的每一點進步，老師都會看在眼里， 喜在心頭。我之所以選擇此課題，是因為我校是一所公辦半寄宿學校， 除了部分通校生外，學生大部分來自于農村。學校班級里學生眾多， 他們性格迥異，學業成績更是千差萬別、參差不齊。學困生更是令很 多師者難解的疑難。“學困生”就是相對于好生而言的。顧名思義， 說白了無非是他們沒有積極進取精神和學習成績差一點。但是，他們之所以差，原因是多方面的。這些學生并不是生來就時如此的，追根 究底，是由缺乏學習的興趣、學習意志薄弱，家長文化程度不高，對 孩子生活、學習管理較少、輔導不到位等多種

2、原因造成的。但是如果 我們能夠千方百計、肯下功夫、循循善誘、鍥而不舍，在生活上、學 習上給“學困生”更多的關愛，通過教師細心耐心的指導和幫助，把 學困生轉化成好學生的。所以我們希望通過這個課題的研究使“學困 生”在生活和學習上從新找到自信，讓他們走出學習的陰影，使他們 成為品學兼優的好學生，是我們面前的一項十分急迫而艱巨的任務， 為此我們申報了這個研究題目。運用唯物辯正法和心理學教育學的理論， 分析“學困生”的成因、 特點，采用一些行之有效的方法進行教學，使每個“學困生”達到最 優的發展。換言之，研究不重于理論的新發展，重在利用現有的理論 知識，借助于科學有效的方法，以求得學困生問題的解決。具

3、體的說，主要有以下三個目的:1、闡述小學“學困生”的成因、類型和特點；2、通過調查研究設計一套較系統的，可操作的行之有效的教育、教學對策；3、 使“學困生” 開心的生活， 快樂的學習， 不斷的提高學習質量。通過我們的不懈努力讓學校里每一個學困生愛生活、 愛學習， 使他們在積極、 主動的學習中嘗到學習的樂趣， 從而大面積提高教育教學的質量。二、課題研究的主要內容、主要觀點和創新與突破之處：本課題在研究“學困生”成因的基礎上，分清“學困生”的類型及特點，并尋求轉化他們的不同的方法和策略，對“學困生”進行轉化教育工作，是本課題研究的核心內容。1、課題研究的主要內容：小學“學困生”成因、特點及轉化策略

4、的研究課題研究主要包括：（ 1） “學困生”形成的原因。（ 2） “學困生”的特點。（ 3） “學困生”轉化的方法與策略。（ 4） “學困生”轉化的心得體會。（ 5） 寫有關“學困生”研究報告和論文。2、主要觀點：尋找出一條提高 “學困生”學習效率，培養學困生良好個性和健 全人格的新路子， 摸索出 “學困生” 學習方式優化的心方法、 新策略。3、課題研究的創新和突破之處：創新與突破之處：用教師耐心細致的指導和幫助，使“學困生”樹立自信心， 把他們領進愉悅的學習殿堂和快樂的生活中來。 讓他們真正成為學習上、生活上的強者；讓他們的童年生活充滿關愛，充滿陽光，讓他們在知識的海洋中揚帆遠航。三、理論依

5、據：“學困生” 的轉化理論， 通過對 “學困生” 的研究， 深入分析 “學困生”形成的原因和特點， 因材施教，并采取行之有效的教育教學措施，讓“學困生”從拾自信，經過辛苦努力取得成功，逐漸完善學困生的知識體系和社會能力。校本教研理論， 校本教研強調理論指導下的實踐性研究， 既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索。四、課題研究的的基本思路和方法：課題研究的基本思路：本課題是一個較復雜的探究性研究， 主要采用調查法， 行動研究法和對比法。從調查研究開始，摸清我校 “學困生”在學習和生活中存在的問題， 然后在課題研究中進行探究研究， 尋找相應的方法和對策，爭取通過五年的實驗研究

6、，總結出一條轉化“學困生”的成功之路和有效途徑。課題研究的方法：1、文獻研究法。課題組成員統一認真學習教育心理學中有關“學習理論” ，為從事課題研究提供正確可靠的理論依據；搜集有關資料，了解國內外有關學困生研究的已有成果、 現狀和發展趨勢， 作為我校課題研究的經驗借鑒。2、調查研究法。追蹤調查我校“學困生”的家庭狀況、心理、行為、能力表現、 成績等發展情況， 對具有典型特征的學生建立個案登記表，首先進行全面、深入的考察和分析，其后對其施加影響并跟蹤觀察，從觀察記錄中作出深入的理性分析研究，得出比較科學的事實結論。3、觀察和測試法。觀察“學困生”上課參與教學活動情況，了解其發展狀態。通過小測驗了

7、解“學困生”發展情況，檢驗轉化成果。4、個案分析法。把我校轉化過程中成功的事例形成個案，逐一分析，找出前后差距，總結經驗。5、行動研究法。根據調查發現，從我校的實際情況出發，針對存在的問題，利用課題實驗課來進行實踐，然后反思，再實踐，再反思，總結經驗和方法， 最后根據研究整理出本課題的結論。 逐步轉化提高“學困生”的學業成績。6、經驗總結法。根據課題研究計劃，對各階段或全過程研究進行分析概括，揭示內在聯系和規律，使之上升到教育理論高度，促進感性認識到理性認識的轉化，最終形成比較科學的、系統的、行之有效的“學困生”工作經驗與理論。五、本課題研究的主要思路、研究年限：1、主要思路研究者通過研修和學

8、習國內外教師專業發展理論， 獲取必要的知識和研究理論； 通過農村初中數學學困生現狀調查與分析、 學困生轉化特點探析、 學困生轉化的策略研究， 建立師生互動的體系來促進學生學習的發展。通過學習、交流、互助、總結提煉出農村初中數學學 困生轉化策略，加快學困生成長的步伐。1、課題研究年限：“小學學困生成因、特點及轉化策略的研究”科研課題研究年限為 2015 年 3 月 2020 年 3 月， 5 年完成。2、研究過程分三個步驟：1） 、課題準備階段（ 2015 年 3 月 2016 年 3 月）完成課題研究方案的制訂、申報工作，確定課題組成員的分工，進行理論資料的準備、調查分析，收集資料，起草研究方

9、案及實施計劃。具體任務：組織課題組教師認真學習教育心理學中的“學習理論” ，為扎實有效地開展課題研究工作做好理論準備。夯實課題研究的理論基礎。2） 、課題實施階段（ 2015 年 3 月 2016 年 3 月）根據實施計劃進行研究， 分期舉辦各類調查和教學研討活動， 廣泛交流， 收集第一手資料， 并進行整理分析， 撰寫階段性研究報告等。具體任務：（1）、 2015年 3 月 2016年 3月，課題組成員按學科、分階段對學生學習狀況全面調查和分析，依據對“學困生”的界定初步確定研究對象，并進行深刻、準確地觀察了解，訪查學困生的成因、類型和特點，拿出初步的轉化方案。（2）、 2016年 3 月 2

10、017年 3 月，進行前、后測，主要完成課堂教學轉化“學困生”的對策研究。（3）、 2017年 3 月 2018年 3 月，完成怎樣的課堂教學才能減少或避免“學困生” 出現的對比研究。完成由于非學校教育因素造成學困生出現的轉化對策的實踐研究。3） 、全面總結階段（ 2018 年 3 月 2019 年 3 月）對本課題研究的過程及資料進行系統分析整理，形成研究報告、研究論文和課題總結報告， 并將各種材料整理匯編成冊， 為做好推廣工作和進一步研究奠定基礎。六、預期研究成果報告或論文名稱：1、 “小學學困生成因、特點及轉化策略的研究”開題報告2、 “小學學困生成因、特點及轉化策略的研究”實施方案3、 學困生形成的原因和特點4、 學困生轉化的方法與策略5、 學困生轉化的心得體會6、 “小學學困生成因、特點及轉化策略的研究”結題報告7、 “小學學困生成因、特點及轉化策略的研究” 七、完成科研課題的優勢和保障：完成科研課題的優勢和保障：1、信息優勢：我校寬帶網運轉多年，多數老師能熟練獲取網絡信息，校內擁