1、淺談小學數學教學與現實生活問題的融合之所以要數學教學生活化，是因為數學問題源于生活，同時又服務于生活，生活是教育的出發點和最終歸宿。為此教育首先要植根于生活的土壤，才不至于成為“無源之水，無本之木”。如果我們教育的學生只能解決書本上前人提煉好的數學問題，而不能解決生活中的實際問題，那將是我們教育最大的失敗。因此，我們在教學中，要多方面找數學素材，多讓學生到生活中找數學，想數學，真切地感受到生活中處處有數學。如何使數學教學生活化？我想可以從以下幾方面入手：一、生活問題數學化在實際生活中有各種各樣的問題需要我們去妥善處理、科學解決，而實際生活又是千變萬化、千頭萬緒的，有各種各樣有關和無關的、有用和

2、無用的變量交織在一起，這就給人們處理事物，解決問題造成一定的困難，要處理和解決好這些問題就必須抓主要矛盾，要抓主要矛盾就必須排除那些無關、無用的變量，在一種特定的，理想環境中去研究解決問題的方法。所以數學也就隨之孕育而生，數學正是排除了生活中那些無關和無用的變量，把生活放置在理想化的狀態下研究其普遍存在的規律和關系的科學，形成的是在一定的條件下處理和解決問題的方法和策略，然后把數學研究的成果應用于社會實踐，以此處理和解決實際生活中的各種具體問題，并使解決問題的方法更合理、處理問題的結果更準確、處理問題的速度更快捷。例如，教學中“雞圖同籠”問題：雞兔關在同一個籠子里，共有10個頭，28條腿。問：

3、籠子里幾只雞，幾只兔？分析：這個題是一個基本的雞兔合籠問題，把這個問題放置在理想化的狀態下研究即全部是雞，那么應該有腿：2*10=20(條)，比實際上少了28-20=8（條）。為什么少了8條腿呢？是由于把兔看成雞的緣故。每把一只兔看成一只雞就少了2條腿，所以8里面包含有8/2=4（只）兔，則雞有：10-4=6（只）。通過此題還有類似的“蛐蛐”問題等等都是生活中遇到的問題把它數學化不但解決了問題，而且給了我們很多捷徑的技巧。所以“生活問題數學化”順應了自然發展的規律，是人們處理和解決實際問題的需要。又如：在學完“直角”以后，我們可以讓學生在家里找找有哪些關于直角的物品。有的學生找到了電視機、床、

4、書桌、窗戶、門 ? 在教學“線段”時，我利用課余時間，帶著同學們一起到校園里到處尋找線段，同學們興致勃勃，去教室門口找，去操場上找，還牽著我的手要去洗手間找。這次活動不僅使學生學到活生生的數學，感受到數學存在于生活中，而且使學生經歷了一次愉悅的成功的情感體驗。通過長時間的這樣的練習，讓學生在經歷生活歷程中感悟數學，實現了學生以自己的方式自主建構的目的，培養了學生從數學的角度觀察生活的意識，提高了學生以生活經驗理解數學的能力。二、數學教學生活化數學教學方法生活化是數學教學生活化的一個關鍵。因此，教學中要盡可能使用生活化的教學方法，提高教學效果。首先，我們可以選擇運用生活化語言教學；其次，在實際教

5、學中為了幫助學生理解和掌握數學知識；如在教“千克和克”時，讓學生到生活中觀察幾件物品；教“比例的意義和性質”時，可以這樣設計：人體上有；總之，數學教學生活化是教育現代化對數學教學提出的；首先，我們可以選擇運用生活化語言教學。課堂中，師生的交往主要是通過言語交流。同一堂課，不同的教師教出來的學生接受程度不一樣，這主要取決于教師的語言素質，尤其是數學教學中如何將抽象化的數學讓學生形象地去理解和接受。一個看似枯燥無味的數學，實則里面蘊藏著生動有趣的東西，教師如果沒有高素質語言藝術是不能勝任的。鑒于此，在實際教學中我們要結合兒童的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，在不影響知識的前提下，對數學

6、語言進行加工、裝飾，使其通俗易懂、富有情趣。其次，在實際教學中為了幫助學生理解和掌握數學知識，特別是一些學生理解困難的知識，我們就需要創設一個與學生所要學習的知識聯系緊密的生活情境來輔助教學，使學生在一定的生活情境中體驗數學、應用數學，知道數學知識的前因后果、來龍去脈，讓學生不但知其然，而更知其所以然。例如：如學習“10的組成”時，可創設一個分蘋果的情境：媽媽買來10個蘋果，要你分給自己和弟弟吃，你準備怎么分呢？為什么？這樣課堂氣氛非常活躍，每個學生都在積極思考，既讓學生對10的組成有了清晰的認識，又在課堂中滲透了“人文”精神，讓學生懂得人與人之間的尊重和友愛。如在教“千克和克”時，讓學生到生

7、活中觀察幾件物品的包裝，記下他們的重量，在交流時，同學們提出了許多現實的問題，如：方便面袋上印著總量：70克，面餅：65克，從而知道調料袋和包裝袋重5克。食用鹽包裝袋上印著凈含量：500克±10克等實際問題。教“比例的意義和性質”時，可以這樣設計：人體上有許多有趣的比例，你們知道嗎？邊劃邊講，腳底長與身高的比是1：7，如果你是一名偵探的話，只要發現罪犯腳印就可以估計罪犯的身高了。這些都是用身體的比組成的一個個有趣的比例，今天我們來研究“比例的意義和性質”。或者是：出示五星紅旗，美麗的雅典神廟、古埃及的金字塔以及發型設計，問這些美嗎？知道為什么這么美？然后介紹希臘數學家利用線段找到世界上最美麗的幾何比黃金分割，引起學生的注意力，揭示課題。總之，數學教學生活化是教育現代化對數學教學提出的新要求，我們在數學教學中必須立足于學生的現實生活，及時收集與學生的生活密切相關的數學問題，通過對現行教材資源的有效整合和合理利用，使數學教學貼近學生的生活實際，這樣，生活問題數學化，