1、提高初中思想品德課有效教學的實踐和體會 根據目前思想品德課堂的教學現狀，我覺得我的課堂教學效率仍然不高，教學方式仍然是根據自己的想法把書本知識直接傳授給學生，不管學生理解不理解一講到底，只是中間插入不管是否有效的學生活動或師生互動，或者是簡單的一問一答式的提問。有效教學理念或思想，只是掛在口頭上，在腦子里沒有真正的接受，沒有自覺地把這一理念轉化為自己的教學指導思想，沒有用其指導自己的教學實踐，所以在課堂上的教學行為、教學方式就背離了有效教學的宗旨。在課堂教學中，平時教與學的行為依舊很多是教師講，學生聽，教學手段呆板，教師的教學行為導致了學生沒有真正參與到教學活動中，也沒有調動起學生思維的積極性

2、。這是我的課堂教學缺少活力、學生學習缺少興趣、教學效率低的根本原因。我校在政治學習會議上對有效課堂進行了培訓，校長對有效課堂教學進行了闡述，培訓中對課堂教學有效性進行了界定，有效教學是在新課程背景下提出來的教學策略，它是我們提高教學質量的根本途徑。 一、對課堂有效教學的“有效性”的思考。 1、課堂有效教學的誤區。課堂是非有效，一不是指老師講的好；二不是課堂上老師用最少的時間講最多的內容；三不是在沒有思考價值的問題下一問一答式的問答或無效活動。2、課堂有效教學的正確標準。課堂有效教學的“有效”，一看單位時間內學生的學習狀態和思維力度；二看學生對學習內容的掌握、理解和運用的程度；三看學生智力因素和

3、非智力因素的提高程度；四看學生學習能力的發展與提高，后兩者需長期培養，但平時課堂必須關注。總之，有效教學的出發點和落腳點是學生的學，在課堂上學生學的好，收獲多，這樣的學習才是有效學習，有效教學的核心是學生的有效學習。 3、有效教學的支撐點是教師轉變教學行為、教學方式。課堂既是教師表演、演講、展示自我的舞臺，重點也是學生學習、思考、知識建構的陣地。在教學中，教師的作用是指導引領、幫助學生學習。教師要為學生設計問題情境，啟迪學生思維，讓學生在教師指導引領下參與到教學過程中，讓學生在過程中動口、動手、動眼、動耳、動腦，去做、去實際操作、體驗和表現，實現學生有效學習最大化。設計適合學生水平的問題情境是

4、關鍵。什么是問題情境呢？它來自于學科知識與社會、科技、生活中學生熟悉的實例背景的有效結合。情境是學科知識的載體，在情境中體現學科知識。簡單的講就是在學新知識之前，結合生活實際、社會實際設計一些啟發思維、激發學習興趣的問題，這樣的情境創設可以激發學生的學習興趣。這就要求教師接受并運用有效教學理念或思想，去指導備課和課堂教學，真正轉變教學行為和教學方式，就是要轉變教學內容呈現和講授方式，具體講內容呈現不是直接告訴學生概念知識，而是教師展示為學生“學、做”設計的問題情境或思考問題、習題；講授方式不是老師單一的講、灌，而是師生、生生互動結合教師必要的精講點撥，以此來帶動學生轉變被動的學習方式。其中主要

5、的是把握好教學圖式。 二、實施課堂有效教學的策略 認真貫徹落實“先學后教、以學定教，學、做、教互動”的有效教學原則有的稱有效教學策略。我校實施的是圖式教學。新授課課堂教學模式設計為“六環節”： “教學目標重點難點教學圖式課堂學習鞏固提高反思總結”。如運用教學案和教學圖式教學過程中我的教學策略設計：第六課 換個眼光看老師第一課時 了解我們的老師主備： 課型：新授課 審核：思想品德組班級 姓名 學號 【學習目標】了解教師職業的重要性、崗位的責任和工作的特點。知道教師的工作是特殊的、艱辛的和富有創造性的勞動。【重點、難點】“了解教師工作的特點”，是本課的重點和難點。【教學圖式】通過了解老師勞動的特點

6、讓學生客觀公正認識老師【課堂學習】預習導學：（一）填一填1 是人類文明最直接、最集中的傳遞者。2教師與學生的交往不僅僅是_ ,更重要的是_、 。3教師的工作是一種特殊的勞動,更是一種_的勞動。（二）情景題：有人說，老師是梯，以偉岸的身軀托著我們稚嫩的雙腳一步步攀高、攀高。有人說，老師是燭，以不滅的信念為我們照亮前進的道路，映著我們的臉龐不斷地向前探索、探索！我說：老師是課堂助學：情景題：每個老師都有煩惱，但他總是選擇帶著微笑走進課堂。每個老師心目中都有好的學生，但他知道在心里必須裝著所有的學生。每個老師都會遇到令他煩惱的學生，但他知道教育需要等待、需要耐心。每個老師都要承受工作的壓力，但他心中

7、最大的壓力一定來自學生的期盼。每個老師都會獲得工作的酬勞，但最大的酬勞一定是來自內心的愉悅，這種愉悅無法用語言形容，無法用金錢衡量。根據上述材料談談教師的工作主要有哪些,有著怎樣的特點?【鞏固提高】一、單項選擇題1被譽為“人類靈魂的工程師”是 ( )A作家 B老師 C記者 D醫生2下列關于教師工作意義的敘述，不正確的是 （ ）A向學生傳授知識 B給學生做出榜樣C使學生按照自己的要求去發展 D使自己桃李滿天下二、簡答題古話說，“師者，所以傳道、授業、解惑也”現在人們說教師是人類靈魂的工程師，這些話說明了教師的工作包括哪些，有著怎樣的特點？教師評價【學習后記】 1、教學目標。師生要明確、落實三維目

8、標要求：情感態度與價值觀、知識與能力。 情感態度與價值觀是體驗性目標，教師的責任就是要指導學生用積極的情感戰勝消極情感，用科學的態度去克服消極的態度，并逐步形成良好的行為習慣。 知識與技能是結果性目標，可以有學懂、學會、會學三個臺階目標組成。2、教學重點和難點。教師通過學習課標和教學大綱及分析教材體系和學習內容確立教學的重難點 。突破難點和教學重點突出是教學的切入點。教學的設計和教學的過程也應該圍繞重難點展開。3、教學圖式。它指的是在教師的指導下，學生獲取新知識的基本程序和具體方法。師：培養學生的審題能力、解題思路是這一環節的著眼點和落腳點，精講點撥的是思路和方法，不是老師說、老師做、老師寫，

9、學生看、學生聽、學生抄。老師要利用實物展臺展示學生具有代表性的解題過程，讓學生討論評價，在評價過程中獲得知識、方法。 生：學生在這一環節一要在“做中學、做中思”；二要積極參與討論評價。目的：達到鞏固、學會，達到學習遷移的目的。4、課堂學習。 （1）預習導學。是指在教師指導下的“學、做、思”的學習過程。學生學習效果的好壞取決于教師的導學材料即教學案質量的高低。教師要研究教學案的編制，即什么樣的教學案才能更好的指導學生實現“有效學習”。 師：這一環節教師的教學行為是設計問題情境導學。結合學習內容、教學目標和學生的知識基礎，精心組織搜集信息、材料，設計問題，最好設計結合實際的問題情境，激發學生的學習

10、欲望，從而實現啟發、引導學生有效學習。這一環的核心關鍵是問題情境設計。這一階段教師還要注意個別解疑、發現問題，為后續環節討論互動、精講做準備。 生：首先要盡快進入老師提供的問題情境，按照“學、做、思”的學習過程開展有效學習，發現問題，解決問題，提出未解決的問題。（2）課堂助學。首先是新課導入：最好在聯系學生已有知識、經驗的基礎上設計問題情境，通過用問題給學生以啟迪、激疑，引發學生學習興趣，讓學生在疑問、興趣中進入新課的學習，這樣效果比簡單的復習提問單純的書本問題要好。互動是指生生、師生交流互動的學習過程，不是簡單的一問一答，一對一單向交流；精講是針對學生問題的講解，而不是泛泛的講。 師：這一階

11、段教師的教學行為是利用學生已有圖式指導幫助學生學習，建立新圖式。一方面教師要把注意力集中到對學情的了解上，要快速思考：是否應當介入，什么時候介入，下一步教學應如何調整，哪些問題需要學生討論，哪些問題需要講解等，教師應該始終要關注課堂動態與生成，教師要把握課堂發展方向，把握教學內容的核心與重點，突出知識主干、重點相關問題的討論，其他相關知識由學生自己獲取。這樣既節省了教學時間，又發揮了學生的學習主體性。 一般下列問題適宜生生、師生討論解決：一是出現了新知識，需要新能力；二是學生大都盼望解決的問題；三是學生意見不一致，有爭論的問題；四是解決問題方法多樣化；五是答案不唯一，具有開放性。 另一方面是精

12、講：教師針對學生討論解決不了的問題和討論新生成的問題進行精講點撥，幫助學生解決疑難，同時注意規范學生的學科語言。把握“三不講”，來節約教學時間，提高效率。“三不講”指：學生會的不講；學生能學會的不講；講了學生也不會的不講。注意：精選例題、檢測題是關鍵。 生：對課本和教師設計的問題、檢測題中暴露出自己的問題進行討論交流，這一階段學生要集聽、說、思、辨等多方位智能進行思考、判斷、評價，通過討論交流：一是掌握新知識，二是進一步暴露問題，待教師幫助解決。目的：解決問題（預設的和新生成的）。 注意：互動過程的課堂控制，把握課堂發展方向。 5、鞏固提高。指教師提供典型例題、達成性檢測題、變式訓練題等，對學

13、生進行知識理解、應用的訓練，通過一題多解、多變，多題一解的訓練，使學生形成方法和技能。對題要立足于多變，避免重復，提高練習效率。 鞏固提升也是作業環節，精選數量適當、 難度適中、梯度合理、必做和選做相結合的練習。通過練可以讓學生鞏固、靈活運用所學知識、方法，培養學生解題方法和能力，形成新的分析問題解答問題的圖式。 6、學習后記。是指教師引導學生反思學習過程、總結學習方法與收獲的過程。一般是指在課堂的后期，（不單是后期它貫穿整個學習、問題解決的過程中），教師要引導學生進行一節課學習的反思總結，它是學生對知識、方法內化建構的過程，形成技能并轉化為能力的過程。對學生總結不到位不準確的點老師可以規范。 反思總結的主要內容是：學習知識、解決問題的思維過程與方法，也就是說，學習這個知識點、解決這個問題，我是如何思考的，通過怎樣的一個學習或思維過程，掌握了什么方法，體驗感悟出的道理、規律，能用語言準確的表達出來。 這一環節是我們目前最弱的或者說是被教師忽略的，表現在老