1、 大學生創業教育課程體系的科學構建 吉林工程技術師范學院 郝月摘要實施創業教育是我國高等教育的內在要求,高等教育的改革必須通過高校課程體系建設來實現。基于此,首先分析了我國當前創業教育課程建設存在的問題,闡述了高校創業教育課程設置的目標,從創業教育系統化的綜合課程、創業仿真實訓課程、創業實踐課程和創業實戰四個方面構建了高校創業教育的課程體系,最后給出了構建高校創業教育課程體系的保障機制。關鍵詞大學生;創業教育;課程體系;保障機制 聯合國教科文組織1998年在北京召開的“面向新世紀教育國際研討會”上發表了 21世紀的高等教育:展望與行動世界宣言,強調“必須把培養學生的創業技能和創業精神作為高等教

2、育的基本目標”。許多發達國家都在不同程度上進行了創業教育提升學生創業能力的探索,并取得非常明顯的效果。美國已有1100多所學院和大學開設了創業領域的課程,許多院校還設有創業專業,創業教育已成為美國大學教育的重要組成部分。我國創業教育起步較晚,創業教育課程還處于教育試點階段。 1998年,清華大學在管理學院率先為MBA開設了創新與創業管理方向,還為全校本科生開設了高新技術創業管理課程。當前我國高校開設的具有代表性的創業教育課程主要有“創業管理”“創業學”“商業計劃書”等。總體來說,我國創業教育的課程建設還存在諸多問題。一、我國高校創業教育課程建設存在的問題(一)課程內容設置缺乏科學性當前高校開展

3、創業教育的一般做法是設置必修課或選修課,部分高校也通過開設創業培訓班進行創業教育。在課程板塊的設計、教學方法的選用上大都采用傳統的方式,對學生創業能力的培養和形成多為紙上談兵,不能符合創業人才培養的需要。創業課程內容構成如創業意識培養、創業知識的建構、創業心理品質的教育、創業能力的培養等還比較欠缺,創業教育的課程尚未進行科學規劃。(二)教材體系建設沒有權威性國外已經開發出一些很受學生歡迎的教材,形成了比較成熟的教學手段和教學評估標準。百森學院和倫敦商學院聯合發布的GEM報告顯示,2001年美國超過1500所四年制大學和學院提供了創業課程,可以說目前幾乎所有參加美國大學排名的大學均已開設了創業課

4、程。在我國,即使大學開設有創業教育課程,在選擇教材方面也存在很大的局限性。(三)教學師資力量不夠專業性創業教育對師資要求相對較高,既要求他們具備一定的理論知識,又要擁有一定的創業經驗。在國外,擔任創業教育課程教學的教師大多有創業或投資的經歷,熟悉企業的運營。目前我國擔任創業教育課程的教師雖是專家出身,真正具有創業經歷和豐富的實際經驗的還是鳳毛麟角,專業的學科帶頭人也不多。(四)課程理論與實踐缺乏統一性受傳統教育模式的影響,我國的創業教育注重理論基礎教育,而忽視了學生實踐能力的培養,從而造成社會所需的具有良好的創業能力、鮮明個性和創造性思維的人才嚴重缺乏。高校的創業教育主要局限于創辦創業園、項目

5、孵化中心,受資金、條件、專業的限制,學生的理論學習往往不能有效地應用于創業實踐。(五)創業教育活動缺乏多樣性一些高校認為創業教育的目的就是讓學生參加創業大賽,或者教會學生創辦企業或公司,于是轟轟烈烈地開展各類創業競賽。受認識上的誤導,多數大學生只是為比賽而比賽,諸如學生參與導師科研項目、社會實踐、掛職鍛煉、企業見習之類的創業實踐活動較少,導致學生在創業過程中參與的創業項目較少,無法有效地積累經驗。二、大學生創業教育課程設置的目標創業教育課程是一個綜合體系,需要跨學科地設置課程,因此要踏實推進高校創業教育課程體系建設,使創新、創業的理念融入教學之中。高校創業教育課程設置的目標應確定為:培養學生創

6、業的基本素質和創新型個性,使受教育者具有基本的創業意識、創業心理品質、創業知識結構、創業能力,針對少數現實學生創業者,幫助他們自主創業。(一)樹立創業意識不僅要培養學生的創業自我意識,更要培養學生的創業社會意識,使學生形成社會責任感,樹立艱苦奮斗、勇于開拓、不斷創新的宏偉志向。(二)培養創業心理品質高校要針對學生的個性和特點,培養學生的獨立性、敢為性、堅韌性、適應性、外向性、合作性等創業心理品質,要把堅定的意志力和積極的心態作為培養創業心理品質的起點和重點。(三)形成創業知識結構重點是使學生形成合理有序的知識結構,包括專業知識、經營管理知識和綜合知識,幫助學生樹立主動性學習和終生學習的觀念,以

7、及善于擴大知識視野和靈活運用各類知識解決實際問題的本領。(四)提高創業能力在創業實踐中,創業能力是影響活動方式、效率和結果的直接操作因素,通過創業教育課程,主要培養學生的專業技能、管理能力和危機駕馭能力,為學生真正實現自主創業積累經驗。(五)實現自主創業針對少數學生進行創業技能的演練、創業實踐,為這些學生提供創辦企業的資金支持和技術咨詢,支持創業項目的后向發展,使學生或學生團隊能自我創辦企業,實現就業崗位的自我創造和自我價值的實現。三、大學生創業教育課程體系設置的構想科學的課程設置是開展創業教育的重點和關鍵。創業教育課程既是創業教育的形式,也是創業教育的平臺和依托,同時也是實現教學目的最重要的

8、手段之一。創業課程的設置一定要結合大學生創業教育的主要特點和學生的現實需求。因此，開設課程前要對大學生創業應具備的能力有個總體構想。如表1表1.大學生創業教育課程體系建設總體構想構建緯度構建內容構建目標基本內容課程、社會調查、創業模擬訓練、學術活動、參加各種競賽由理論到實訓的綜合訓練基本要求自學能力、捕捉市場機會能力、抗挫折能力、實踐能力創業能力培養組織保障校內外創業基地、經費、規章制度、設備設施創業實踐鍛煉(一)開設系統化的綜合課程,培養大學生的創業素質和創業意識綜合課程主要包括基礎理論課程、學科主業課程和選修課程,讓學生對創業有一個比較全面而系統的學習和認識。基礎理論課程側重于依托自身專業

9、滲透創業教育課程,既有效利用了課堂資源,拓展了學科教學的應用領域,又能優化教學內容,拓寬學生的知識面。學科主業課程是針對大學生創業必須開設的創業意識課、創業心理課、創業者素質課、創業社會常識課等課程。學科選修課程是根據學生自己的興趣、愛好、特長等有選擇地修學,以滿足不同的發展需要。(二)開設創業仿真實訓課程,培養大學生動手能力創業仿真實訓課程可以擴大大學生的創業知識領域和創業背景,豐富創業知識,積累創業經驗。如開設企業競爭模擬、ERP沙盤模擬訓練等課程,通過引領學生進入一個模擬的競爭性行業,由學生分組建立若干相互競爭的模擬公司,借助網上模擬公司或沙盤教具,實戰演練模擬企業的經營管理與市場競爭。

10、通過模擬培訓的實際演練,學生能深刻認識企業運行的競爭態勢,使原有的理論知識與管理實踐更好地融會貫通,對今后的經營管理有很好的指導意義。(三)開設創業實踐課程,培養綜合能力和創業心理品質創業實踐課程主要包括:真操實做訓練,主要依托高校與地方、企業共建的實訓基地和大學生社會實踐基地,使學生走進企業,真實感受企業的管理運營;參與科技或社會活動項目,如參與大學生創新基金支持項目、參與老師的科研項目等,由學生依據個人興趣選擇項目獨立完成,有助于培養學生的個性心理品質,提高綜合能力和創造意識;參與“挑戰杯”等創業計劃競賽活動,讓學生針對一項經營業務或考慮成立一個小型企業撰寫創業計劃書,最后進行項目答辯。學

11、生不僅要主動學習和綜合應用創業計劃書所涉及的各方面知識、調查現實中相關的企業和市場,而且還要在完成任務中進行團隊合作和分工,以此獲得創業的感性認識和實踐經驗。(四)加強創業實戰項目指導,為創業項目走向市場提供智力支持很多高校的大學生創業教育目標就是創辦有一定規模的企業公司,或者吸收巨額風險投資。但筆者在對溫州大學的考察中了解到,該校成立了“創業工作室”,其特點是規模小、投入少、見效快、風險小、運作靈活。這種創業工作室既沒有巨額的風險投資,也不需要大量的成本投入,注重由小到大的積累,強調在實踐中培養創業意識,提升創業能力。部分高校在條件成熟時可設立創業項目“孵化器”,對少數具有核心技術和良好市場

12、前景的創業項目給予一定幫助,把項目“扶上馬”,參加全國、全省創業大賽之后,還應該在創業的道路上“送一程”,為創業項目走向市場提供物質幫助和智力支持。圖1創業教育課程體系 創業教育課程設置的基本思路是:低年級開設系統化的綜合課程、創業實訓課程,主要進行創業知識的積累和創業意識、創業素質的培養;高年級開設創業實踐課程、創業項目演練、扶持大學生自主創業。系統化的綜合課程是基礎層,創業仿真實訓和創業實踐課程是綜合層,創業實戰、自主創業是提高層,如此形成一個完善的課程體系。 加強創業教育,不斷探索大學生創業教育的模式和途徑,是教育工作者首先要做好的工作。創業教育課程體系的科學構建,落實創業教育的基本目標,是培養更多有創業意識、創業能力的創業人才的必由之路。各高校應根據本校的特色,構建創業教育的課程體系,為社會的發展培養更多的創新型人才。參考文獻: 1程琪,孫陽春.中美高校創業教育課程比較研究J.內蒙古師范大學學報(教育科學版), 2008(7): 105- 107. 2嚴月萍.中美大學創業教育的比較與