1、1附件：怎樣撰寫“教育敘事”一、什么是“教育敘事”教育敘事就是“講教育故事”。 要求教師以合理有效的方式 解決自己在教室或其他場所里發生的教育、教學問題，然后 將自己怎樣遇到這個問題，怎樣解決這個問題的整個教學過 程“敘述”出來。教育教學敘事是“故事議論”的一種文體， 是教師反思自身教育教學行為的一種形式。教育教學敘事是以講故事的形式進行， 而且故事直接來 源于教師的教學經歷，其意義在于把教育理念引入到教育教 學經驗中，通過反思教育教學行為探索教育規律，升華教育 理論，促進自身專業發展。 “教育敘事”的撰寫有其自身的特 點：八、1.具有教師的親歷性 親歷性是指教師針對某一時間段的教育教學活動進

2、行 反思，通過自己的人生經歷來表達自己的教育理想和信念， 通過自己的教育故事說明自己專業發展的心路歷程，通過自 身的教育教學行為詮釋自己的業績成果， 通過自我反思表達 對教育教學的理解和感受。2.具有故事的生動性 生動性是指所敘之事生動具體，具有一定的感染力，而 不是簡單的鋪敘或描述。3.具有案例的典型性在教育敘事中，不可能只敘一件事，有可能是幾個方面的事例的并列呈現。因而要求所述之事例（案例）具有典型性，各有所證明，而不是簡單的疊加，更不是事例的堆砌。24.具有意義的啟發性 所敘事例具有一定的意義，一方面是述者通過個人對自 身教育教學方面的敘述，有目的的梳理自己的教育教學的成 長之路，使自身

3、從理論層面到實踐層面都有所提升；另一方 面使其他人看后，從中受到教益，得到啟發。5.具有評價的科學性 教師通過自身的“教育敘事”,能夠比較客觀地展示自己的 教育業績及成果。 他人能夠借助教師的“教育敘事”，對該教師 做出科學而正確的評價。二、怎樣撰寫“教育敘事”（一） “教育敘事”的類型 “教育敘事”的類型可以從不同角度來分類。1.從教育行為涉及對象分：教學敘事、管理敘事或德育 敘事。2.從敘事主體分：個體敘事和群體敘事；自我敘事和他 者敘事。3.從教師行為分：生活敘事、思想敘事、課堂敘事。4.從敘事內容分：教育行為者的思想、教育活動、教育 行為對象（二）教育敘事與其它文體的區別1.與教學論文

4、的區別：教學論文是以說理為目的，以議 論為主，附以論證；教學敘事是以敘事為目的，以記敘為主，兼有說明和議論，也就是說，教學敘事是講故事，通過故事 來說明道理。2. 與教學實錄的區別： 雖然它們都是對教學情境的描述， 但教學實錄是有聞必錄，是全過程的全部內容；而教學敘事 則是視不同的主題有所選擇，可以是過程的某一方面、某一 情境或某一片斷。3.與教案、教學設計的區別：教案和教學設計是事先設 想的教學思路，是對準備實施的教學過程進行表述，是預期，沒有結果；教學敘事則是對已發生過的教學事件的反映，是 寫在教之后，有結果。34.與教學案例（研究）的區別：雖然它們都是以故事的 形式呈現，但教學敘事敘述的

5、只有一個完整的故事， 是個案； 而教學案例是教學的整合，可以是在教學敘事的基礎上，以 某個核心主題為對象，選取若干個有典型意義的、多種角度 的教學故事來進行研究、反思和討論，是宗案。5.與“本人業務自傳”的區別“本人業務自傳”是將教師的教學業績按照從教經歷記錄 下來， 寫法上以鋪陳敘述為主；而“教育敘事”是將教師的教 學教育行為用“故事議論”的形式再現出來， 是教師反思自 身教育教學行為的一種形式。前者重在因人記事，后者重在 因事述理。（三）撰寫“教育敘事”涉及的主要內容 1研究教師的教育思想。理論是行動的先導。教師的 教育觀、學生觀、人生觀、價值觀及世界觀，直接決定著教師在教育活動中采取的做

6、法2研究教師的教育活動。教師的教育活動是豐富多彩、 絢麗多姿的，教師在教育中展現自己，在活動中塑造自己， 在行為中成為自己，而這點點滴滴的細節和事件構成筑起教 師充實的職業生涯和美妙的事業人生。敘事研究正是立足于 此進行的研究。3.研究教師的教育對象。教師的敘事研究要研究學生的 認知特點、情意特點、人格特質，研究學生的年齡特征、個 性差異、身心規律，研究學生所感興趣、所思考、所進行的 活動。4.在新一輪課程改革中，教師所做的教育探索與教改實 踐。尤其是在選修模塊教學、校本課程開設、研究性學習、 綜合實踐活動諸方面所做的探索與實踐。（四）撰寫“教育敘事”的基本原則41.體現教師自我評價的原則 對

7、絕大多數教師來說，自我評價是一個連續不斷的自我 反思、自我教育、激發內在動因的過程。通過自我評價，教 師可以提醒自己的職責范圍，促進教學技能的改進和知識的 增長。2.體現評價的真實性原則要求評價結果的客觀性、可信性和有效性。 既不過分 自謙而貶抑自己所取得的成績，也不虛夸自己所取得的成 績。3.體現“敘事”的典型性原則所敘之事從“質的研究”方面具有典型意義， 并能有效地 反映教師的教育教學的業績。而不是事例的簡單堆砌。4.體現評價的反思性原則 教師自我敘事應該對自己的教育教學活動進行反思，通 過自己的人生經歷來表達自己的教育理想和信念，通過自己 的教育故事說明自己專業發展的心路歷程，通過自身的

8、教育 教學行為詮釋自己的業績成果，通過自我反思表達對教育教 學的理解和感受。附“教育敘事”例文案例 1：教學科研與我的成長 回顧八年來我的成長經歷，我覺得是教學科研促進了我 個人業務能力的提高。（一）“難忘的四個”第一次1998 年 7 月，我大學畢業后立即執教高三畢業班，我 一面按教學進度應付緊張的新課教學， 一面按考試說明埋頭 鉆研近十年的高考試題，可以說是“應試教學”的一個活生生 的模版。第一次執教高三畢業班，使我形成了“高考本位”的 觀念。接著我執教了高一、高二、高三，擔任班主任工作。 由于三年來的教學一直重視細化落實高考的基礎知識和基 本能力的訓練，在 2002 年的高考中，執教的重

9、點班與普通 班平均分分別為 565.7 和 535 分。這期間的教學，著眼于扎 實地幫學生打基礎，5反復地訓練解題技巧。2002 年 9 月，僅有四年教齡的我接任學校的語文科組 長。恰逢我校申報了“優質教學理論與實踐研究”課題，并讓 每個科組都成為它的子課題，科長撰寫課題研究方案。在任 務的重壓下年輕的我硬著頭皮在限期內拼湊出“互動發展” 語文教學模式研究方案交差。我的第一篇課題研究方案非 常粗糙、隨意，連課題研究方案應該包含哪些部分也不是很 清楚，有點像工作計劃的模樣。在總結、反思和借鑒的基礎 上，結合學科特點和年級特點， 初步形成了“互動發展” 語文教學模式。課題的理念提出后，我嘗試在我的

10、空中樓閣的教學 中試驗“互動發展”的教學模式。課后我寫了論文讓互動 發展之舟承載教書育人的重任談一堂好的語文課的標 準，并投稿參賽。 2003 年 3 月，我的論文在中國教育學會 中青年教育理論工作者專業委員會和教育科學研究雜志社 聯合舉辦的“什么是一堂好課”優秀論文評選中獲得一等獎。 第一次論文參賽獲獎，使我對教研有了信心。我被荔灣區教育局評為“荔教新星”， 要在區教研室調研期 間上全區的示范性公開課。我用小組合作探究的方式上“ 祝 福人物形象分析互動發展語文教學模式探索實踐 課”。當時新課標還沒實施，我的教學方式引起了爭議，最后 評為了接近“及格”等級的“良好?！边@是我第一次運用科研理論

11、指導教學的公開課，這是我從教以來第一次得到糟糕評價的 公開課，這使新任科組長、 “荔教新星”的我滑落到了谷底。我 不斷地質問自己：“互動發展”模式是否可行？科研與教 學是否應該劃清界線？到底是我的教學設計有問題，還是我 的課堂操作出差錯，還是評課者的標準存在偏差？（二）“互動發展”語文教學模式的建構 在質疑、彷徨中，我觀6看了教育部北京師范大學基礎教 育課程研究中心錄制的盧詠莉博士新課程與教育評價改 革VCD這一時期，我對這些理論書籍只是隨意翻看略 知大概，無法深入理解。然而，我的教學理念發生了變化： 現代語文課堂教學中， 具有真正意義的“一堂課”，不僅僅是指 受時空限制的顯現性的課堂教學實施

12、過程，還包括隱含性的 教學觀念、程式性的教學設計和反思性的教學評價。在隨后的教學中， 我用多媒體調動學生的多種知覺， 讓 學生填寫 測試質量分析表反思階段性學習的得失，做好 學科系統知識梳理、寫作素材積累及備考應考策略的檔案袋 等，嘗試用空間智能、音樂智能、人際關系智能和自我認識 智能來促進學生的語言智能發展。教學方式的改變激發了學 生的主體性和學習興趣，培養學生的創新意識和實踐能力，并使學生學會分享與合作，學會前瞻規劃與反思改進。經過 一系列的探索實踐后，中學語文“互動發展”教學模式日 漸清晰、完善。在這期間的我教學特點是： “用腦”教學，用科研促教學， 認識到要用現代的教學理念和教學手段提

13、升自己， 才能達到 優質教學的要求。我不但關心高考分數，更關注教育改革的 新理念，嘗試用自己喜愛的方式演繹自己的課堂教學， 嘗試 把自己日常所做的思考和實踐上升為理論。在 2004 年 5 月 舉辦的第六屆全國語文教師“四項全能”競賽中，我的教學論 文、教學方案獲得一等獎， 下水作文、 板書設計獲得二等獎，被競賽組委會授予第六屆全國語文教師“四項全能”稱號。令 人可喜的是高考成績提高了，比較 2002 屆與 2004 屆我帶的 普通班的高考成績，由 535 上升到 550 分，超過 C 組平均 分 4 分。一向以“高考本位”自居的我，終于確信教學科研是 可以促進教學成績的。機會總是賦予經過磨練

14、的有準備的人， 教學科研是可以 促進教學成長的。明確我們的科研目標，增強理論修養，積 累探索實踐，不斷反思7改進，適時利用專家的指引，我們可 以闖出自己的科研路子，形成獨具個人魅力的優質高效的教 學方法。簡評 ：案例 1教學科研與我的成長 事例典范，感受 深刻，反思有力，能夠較好地展示教師在教育教學工作中的 成長道路。語言簡練，敘議精當，是一篇比較規范的教育敘 事。案例 2： 我的個人成長之路 時間飛逝， 一晃在學校已經工作 14 年了。這些年來， 在校領導以及各位老師的指引 幫助 下，我嚴格按照學校要求，加強師德修養、增強學習意識、改進工作方法、探索新 課程、提升教學理念，認真教書育人?，F將

15、本人一年來的思 想工作總結匯報如下：一、思想方面 在這一年來，我認真學習黨的基本理論和重要著作，特 別是認真學習“ 三個代表 ”重要思想以及黨的十七大重要精 神，不斷提高自己，充實自己，樹立正確的世界觀、人生觀 和價值觀，在日常工作中時刻注意向其他同志學習，遵守紀 律，團結同志；并且教育目的明確，態度端正，鉆研業務，勤奮刻苦。我平時注意主動 幫助 其他同志干一些力所能及的 事，自己也在做的過程中得到鍛煉，增長了知識，提高了工 作的能力。 我相信在以后的工作學習中， 我會在黨組織的關 懷下，在同事們的 幫助 下，通過自己的努力，克服缺點，取 得更大的進步。二、教育教學方面 在教育教學方面，我努力

16、加強教育理論學習，提高教學 水平。具體表現在以下幾個方面：1.加強師德修養，提高道德素質 過去的一年中，我一直擔任建筑設備工程技術專業課程 教學。 在實踐過程中， 我認真加強師德修養，提高道德素質。我認真學習鄧小平理論和“ 三個代表 ”重要思想，對待學生做 到：民主平等，公正合理，嚴格要求，耐心教導；對待同事 做到：8團結協作、互相尊重、友好相處；對待家長做到：主 動協調，積極溝通；對待自己做到：嚴于律已、以身作則、 為人師表。2.加強教學理論學習， 練好扎實的教學基本功 在教育教學方面，我努力加強教育理論學習，提高教學 水平。要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做 了下面的工作：（

17、1 ）課前準備：備好課。認真學習貫徹教學大綱，鉆 研教材。了解教材的基本思想、基本概念、結構、重點與難 點，掌握知識的邏輯。了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的措 施。考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括 如何組織教學、如何安排每節課的活動。（ 2）課堂上的情況。組織好課堂教學，關注全體學生， 注意信息反饋，調動學生的注意力，使其保持相對穩定性。 同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好 的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，課堂提問面向全體學生， 注意引發學生學習的興趣，課堂上講練結合，布置好課外作 業。（3）提高教學質量，做好課后 輔導 工作。在課堂講授后，注意做好課后 輔導 工作。及時了解學生 在學習中存在的問題，給予必要的指導并鼓勵學生進行探 索， 幫助學生在課余時間養成良好的學習習慣。3.加強素質教育理論學習，提高教育教學水平 我積極投入到高職教育的探索中， 學習、貫徹教學大綱， 加快教育、教學方法的研究，更新 教育觀念，掌握教學改革 的方式方法，提高了駕馭課程的能力。在9教學中，我大膽探 索適合于學生發展的教學方法。為了不斷提高自己的教學水平，我都努力去聽其他老師 的課，以向他們學習好的教育理論、方法，彌補自己在教學 過程中的不足。 上課時務求每一課都上得生動、 活潑、 高效， 力爭通