1、雨后教學設計河南省盧氏縣東城學校金小燕河南省盧氏縣東城學校89河南省盧氏縣東城學校金小燕【感謝您瀏覽！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！ 本站網址是】在體現創新教育的前提下，設計教案要明確一個目標： 那就是要把課堂變成學生自主、討論、探究的場所，讓學生 對生活中的人或事能發表自己獨到的見解，把課堂教學引向 生活的天地，培養學生分析綜合能力和口頭表達能力。要達 到上述的目的，教師就要舍得從講臺上走下來，把學生請上 去，真正突出學生的主體地位。 在教學雨后這篇課文時， 我是這樣做的：一、少作主，重點、難點讓學生商量決定。轉換角色，讓學生當老師，這不失為一種高明的做法。 如果學生對所學內容有了興趣，

2、課堂就活了，教師做到心里 有數即可。比如在雨后的課堂教學中，我在出示課題后， 學生就會產生許多疑問：雨后，為什么孩子們快樂得好像神 仙一樣？小哥哥摔跤了，為什么卻發射出興奮和驕傲？小妹 妹為什么希望自己也摔這么痛快的一跤？ 如果以學生 的理解水平來衡量學生提出的問題，那么學生弄不明白的問 題都可看成是重點、難點，這是充分體現學生自學的首要前 提。二、少表態，疑點、難點讓學生討論解決。這個過程是培養學生口頭表達，思辨和歸納等能力的一 個重要環節，先可以把問題分到小組，讓學生充分討論后， 再派代表交流，這是課堂最精彩的地方，只要學生能自圓其 說，言之有理就行。例如：“小妹妹為什么希望自己也摔這 么

3、痛快的一跤？ ”這一問題。有的學生說：“小妹妹可能沒 有摔跤過。”有的學生說：“小妹妹喜歡雨水濺到身上，泥 土弄到身上的感覺。”有的學生說：“小妹妹喜歡像小哥哥 摔跤后那么興奮。”學生之間單向、 雙向和多向的交流， 就形成了課堂內一個信息交流的立體網絡，在交流不同層次 學生的優勢就得到了互補，這時，教師是聽眾，是評委，學 生對同一個問題爭論不休時，只適時地給予引導和點撥。三、少限制，多讓學生自由表達。讓學生跳出課文內容的圈子，從文中學點寫作方面的技 巧，用這種技巧讓學生從身邊的人和事中，引發思考。學完 這篇課文后，我就讓學生學著課文的樣子，學寫詩。真沒想 到，學生還真有點像小詩人的樣子呢。學生

4、 1:水珠在樹葉 上晃動，地面上變得更滑了。雨后燦爛的太陽出來了，彩虹 也出來了。學生 2:雨停了，水珠滴落在蜘蛛網上，像一條 項鏈掛在媽媽脖子上真美麗。小朋友都出來玩，不是玩衣服 濕了，就是頭發濕了。學生 3: 棵樹上掛著一條項鏈，啊， 好美麗！小弟弟看見了，急忙跑過去。哎，不好，小弟弟摔 了一跤。而他的臉卻笑了笑，他站起身，忽然看見原來項鏈 是水珠落在蜘蛛網上。教學內容：這是一首描寫雨后兒童嬉戲玩耍的詩歌，意境優美，基 調歡快，比較適合朗誦和訓練說話。詩歌先總寫廣場上赤腳 的孩子玩水時“快樂得好像神仙一樣”，然后集中寫兄妹倆 在雨后玩耍時的快樂。教學目的：使學生能夠正確、流利、有感情的朗讀

5、課文，完成能讀、 會讀和讀好的過程。認識課文中的部分生字， 體會夏天雨后游玩嬉戲的歡快 心情。鼓勵同學們由熟練朗誦到試著背誦，積累語言。教學重點、難點：能夠正確、流利、有感情的朗讀課文是重點。能夠按照老師的要求自主學習，朗讀認字，讀出愉悅的 心情是難點。設計思路：以讀為本貫穿全課。在讀上設三關，要求讀的正確、流利、有感情，說話訓練、理解與想象穿插其中。環環緊扣、層層遞進，達到能讀、會讀和讀好的目的教學準備：卡片、錄首機、兒歌水花花、泥花花磁帶教學流程：階段：導入階段師：老師聽說咱們班的小朋友最聰明，看看誰能借助拼 音把這幾個詞語度的又快又準！理解“糟糕”：糟糕是什么意思呢，誰能給大家講講呢?

6、看了這幾個詞，你想到了什么事呢？說給大家聽聽吧！設計意圖 先打開學生思維和想象的大門， 引起學習興 趣，如果有的學生讀過這首詩歌， 按照本詩的內容去講故事， 那也很好，順勢引導。這樣的導入設計，既認識了生字，理 解了“糟糕”這個詞，又培養了學生的想象力，還引起學生 閱讀興趣，順利引入課題，可謂“一石多鳥”。師：大家都曾有過玩水的快樂，著名作家冰心奶奶把小 朋友玩水的歡快情景寫成了一首詩，說不定，詩中還有我們 的影子呢！大家想不想讀一讀呀？第二階段：朗讀階段。一、攻克關：正確朗讀。聽讀，初步感知。領讀。自己讀。讀給大家聽，喜歡哪節讀哪節。設計意圖學生自主學習能力特別強，特別是已經到了 二年級下學

7、期，學生的獨立閱讀能力非常高，遇到不認識的 字他們會獨立解決，因此，完全不必老師扶持，該放手時就 放手。二、攻克第二關：流利朗讀。師：喜歡這首兒歌嗎？說說為什么喜歡。把詩歌讀熟了，讀流利了，就會更喜歡了。合作讀，互相讀讀比比。比賽讀，請人代替老師和大家比賽讀。師生接龍讀。設計意圖讀的特別好的同學往往會爭著獨立朗讀，不 太自信的同學可能以小組為單位參與朗讀，合作朗讀的形式 可調動每個學生的朗讀興趣，既培養了同學們的合作意識， 又達到了人人參與的目的。三、攻克第三關：有感情朗讀。師：咱們一起讀了，老師真快樂，大家快樂嗎？請大家 閉上眼睛，聽聽歌里的小朋友快樂嗎？是啊， 雨中的小朋友真快樂！ 請大家

8、認真讀一讀詩歌的 小節，看看大雨過后，廣場上玩水的小朋友快樂嗎？哪一句看出來了？大家說得真好，他們的確很快樂，自己試試看誰能把他們快樂的心情讀出來。自己試讀。組內讀，讀得好的別的小朋友可以給他加上動作演一 演。請小組表演讀，好的給配上音樂。設計意圖聽兒歌是為了讓同學們體會小朋友盡情玩 耍的快樂心情，為下面的有感情朗讀奠定了感情基調，又趁 機讓學生放松身心，起到了休息的作用。而學生的表演則把 課文的情景生動地再現出來，更重要的是把雨后哥哥妹妹痛 快的心情調動起來，再來朗讀，更加有感染力。給讀得好的 同學配音樂，既提高學生興趣又渲染氣氛，最后達到曲終意 未盡的效果，給學生留下了想象的空間，使學生思維得到進 一步開發。第三階段：課外拓展階段。布置個性化作