1、詞·清平樂禁庭春晝，鶯羽披新繡。百草巧求花下斗，只賭珠璣滿斗。日晚卻理殘妝，御前閑舞霓裳。誰道腰肢窈窕，折旋笑得君王。生物高考中的瓶頸效應與解決對策丹陽中學 邱麗明關鍵詞： 生物高考 瓶頸效應 解決對策為了更好地考查學生的能力、素質和潛能，生物高考試題正逐步從知識立意邁向能力立意，在保持必要的基礎性時更強調試題的開放性和探究性。在對近幾年的試卷分析調查中，發現學生常因知識缺陷或解題技能欠缺導致解題錯誤。本文擬在分析幾種常見思維障礙的基礎上，提出一些解決對策。一、 難題的“瓶頸效應”與解決對策為了選拔優秀學生，增大區分度，近幾年來高考試題難度不斷增加。從總體上看，多選題、主觀題所占的比

2、例增大，多選題考查層次較高，難度較大，學生常因錯選、漏選等情況而失分，是學生較為害怕的一種題型。主觀題偏重能力測試和科學素質的考查，其難度在選擇題之上，而新題、圖表題更難于陳題、文字題，創新性強和文字書寫量大的試題（特別是實驗設計和實驗結果預測分析等大型綜合性試題）更是學生高考前行的“瓶頸”。在近幾年的廣東高考卷和全國高考卷中，探究、驗證性實驗已經成為必考的題樣之一。如廣東高考卷99年的第44題，2000年的第42題，2001年的第38題，2002年的第38題，2003年的第42題，2004年的第39題，2005年的第39題等，這些實驗試題不單注重考查學生的相關知識，還注重考查學生是否曾親自操

3、作和觀察過有關實驗的全過程，是否真正弄清了實驗設計的科學原理。更反映了目前生物教學中對加強實驗教學以培養學生科學思維方法的緊迫性和必要性。針對上述調整，在教學復習中，我主要從以下幾個方面抓起：1.通過抓好“三基”（即基礎知識、基本技能和基本方法）的教學，引導學生構建知識網絡，對相近知識點進行比較，對同一知識點從多角度理解、應用，讓學生從多方面掌握“漁”的本領。 2.在提高學生綜合運用能力上下一番工夫，使其真正做到對基礎知識理解運用、融會貫通。3.針對實驗性和實踐性的習題，在平時的訓練中注重對實驗現象的觀察、原理的分析，注重培養學生設計、分析實驗的能力，教會他們如何通過分析自變量與因變量的關系來

4、構建實驗框架、設計實驗組和對照組，如何應用題目中試劑和材料的提示作用，實現對實驗過程的設計和結果的正確評價。二、 審題的“瓶頸效應”與解決對策通過審題獲得解題信息，是解題的第一步。信息提取失真是學生常患的錯誤，即學生不能最大限度地獲取對解題有用的信息，而落入出卷人所挖的“陷阱”。信息提取失真主要表現為以下類型：（）信息錯解學生在參加高考時，常因精神高度焦慮或粗心大意等因素誤解題意或歪曲題意。或是不能兼顧信息的多種可能性。例如：一個具有兩對等位基因的卵原細胞（）經減數分裂形成的卵細胞類型是（ ）。、種；、種；、種或種；、1種。此題學生往往一看到基因型就馬上套用2n來計算而選答案。錯誤原因就在于他

5、把題意理解為：“一個生物體”，而忘記了一個卵原細胞只能產生一個卵細胞。再如：具有兩對相對性狀的兩個純合親本（基因間自由組合）雜交得到F1，F1自交得到F2，在F2個體的性狀中，重組類型占：A、3/8 B、1/4 C、3/8或5/8 D、5/8 如果學生只考慮親本的基因型組合是AABB×aabb，沒有考慮到親本基因型組合的另一種可能性AAbb×aaBB,就會錯誤地選擇A。（）信息遺失有時學生在理解與記憶題意之后，解題過程中卻又常患丟三落四的毛病，造成前后條件不連貫，或是憑想當然的臆造題意增加了新的條件，從而引發解題錯誤，如：（2003年廣東生物科高考題單選題第21題）某地區一

6、些玉米植株比一般玉米早熟、生長整齊而健壯，果穗大、籽粒多，因此這些植物可能是A、單倍體 B、三倍體 C、四倍體 D、雜交種 學生一看到“生長整齊而健壯，果穗大”，因單倍體、三倍體高度不育，馬上想到這是多倍體的特點，從而錯誤地選擇C，這是因為他們不能兼顧“早熟和籽粒多”這兩個非多倍體特征所致。學生患上述毛病的原因有兩種：其一，缺乏對條件的精細認知加工。只將它們不清晰地保持在記憶中，加上這些信息抗干擾性差容易被遺忘；這樣就使學生在提取前提條件時顧此失彼。其二，短時記憶能力較差，不能把獲得的條件信息準確地保持在頭腦中，由此引起信息的丟失。信息的提取是學生應用背景知識解題的關鍵，在教學中，我通過各種訓

7、練，教會學生如何提取信息，培養他們的審題能力： 1.訓練審題習慣，通過分析評講錯題提高學生審題的自覺性；2.教會審題方法，例如多強調讀題要仔細；重點、關鍵或難點要多讀幾遍；準確把握題目中的關鍵詞并標出，對題目較長和較難理解的要邊讀邊畫簡圖，把文字轉換為圖形。3.從整體上把握問題，剔除干擾信息的影響，確定解題大方向。4.提高審題技能，通過典型的練習訓練，培養學生審題和提取信息的能力。例如：讓學生接觸缺少信息、信息冗余、信息隱蔽的題目，分析區別形似質異的題目，注重試題的積累、變形、重組、分解和綜合，使學生逐步提高對題目中信息的敏感性。三、 解題的“瓶頸效應”與解決對策解題過程，包括思維定向（課題類

8、化）和背景知識再現，思維定向是學生解題、進行概括類化的關鍵步驟。思維定向失誤是學生解題常患的錯誤，即把從題目中提取的信息錯誤概括，錯誤地類化，錯誤地演繹推理，從而迷失了解題方向，造成解題錯誤。常見的有思維不完善型、思維定勢型和思維負遷移型：（）思維不完善型：當學生思維活動因智力水平或努力程度的原因不夠深入時，就不能主動地從題目中獲取信息，由于思路不成熟，對問題解決也就一籌莫展。例如：（2003年廣東生物科高考題單選題第19題）豌豆灰種皮（G）對白種皮（g）為顯性，黃子葉（Y）對綠子葉（y）顯性。每對性狀的雜合體（F1）自交后代（F2）均表現3：1的性狀分離比。以上種皮顏色的分離比和子葉的分離比

9、分別來自對以下哪代植株群體所結種子的統計？A、F1植株和F1植株 B、F2植株和F2植株 C、F1植株和F2植株 D、F2植株和F1植株 本題題目較長，難度系數大，既考查了植物的個體發育，又涉及了種皮和子葉的遺傳方式，難以理解記憶，部分學生對母本和F1的關系分不清，沒能從中獲得有用信息而無從下手。（）思維定勢型：指學生用某種固定的思維模式去考慮、解析問題。思維定勢可使知識快速類化；但也容易使學生墨守成規，養成千篇一律的解題習慣，對似曾相識的問題以偏概全、盲目套用；不能具體問題具體分析。例如“豚鼠的黑毛對白毛是顯性，一對雜合黑毛豚鼠交配，產生個子代，它們的表現型可能是（ ）。全部黑毛；黑白；黑白

10、；以上都有可能。如果學生簡單套用分離規律，就會選擇。其原因不在于規律本身，而在于因思維定勢套用了一般化規律，沒有考慮到規律中分離比適合大樣本；再如（2005年廣東生物高考試題第38題第題）用電刺激皮層運動區某一區域，可觀察到大腦皮層對軀體的調節作用，那么接受刺激的是反射弧的 。有的同學首先聯想到反射弧中感受器有接受刺激的作用，故答成感受器。（）思維負遷移型：指題目中的某些條件對解題起消極、抑制作用，導致解題方向錯誤。由于高考試題情境復雜，條件信息的迷惑性不斷加強，很容易造成錯解。例如：（2005廣東生物高考試題第19題）兩個親本的基因型分別為AAbb和aaBB，這兩對基因按自由組合遺傳，要培育

11、出基因型為aabb的新品種，最簡捷的方法是： A、人工誘變育種 B、細胞工程育種 C、單倍體育種 D、雜交育種 不少學生錯選C，這是因為 “用雜交育種方法培育顯性品種，必須通過連續自交方法才能獲得純種”的舊知識對此題起了干擾作用，使學生的思維負遷移到單倍體育種年限短的優點上去。而忽視了本題F1自交即可在F2中篩選出aabb（隱隱）的個體的事實。要使學生迅速而正確地完成思維定向和課題類化，培養其綜合解題能力，教學中可從以下幾方面進行訓練：1. 選取針對性題讓學生從多方向解析和評價，通過進行廣泛的多方位的獨立思考、反復設想、評價，尋找盡可能多的解題思路和途徑。2.通過媒介引導知識的遷移，通過概括促

12、進知識的遷移，通過比較和梳理使知識條理化、層次化。如通過比較各種細胞器在結構、功能上的區別與聯系加速這些知識間的相互遷移。3.利用概念與概念間，知識與知識間的包容性，構建“ 點-線-面-體”結構網絡，對知識進行串聯，如對蛋白質、DNA等大分子物質的形成過程可做如下聯系： 氨基酸 多肽 蛋白質（性狀）翻譯核糖核苷酸 核糖核苷酸鏈 RNA 染色體轉錄脫氧核苷酸脫氧核苷酸鏈 DNA四、 答題的“瓶頸效應”與解決對策評價解題過程得出結論，既是學生綜合能力應用的結果，又是學生獲得分數的最后保障，答題對學生的語言能力是一種考驗，在高考考試結果分析中由于答題不規范導致的失分較為普遍，主要表現為：1、不會使用

13、恰當的專業術語準確地描述生物學現象和對一些生物學事實進行解釋和分析。生物學科的名稱術語量多繁雜、抽象難記，且詞形詞義上易混淆的概念特別多，給學生在遣詞達意時帶來困難。2、不能抓住重心，答非所問，有些同學因不甘交白卷，把能想到的都寫上，到頭來也不能得分。3、措辭不嚴密，缺乏科學性。如把“原生質層”等同為“原生質”，把“神經沖動在細胞間的傳遞”表達成“傳導”等。4、語言“絕對化”。如把“大多”，“主要”等詞替換成“都”，如把“構成細胞膜的磷脂分子和蛋白質分子大都可以運動”表達成“都可以運動”，把“有氧呼吸的主要場所是線粒體”中的“主要”丟失等。5、表達不準確、過分口語化或別字多，如把“下肢”寫成“腳”等。“骨胳肌”寫成“骨骼肌”等。粗心大意，如把帶圈的標號寫成1等。由于高考主觀題題量的不斷增加，在教學中加強對學生語言表達能力的培養，發展學生的語言、文字、圖表等表達能力是非常重要的。在教學中我主要從以下幾方面著手：1.立足單元測試的評卷工作，嚴格控制評分標準，不能得分的堅決不給分，從源頭上杜絕他們的不良答題習慣，培養規范的答題方法。 2.抓教學信息的反饋和教學調整。及時收集學生在測驗中出現