1、刻舟求劍刻舟求劍是一則寓言，在前幾個學期學生們也已接觸過多則寓言。寓言是 通過一個簡短的小故事告訴人們一個做人的道理。這則寓言篇幅較短，內容也 很簡單，但要讓學生理解其中的寓意卻有點難度。課堂上，我直接板書題目，請同學們讀題，并說說題目的意思。使學生明 白“刻舟求劍”的字面解釋就是按照船上刻的記號尋找落入江中的寶劍。接著 我鼓勵引導大家：故事里那個人用刻記號的辦法找寶劍好不好呢？大家需要認 真讀讀課文才會知道。現在請同學們自己認真讀課文倆遍，看誰讀的最認真。 讀完課文后，我提出幾個問題，來反饋一下同學們讀書的情況。那個人的寶劍 落入江中后，他是怎么做的？別人催他后他又是怎樣做的？這兩個問題學生

2、都 很容易的回答了出來，說明對課文的字面意思都已經理解了。我又提出一個難 的問題，等船靠岸后，那個人能不能撈到寶劍，為什么？想借助此問題引導學 生理解寓意。有幾個思想活躍的同學先舉手了，回答的比較正確，基本上的意 思是，寶劍掉到江里以后，位置沒有改變，而船卻在行駛之中，人和船舷上的 記號都在移動，位置早已發生改變，這時按照記號下水撈肯定是撈不到的。我 表揚了他們并提出，讀了這個故事，同學們明白了什么道理？梁偉權說做人做 事不能一成不變，梁穂玲說人要聰明，我相機總結：這個故事告訴我們做事情 一定要注意具體的實際情況，要用變化的眼光處理問題。其實語文課堂離不開思考。師：這兩位學讀得很好。我再請同學

3、們讀一遍課文。讀的時候要邊讀邊想，課 文里有哪些問題不懂，用筆畫下來，等會兒提出來我們一塊解決，（全班自由 朗讀，教師巡視）師：好！我們比一比，哪個小朋友最會讀書，能提出最有價值的問題。生：我不懂“刻舟求劍”是什么意思？生：什么是“船舷？”生：老師，寶劍掉進江中，那個人為什么不快撈，而在船舷上刻記號呢？師：這位小朋友真能干？還有疑問嗎？生：這個人把寶劍撈上來了嗎？為什么？師：你真了不起，能提出這樣關鍵的問題。大家還有疑問嗎？（生無語）師：大家提出這么多問題，好要靠小朋友自己解決。請你們帶著這些問題 再讀課文，邊讀邊思考，通過看圖，聯系上下文想想提出來的詞語在文中是什 么意思？自讀課文后，組內討

4、論，找出答案。（自由朗讀，討論后舉手）師：哪位小朋友當小老師，幫我們解答這些問題呀？我們先來說什么是 “船舷“。生：船舷就是船的邊。生：船舷就是船兩側的邊，（在掛圖中指出船舷），這就是船舷。師：有同學提出：“為什么寶劍掉到江里，那個人不趕快撈，而是在船舷 上刻記號呢？” （討論回答）生：我想是那個人把撈寶劍的辦法想好了。師：那他的辦法是什么？生：（七嘴八舌）先在船舷上刻記號，等船靠了岸，再從刻記號的地方跳 下去，把寶劍撈上來。師：對了，這就是他不著急撈寶劍的原因。你明白了嗎？生：明白了。老師，我想這個人說話的語氣一定是非常慢，而且很自信。 我想試讀一下。（有感情地朗讀三四自然段）師：他讀得怎樣

5、？生：語氣讀不夠強烈。師：同學們先把三四自然段練習有感情地朗讀。可以同桌分角色朗讀。（學生自由朗讀）師：我發現這兩名小朋友讀得不錯，請你給大家讀一讀。（分角色朗讀）師：我們一起把這部分課文讀一讀，開始。師：他能把寶劍撈上來嗎？我們先看錄象。（課件演示船移動）大家先討 論一下，（組內討論）談談你的看法吧。生：我想他不能把寶劍撈上來，因為（有些緊張，回答不出來）師：不要著急，先坐下想想，一會再說。生：因為船移動，船舷上的記號也跟著移動，所以他不能把寶劍撈上來， （同組人主動補充）生：我想他也不能把寶劍撈上來。因為這寶劍是在船過江的時候掉的，而 這個人卻在上岸后從刻記號的船舷上跳下去，人和船移動了，

6、而寶劍沒有移 動，所以他不能把寶劍撈上來。生：（剛才緊張的同學）我想好了。因為船、船舷上的記號、人都移動 了，只有掉在江里的寶劍沒有移動，所以等上岸后從刻記號處跳下去肯定撈不 上來。師：你們說得太精彩了！有你們這樣聰明而好學的學生，我感到驕傲和自 豪！評析：1、教師充分發揮了學生主體的作用，使學生成為學習的主人，教師 的主導作用不是教會學生，而是引導學生主動參與，親身實踐，合作探究，使 學生自己會學。2、關注學生的情感，重視評價效應。教師注意用簡潔、真摯的話語給學生 以評價和鼓勵，使學生體驗到了創造的成功感，培養了學生自信新、樂于創造 的心理品質。一、談話導入師：同學們，你們喜歡讀寓言故事嗎？

7、生齊答：喜歡師：那你一定都記得讀過哪些寓言故事吧生：拔苗助長葉公好龍畫龍點睛南轅北轍 師：同學們讀過的寓言故事還真不少，你覺得寓言故事有什么特點呢？生1:故事比較短，讀完了能明白一個道理。生2 :就是用一個小故事，告訴人們一個大道理。師：同學們說的真好，這節課我們就再來學習一篇寓言故事刻舟求劍（板 書課題）（在導入部分，教者和學生從熟悉的寓言故事談起，學生有話可說，這 樣，雖然是學習平時很少接觸的文言文，學生也不會有畏難情緒，而是滿懷熱 情投入到對這個既熟悉又陌生的故事中去。）二、教學過程1、這篇寓言故事嗎？講了一件什么事？生：讀過。講了一個楚國人坐船渡江時，把寶劍掉到了水里，他趕緊在船 舷上

8、刻了個記號，等船到了岸邊，他就從做著記號的地方跳下水去打撈寶劍， 結果沒找到自己的寶劍的事。2、那現在同學們把書打開到77頁，觀察一一下，今天我們要學的這篇 刻舟求劍與你以前讀過的一樣嗎？有什么不同？生：以前讀的是現代文，今天我們要學習的是一篇文言文。3、自己讀一讀，感覺一下文言文有什么特點？生1 ：這篇文言文很短小。生2:語言很簡練。生3 :讀起來繞嘴。有的字詞不明白是什么意思。師小結：同學們說的比較全面了，正因為文言文對于同學們來說比較難理 解，所以在這篇文言文的后面配了譯文，有了譯文同學們不管是讀還是理解就 容易的多了。（學生在比較中，自己找到了不同，真正了解了文言文與白話文的區別。 并

9、且對自己總結出來的知識記憶深刻。）4、同學們就試著結合譯文來讀讀這篇文言文吧，注意把文章讀準確通順。讀的不通順的地方要多讀幾遍。生讀課文，師巡視。（指名讀后）5、同學們自己已經能把課文讀正確，流利了。有的同學還注意了重音和 斷句，真的很不錯。那么老師相信，對照譯文你自己也一定能理解讀懂這篇文 言文。有沒有信心？來 拿起筆來，邊默讀課文邊把你能理解的文言文中的字詞 的意思寫到相對應的位置。把不理解的先畫個問號。（師巡視）生對照譯文自主學習。師：把你理解的地方在小組里交流交流，看看你們理解的一樣嗎。把你不 理解的地方和小組同學探討探討。6、匯報自學的結果。師適當引導理解。（在學習的過程中，教者把學

10、習的機會交給了學生自己，讓學生對照譯文 自己去理解，在學生理解的基礎上再在小組內交流。這樣，在整個的對文言文 的學習過程中，教師只起了引導，滲透的作用。而學生在自學，互學的過程 中，不僅學會了知識，也提高了理解能力及交流合作的能力。）7、理解了文章的意思，同學們一定能把這篇文章讀的更好了，想不想試 試啊？那在讀之前我想問問同學們，怎樣才能把這篇文言文讀好呢？生1 ：多讀幾遍，要注意重音和斷句。生2:注意語速，不能太快，也不能太慢。生3:要想象著讀。同學們說的對，那我們現在就想象一下，當時是什么情形呢？生1:船上人很多，擁擠不小心這個楚人把寶劍掉到了水里。他就趕緊在 船舷上刻了個記號等船靠岸了才

11、下水打撈寶劍。生2 :我怎么覺得他是特意把寶劍扔下水去，然后再到船靠岸的時候下水 去取啊。生3:不可能。從一個詞中我可以肯定他不是特意扔下水去的，就是那個 遽字，這個字是趕緊的意思，如果是他特意扔的，他還會著急嗎？能說他趕緊 刻了個記號嗎？生2;你說的有道理，我剛才忽視了這個遽字。師：同學們不僅理解能力強，想象也很豐富。老師相信，你們自己一定能 把文章讀好，來誰愿意先讀給大家聽？（一生讀后）師：同學們來評價一下，他讀的好不好呢？生：他讀的既流利又有感情，如果能再抑揚頓挫些就更好了。師：誰再來試試？（又一生讀后）生：她讀的很有韻律，我看電視里的先生讀文言文時都搖頭晃腦的，我想 她如果再加點動作就

12、更好了。師：既然這樣，你就給大家讀一讀。該生讀后教師里響起一片掌聲。師：從你搖頭晃腦的動作中，在你讀的抑揚頓挫的韻律中，感覺你讀的真 投入，現在我發現同學們也躍躍欲試了，好，快來試一試吧。（生齊讀）（在這個環節里，學生學習，交流的很投入。在教師的引導下，讀的更投 入，先是讀的通順流利，接著讀的抑揚頓挫，然后在讀的過程中出現了一個 *:在一個學生搖頭晃腦，抑揚頓挫的讀完這個短小的文言文后，全班的學生 就像猛然醒悟，頓時亢奮起來，全都仿照她的樣子搖頭晃腦，認真地讀了起 來，朗朗的讀書聲在教室內回蕩 ）8、感覺到了嗎，你們把最后一句讀出了什么語氣？生：反問的語氣。師：這篇文章為什么會用一個反問句結束

13、呢？生：這個反問句讓人感覺他已經愚蠢至極了。師：為什么這樣說？生：因為他根本打撈不到他的寶劍了。9、這有一艘小船，一把寶劍，誰愿意給大家解釋一下。生演示并解釋。（直觀演示，生一看便明白怎么回事了，對于理解并回答下一個問題做好 了鋪墊）10、讀了這篇寓言，你明白了什么？生1：做什么事情不能一根筋，腦筋要會拐彎。生2:做事情要根據實際情況學會變通。生3 :做什么事情都要根據當時的情況選擇恰當的方法靈活的去處理。師：是啊，這個故事正是諷刺了那些愚蠢的，不知道事物會變化的人的。 那在生活中有沒有這樣的人呢？和同桌說一說。（師巡視挑選有代表性的講給 全班同學聽）生1:在我們班的楊博文身上就發生過這樣的事

14、情，記得一次計算競賽， 老師說一道題要做3遍，由于那次的題比較多，當考試結束的時候他還沒做 完，當時就哭了，說老師讓一道題做 3遍的啊。他就象那個刻舟求劍的人。師：楊博文，你同意這位同學的說法嗎？學了這課你明白了什么？生：我知道了做事要根據實際情況靈活處理。生2 :在我身邊也發生過這樣的事情。我爸爸做雞湯，媽媽告訴他要放3湯匙鹽，湯很鮮美。可是有一次爸爸做菜湯的時候，他記得做湯要放3湯匙鹽，就也放了 3湯匙鹽，結果咸的沒法喝。我覺得在這件事上，我爸爸就像那 個刻舟求劍的人。（通過學生舉出的實例可以看出，學生已經真正明白了這個寓言所告訴我們的道理，其他學生在聽的時候，由于是生活中在身邊發生的真實的事情，也 喜聞樂聽）三、師總結看來，同學們已經真正明白了刻舟求劍的意思，那希望同學們在今后都能 根據實際情況選擇恰當的方法來處理。點評：書讀百遍，其義自見，在這課文言文的教學中，教師能根據古讀書的經驗，首先讓學生參考注釋揣摩句子的大意，然后反復朗讀領悟全文的意思。在 學生朗讀的過程中，教師還注意了停頓、重音、以及語氣和節奏的指導，這樣 在老師的循序漸進的引導下，在一個先理解了 老師的意圖的學生的帶動下，學生讀出了感覺，讀出了 *。這樣，在整節課