1、淺談如何提高詞匯教學的有效性詞匯是語言的基本材料，是語言的三大要素之一。在小學英語教學當中，單詞教學則是一個十分重要的環節。小學階段英語教學的目的是，激發學生學習英語的興趣，培養學生學習英語的積極性，使他們樹立學習英語的自信心，同時培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，為進一步學習打下基礎。學好英語的關鍵之一是掌握一定的詞匯量。如何讓學生有效的記憶英語單詞呢？本文將從以下幾個方面討論如何提高小學英語詞匯教學的有效性。單詞掌握的多少，是學好英語的關鍵，所以學單詞、背單詞就成了學習英語的關鍵，讓學生背單詞也成了英語教師的一大難題。在日常教學中我們不斷嘗試用各種方法做好詞匯教學工作，幫助我們的學

2、生積累盡可能多的詞匯。但是實際操作中，我們發現：雖然投入了大量的心血在詞匯教學中，但我們的學生仍然把詞匯看作英語學習最大的攔路虎。他們對與詞匯的記憶總是興致不高。在記憶詞匯的過程中，容易出現不同程度的錯誤。有時候，我總是問自己，我的教學出了什么問題，使我那群上課積極，表現良好的學生們，總是在記憶單詞上躲懶，總是不愿意主動記憶單詞，總是時不時出現不必要的拼寫錯誤。一、發現問題通過日常教學實踐的觀察與分析。我認為詞匯教學效率低的原因有以下幾點：1.單詞記憶本身比較枯燥，學生對于機械的記憶方式，缺乏興趣。學生在記憶單詞的過程中，沒有好的記憶方法，總是不斷重復再重復，使原本單調的單詞更加的枯燥無味。當

3、學生對于某件事情缺乏興趣時，他對其的關注就會減弱，并且開始排斥。排斥的結果是更加無法記憶單詞。從而進入一種詞匯學習的惡性循環狀態。2.對于單詞的教學本身，教師采取的教學方法，安排的教學活動比較單一，讀單詞、拼單詞、集體的，個人的。學生在學習過程中，失去了最初學習英語的新鮮感。對于教師的安排的活動從最初的積極參與，主動加入，逐漸變成懶散，不屑一顧。當我們在指責我們的學生怎么越大越不會聽課的時候，我們是否反省過，我們的教學活動是不是已經陳舊，我們的教學設計是不是已經不適合我們的學生了呢？詞匯教學是小學英語教學的一個重點，也是一個難點。小學生抽象思維能力較差，主要以機械記憶為主。他們對枯燥乏味的教學

4、內容，難于集中注意力，容易產生厭倦感，以致于影響教學效果。因此，在詞匯教學中，增強詞匯教學的趣味性就顯得尤為重要。我們盡可能根據教學內容、教學目標、小學生的心理特點等等，盡量采取豐富多樣的教學形式，激發他們的學習興趣，調動他們的學習積極性，以到達課堂教學的最正確效果。二、解決問題常言道：教學有法，教無定法。英語詞匯教學必須立足于時代和科學的發展，以一定的科學教學理論為依據，在實際中結合教學對象和教材的特點，設計出符合學生心理特點、遵循語言學習規律的教學方法，滿足時代發展及學生的學習需要。從而激發學生學習的興趣，提高教學效率，并不斷關注和學習新的教育動態，收集和吸取成功的范例，結合實際，創造出新

5、穎實用的教學方法。1在歌曲中學習單詞其中“在歌曲中學習單詞”深受眾多學生的喜愛，對于小學生來講，唱唱跳跳是他們的天性。在單詞教學中，我充分挖掘并利用學生的這種潛能，帶領孩子們進入有音樂的單詞天地，學生個個其樂融融。如，我在教學open,close及其一些配對的單詞door,window,up,down時，我先以歌手的身份表示愿意為大家獻歌，學生都瞪大了眼，心想著老師今天有什么高興的事呢？繼而我就用rowing這首歌的旋律伴奏演唱了Open and close,學生聽著聽著，不由自主地也跟著哼起小曲來了。等我一唱完，他們立刻翹起大拇指對我說：“Great!”Wonderful!”Well don

6、e!”我們就在拍手唱歌中學完了新單詞。這種方法的缺點是不利于復習。2歌謠教學.26個字母是我編了字母韻律歌：大寫字母占兩格，上格中格不頂格。小寫字母占滿格，書寫注意看清格。字母書寫有規律，右傾5度不要錯。沖天辮，上兩格，小尾巴下兩格。無辮無尾中間臥。像在學習文具時,我們可以編成:嘀鈴鈴，鬧鐘叫，背起bag出門早。Go to school不遲到，book書本知識多。Pencil鉛筆是爸爸，box盒子是媽媽。生個pencil-box鉛筆盒小娃娃。小娃娃，真聽話，手抱尺子ruler、蠟筆crayon、橡皮eraser笑哈哈。“盼上英語課”而不是“怕上英語課”.3實物教學巧用實物及圖片，加強詞匯教學的

7、直觀性。在學習動物的單詞時，一開始上課，我就讓學生把準備好的動物玩具亮出來，告訴學生：今天我們一起學習如何用英文來介紹我們手里的這些小動物。鼓勵已經會說的學生嘗試告訴大家你手中的動物英語是什么，當他們講到 rabbit, panda, monkey, dog, cat, duck等單詞時，要求持有同樣玩具的同學也舉起他們手中的小動物，一起跟讀單詞。4多媒體教學在單詞課堂教學中，我們還可以通過制作課件，從音效、圖片、動畫等方面激發學生自主學習單詞的興趣，使我們的課堂更加生動，效果更加明顯。例如：三年級上冊Unit 4 “We love animals.”A部分學習dog、cat、duck、rab

8、bit、monkey、panda等動物單詞，我利用多媒體播放dog、cat、duck這三種動物的聲音，讓學生猜是哪一種動物，而rabbit、monkey、panda這三種動物則是通過動畫來展示，學生對這幾個單詞的印象就非常的深刻，學起來也就有趣多了。5.多種形式，學以致用1單詞教學要與實物圖片句型結合起來. 我們大家都知道,新課改后的小學英語教材所選內容尤其是單詞淺顯易懂,貼近學生的日常生活,上課時,學生可以把小貓小狗等動物玩具和蘋果立體pig等都可以發動學生進行學具的準備,把實物拿到課堂上以備學習之用,讓人人手里有東西,然后再把這些詞與句型結合起來,師生間可以用實物和圖片進行師生互動,學生間

9、可以進行生生互動.同位或前后位的學生可以手拿實物進行一問一答的連鎖練習:  What's this/that in English ?  It's a banana/coke/pig.教師手舉實物可問 “Is this a banana/pig/coke ?   Yes,It's a banana/pig/coke/ Show me your banana/pig/coke.”枯燥地學習英語單詞,也就是學單詞就是學單詞,教師說一遍,學生說一遍,重復得學生昏昏欲睡的數學效果可謂天壤之別.的運用我們對教學方法還有困惑的時候，

10、2009年1月，針對“英語單詞識記速度慢，遺忘率高”“學英語難教英語更難”等現狀，在分局教育局的建議及農場的大力支持下，大興中心校成立了由校長畢可德任組長，英語教研組長楊志華任副組長的課題實驗組，引進了國家級推廣性實驗課題“腦圖英語”。2010年5月14日上午，由分局教研室賈成喜主任及局直中學科研室顏成海老師帶領的英語同行一行八人，在大興中心校觀摩了三節課堂教學活動，并在會后與黑龍江省教育學院教研室的仲明怡老師及做課教師進行了深入探討。如今我們全體英語教師在腦圖英語的基礎上，自行創設了聯想記憶法。例如我在I have a pen pal中的一些單詞，也采取了這種方法，如1、hobby的腦圖記憶

11、口訣：椅子后面的魔球66年來的業余愛好是收藏酒杯。2、stamp的腦圖記憶口訣：大街上一上午都有人在叫賣郵票。3、dive的腦圖記憶口訣：一個人開著車跳水，人不見了。4、violin的腦圖記憶口訣：六把小提琴被魔球拎著。孩子們學的興致特別高。尤其六年級的單詞記憶特別困難，尤其是plant和sprout的發音較難，我把它們變化了一下，如單詞plant一詞的聯想記憶方式是怕p了l螞蟻ant的植物。單詞sprout的聯想記憶方法是：春天小苗就出來了。例舉幾個單詞記憶的方法和大家分享一下：    panda-聯想記憶：盼盼(pan)大(da)熊貓。  

12、  duck-聯想記憶：鴨子賭du刺客ck)。    monkey-聯想記憶：猴子摸(mo)小門(n)可以(key)；猴子摸(mo)小門(n)鑰匙(key)。為了穩固單詞的記憶，我又結合了Animals歌謠：小貓cat 喵喵喵，cat cat 是小貓。小狗dog 汪汪汪，dog dog是小狗。小鴨duck嘎嘎嘎，duck duck是小鴨。兔子rabbit 跑得快，rabbit rabbit真可愛。熊貓panda 是國寶，panda panda大熊貓。猴子monkey會爬樹, monkey monkey樹上住。總之，想要孩子愿意學習英語，增加學生的單詞量，讓學生多記憶單詞，這是我們一直想實現的目標。在今后的教學研究過程中，英語教師將借助“腦圖英語”這個平臺以單詞聯想記憶為主線，其他學習方法相結合的方式，盡快幫助孩子們解決單詞記憶難題，增大詞匯量，留給學生大量時間閱讀，大幅度提高成績。讓孩子因詞匯過關而熱愛學習，因熱愛學習而學會讀書。讓學生因此獲得成功的體驗，讓更多的學生從過去的重復失敗變成重復成功。 我們都在不斷探索英語教學的方法，并鍥而不舍地進行著實踐與探究，以求最大限度地培養學生的英語自主學習能力。of rural d