1、教育媒體在低年級“說話”訓練中運用關里中心小學 徐傳林語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文課程致力于學生語文素養的形成和發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文素養包括知識、情感、能力等多方面的內容。語文“課程目標”中明確指出學生應“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”?？v觀蘇教版小學語文教材，各冊都在“練習”中安排了“口語交際”的訓練，可見，“說話”訓練已成為整個小學階段語文教學的重要組成部分，也成為作文的初步訓練。美國心理學家布魯姆經過多年研究發現，兒

2、童從四、五歲到九、十歲，他們的模仿行為和記憶力都很強，是學習語言的最佳期，稱之為語言的習得期。在這一階段，說話教學的形式和方法直接影響說話教學的效果，在教學研究中，我發現如果在低年級說話教學中巧妙運用電教媒體，利用其多樣性，新穎性、直觀性、趣味性說話的等特點，以及靈活多變的使用方法，會激發學生說話的興趣，調動說話的積極性，降低說話的難度，提高“辨析”的準確性而取得其他媒體所無法取得的效果。   一、創設情景，激發興趣，使學生愛說興趣是最好的老師，是鼓舞和推動學生學習的巨大力量。低年級兒童的無意注意、無意識記還占優勢，他們的學習生活常受直接興趣的影響，因此要重視興趣

3、的激發。在“說話”訓練中教師如果能借助電教媒體形聲結合，聲畫并茂的特點，圍繞說話訓練的內容有目的，有計劃地創設各種情境，能引起和維持學生的無意注意，使學生主動說，積極說，提高訓練的有效性。在教學一年級“口語交際”小蘋果樹醫生時，為了使靜止的畫面轉變為動態的畫面 我利用計算機給學生展示了一段動畫場景、蘋果樹爺爺生病了，小蘋果樹給他請醫生，有小喜鵲，貓頭鷹，還有啄木鳥，最后啄木鳥給他的爺爺治好了病。這時，我讓小朋友把自己當成蘋果樹爺爺，小蘋果樹、小喜鵲，貓頭鷹，啄木鳥，小蘋果樹請醫生時分別會說些什么？天真的孩子們爭先恐后的說了起來，并且還專門扮演各種動物表演一下，這樣，借助電教媒體給予學生創設了一

4、個情景，使它們在模擬的情景中產生強烈的說話欲望，變要我說為我要說，課堂氣氛顯得輕松愉快，每個小朋友都扮演自己喜愛的角色進行表演，從而取得了較好的教學效果。二、注重直觀，發揮想象。使學生會說。低年級學生的心理水平較低，空間概念不深刻，抽象思維能力較弱，要他們敘述一件事情的經過或某一事物的特征是比較困難的，因此，要培養學生的說話能力，教師首先要根據學習情況重視利用電教媒體進行直觀教學，使學生的思維，想象等心理活動有一定的物質依據，讓學生有話可說。1、再現生活法。利用電教媒體，不受時空限制，可擴大范圍，使許多在教室里或當時無法看到的景象，通過電教媒體展現在學生的面前，把他們的視野引向古今中外，以及微

5、觀和宏觀世界的各個領域，從而提高觀察效率，降低“說話”難度。理清思路法。要讓學生有條理，準確地說話，教師可以借助電教媒體的可剪輯性指導學生細致觀察。有一次，我請學生說說秋天，因為孩子生活經驗不豐富，頭腦中缺乏秋天景象的表象，只能說出平時印象效率較深的一些特點：“秋天樹葉落了，秋天天氣變涼了，秋天人們穿上了毛衣了”這時，我播放了錄像片秋天，在美妙的音樂聲中，一幅幅金色秋天的美麗景色呈現在學生眼前：湛藍的天空，金色的田野，鋪滿落葉的公園小徑，充滿生機的菜園、果園；動物們在準備過冬，人們在忙著收獲學生們仿佛投入了秋天的大自然中，每個畫面都深深印在學生的腦海里?？赐赇浵?，一只只小手紛紛舉起，學生們說道

6、：“秋天到了，天空那么藍那么高；大多數葉子黃了，一陣秋風吹來，樹葉仿佛在跳舞；田野里、果園里熱鬧極了”可見，電教媒體使自然界的景象生動地再現在學生眼前，引發學生想象，學生有話可說。2、理清思路，教給學生觀察的方法，按一定的順序觀察，分清主次。在教一年級“口語交際”小貓釣魚時，我先出示整個故事的幻燈片，引導學生看這是什么地方，誰和誰在干什么？接著分四張幻燈片，挨個出示讓學生按幻燈片出示的順序來講故事，這里利用電教媒體的教法，很快地轉變為學生的學法學生很容易就把故事講了出來。3、啟發聯想法。利用電化手段，可以刺激學生感官，不僅使學生如聞其聲，如見其物，如臨其境，有助于發展兒童的想象力，使學生思路開

7、闊，語言流暢，言之有物。如訓練學生說一個集貿市場的場景，如果只讓學生憑經驗和記憶去說話，學生只能摘取市場里一些零碎景象，但如果利用電教手段，有選擇地錄制一些市場的聲音片段，像商販的叫賣聲，買賣雙方的討價還價以及雞、鴨、鵝的鳴叫聲，立刻就喚起學生的聯想，再讓學生說一下，他們就能夠說清楚，而且能說得真實、具體。三、辨析詞句，加強訓練，使學生說好。由于學生的年齡特征，使他們在“說話”時常常出現語病，這就需要及時辨析、糾正，但是說過的內容一晃即逝，要保存它并對其進行辨析，就需要借助電教媒體。電教媒體能按教者的意圖，將部分“說話”內容反復出現，如把學生的話制成錄音，錄成磁帶等，這有利于學生辨別出其中的正確與錯誤，培養學生敏銳的聽力和分析能力，從而提高口頭表達能力。我還在教學中讓學生當“小老師”，評價他人，也可以評價自己，這樣效果更佳?？傊?，在低年級“說