1、教師的人文素養人文素養包括人文知識、人文精神和人文行為三個主要方面。教師人文知識教師的人文知識包括以下幾個方面的內容：一、廣博精神的人文知識人文知識是教師人文素養的基礎和載體。人文知識主要由以下幾個方面的內容構成：1.文學：文學給人以美、啟人以智，擢升人的境界。2.歷史：歷史素養可以使我們厚重，使我們從容，它用前人的經驗告訴我們，應該怎樣，不應該怎樣，它是我們明白我們從哪里來，又將走向何方。3.哲學知識：哲學能讓我們的教師明理、立志，幫助我們去追尋生命的意義，提升人生的境界，活的高尚而精彩。4.美學知識二、豐厚的文化底蘊當今信息時代要求教師具有通識型特質，不僅要有系統精深的學科專業知識、教育專

2、業知識，本身還必須積累廣博的人文知識，養成高尚的人文精神。專業知識是教師的根本，人文知識和人文精神則是其靈魂，是教師人格力量和教育力量的展現，是教師產生向心力和凝聚力的重要手段。教師人文精神人文精神是教師人文素養的核心，主要包括三個元素：人性、理性、超越性。人性，強調人的尊嚴；理性，就是對真理的追求所表現出來的科學精神；超越性，就是超越一般動物的“我”，尋求生命的意義。教育最重要、最艱難的就在于用什么樣的精神去讓學生感悟到做人的崇高。人文精神的內容主要包括：對生命的關懷和對人生幸福的追求，主體精神和自主意識、自由意識、公正意識。（1）對個人生命權的尊重和保障，對生命的終極關懷以及個人對幸福的追

3、求，是人文精神的第一要義。（2）主體精神和自主意識是現代人應具備的基本精神品格。（3）自由既是個人和人類的理想目標，也是人的現實探求，同時又是現代人應有的精神品格。（4）與自由、平等一樣，公正也是人類始終向往的理想境界，是人類精神大廈的重要支柱，因而理應成為現代人文精神的重要組成部分。教師人文行為一、教師人文行為的基本構架（一）以人文知識作為人文行為的根基。（二）以人文思維作為人文行為的理念支撐。（三）以人文精神作為教師人文行為價值層面的支撐，提升教師的道德人格魅力。（四）以人文方法作為人文行為方法論層面的支撐。（五）人文行為的行動意識二、教師人文行為的具體表現（一）以學生生存和發展為本，使其

4、成為自己成長的主人。（二）體現在教育教學過程中的人文關懷1、教師對學生及學生利益的充分關切（1）對學生的尊重。（2）愛學生。（3）對學生的寬容。2、用人文精神來指導教師的教育教學活動3、創設學校生活的人文文化教師人文素養構成要素的互動一、教師的人文知識是教師人文素養的基石教師豐厚的人文知識是人文素養的初始來源和構成素材，是教師人文精神養成、人文素養提升和教師展現人文行為的基礎和前提條件。人文知識由于自身所承載的文化價值，所以仍是生成人文精神的首要門徑。知識和素養二者是有區別的。人文知識與人文素養并非同義，如果我們只注重人文知識的灌輸、死記硬背，未經加工、內化，那么學習者只是接受了一種知識而已，

5、并沒有將其沉淀為素養。知識的博大與深遠卻是提高素養的必要條件。只有積累較為廣博的基礎知識，才能使人內心深處所積聚的素養之源更為深厚，使人的文化意蘊更為深刻。二、教師人文精神是教師人文素養的核心它首先是人文知識的本質所在，而人文知識則是人文精神的基礎和載體。人文知識和人文精神既有區別，又有聯系。它們同屬于思想、精神范疇，是人文素養的兩個構成要素。人文精神的內核，是以理性的方式頑強追索世界的意義和人生的價值。教師的人文精神的生長來源于、得益于人文知識的累積，又會反轉過來促進教師對人文知識的不斷索求、夯實和進一步拓展、增長。人文精神是人之成為人的首要標志，是人應當怎樣做人的靈魂。人文精神的工具價值性

6、，體現在它能夠用人類高尚的目標和文明準則來引領人們的精神成長。基礎教育的任務歸根結底是培養人的問題，使學生具有高尚的精神世界和美好心靈，是學校教育的重要使命，而高尚的精神世界需要人文精神的培育。教師的人文精神就成為教育本身發展的內在訴求，為教師的人文行為的表現提供了價值支撐作用。三、教師人文行為時教師人文素養的外觀人文行為的過程是教師人文知識的實踐場，教師人文行為時教師人文知識和人文精神的外化。教師人文知識學習的機制一、知識的內化：認知加工觀點美國教育心理學家加涅：人腦是以信息加工的方式將人文知識內化于己，使其進入頭腦的認知結構中。二、有意義學習的心理機制（一）有意義學習的界定：有意義學習就是

7、指通過學習者的主動加工，知識進入人腦并與認知結構建立起了實質性的聯系，在此過程中，學習者以學習目標的達成情況作為標準，不斷反思監控學習的過程，不斷地調整和修正學習的活動，學習者因此而獲得了知識的意義。（二）有意義學習發生的條件1.學習者在面對一個新的學習任務時，必須有一個有意義學習的心向，有一個學習的意圖。2.學習材料必須有潛在的意義3.學習者已有知識及其與要學習的新材料之間的聯系。（三）有意義學習的原則1.整體性原則：是指學習活動被視為一個完整的學習系統。也就是說，意義的形成很少是由個人獨自完成的，而是借助語言及其他工具等中介系統，通過社會協商合作實現的。2.適應性原則：主要包括如下兩層含義

8、：一是作為學習系統中的主體，其學習的實踐決不能脫離特定的學習情境，學習是一個意義的形成和積極建構而非知識的被動接受的過程。而另一方面，作為一個設計良好的學習環境，應該能夠做出富有彈性的變化以適應每一個處于發展中的學習者的特征。3.反思性原則：堅持應給學習者思考及其自身學習的機會。4.實踐性原則：教師的學習具有實踐性，只有在學習中實踐，在實踐中學習，才能提升教師素養。三、內化：人文知識向人文素養轉化的途徑。將知識轉化為素養和能力，這就是一個知識內化為素養的過程。當前人文知識教育的最終目的，就在于如何促使學習者將所學人文知識內化為人文素養。所謂內化，簡而言之，就是把外來的東西轉化成自身內在的東西。

9、內化可以分為有意識內化和無意識內化兩種。有意識的內化，是指個體有意識地將外在影響和要求，轉化為自身的素養和修為。無意識的內化，指的則是個體在無意識之中接納外部的影響和要求。有意義學習的心理機制告訴我們，知識的內化需要主體自身的主動參與，要求主體發揮自身的主體性、主觀能動性，主動地學習，并主動地學以致用。四、知識的不同類型及其學習條件人類的知識分為五類：1.言語信息：是指有組織的知識，這方面的知識水平高就說明你能夠很好地組織頭腦中的信息，并熟練提取。2.智慧技能：人類的學習，不只是簡單地說出和解釋知識，學習者還要對各種事件作出決策，擁有這類知識就被稱為智慧技能，即能夠使用符號做事的能力。智慧技能

10、可分解成五個子類別：辨別、具體概念、定義性概念、規則、高級規則。3.認知策略：某種程度上講，所有的行為表現都是“動作”，動作技能是指涉及肌肉的行為動作的完成，包括言說、寫字等。4.影響你做出哪種行為選擇的能力，就是態度，與通常所說的“價值觀”意義相近。態度包含三個不同的方面：認知、情感、行為。五、學習動機：人文知識內化的動力源（一）動機分類布魯納根據誘因的不同，將動機系統分為內在動機與外在動機兩種。內在動機指人的行為出自于人本身的自我激發，是自己給自己施加的動力。內在動機是學習的最強有力的動力來源。在很多情況下，外部動機更直接有效。（二）影響動機的個性因素在人文知識的學習過程中，有意義學習需要對學習者進行學習目的、學習價值、學習興趣、自我效能感等方面的教育，促進學習者通過積極主動的學習活動，憑借冷靜的躬身反省達成一定的學習目的。這些目的指向、價值、興趣、自我效能感等，是影響動機形成和發揮的重要個性心理要素。學習目的主要指學生學習的指向，指的是學習者整個學習過程所指向的，所要達到的理想狀態以及其要實現的目標。學習價值主要指學習者對自身學習的價值思考和價值定位，包括其社會家孩子、功利價值及其心理價值。學習興趣指學習者對某一學科領域中的知識所具有的一種強烈的好奇心以及迫切希望掌握的愿望，它是學習動力系統中最活躍