1、多媒體在生物學教學中的應用的研究課題中期評估報告階段成果柘城縣惠濟鄉小吳初級中學 生物課題研究組一、課題研究進展情況1 1、立項工作的扎實展開在原來研究的基礎上建立方案，進行課題研究的前期準備，申報 課題、撰寫實施方案，這一階段主要是進行多媒體課的開發和在生物 教學中的運用，研究多媒體輔助教學的優越性，通過這個問題的研究，基本理清了多媒體課件開發的思路。利用多媒體進行教學培養學生 學習的興趣，激發學生的求知欲采用多媒體進行教學， 使抽象變具 體，靜態變動態，將微觀過程進行宏觀模擬，宏觀物體縮微處理，化 枯燥為生動。有利于突出教學過程中的重點，突破難點。利用多媒 體進行教學有利于加大教學密度，加

2、快教學進度，優化教學過程。2、課題實施的穩步推進利用開發的多媒體課件教學時，其優越性是不可否認的。但是學 生不能根據自己的興趣、愛好、能力和程度來選取自己學習的信息、選擇學習的途徑、確定學習的內容和數量、調整自己的學習過程，不 能完全改變以往的學習形式。而我們如果利用網絡教學，既能進行整 體協作教學，又可以進行個別化教學，具有多樣化的教學形式。本課 題的網絡教學實驗活動遵循行動研究的要求， 為行動而研究；在行動 中研究；由行動者研究，許多學科教師從提出自己的教學設想開始，制定研究計劃，通過實踐教學進行行動研究，在行動中以研究者的身 份進行多層次、多視角的分析和反省，找到問題改進的方法，并進入

3、下一個行動研究過程。在眾多課題組成員的努力之下，形成了二個具 有典型意義的教學案例。二、取得的階段成果1 1、結合生物學科的特點，創設情景，激發興趣，使多媒體與傳 統教學媒體共同為教學服務。生命現象和生命活動是豐富多彩、生動活潑的，生物教學要體現 學科特點，堅持生物教學的“直觀性”“實物性”原則，在制作課件 的過程中要注意技術的服務性，及技術的運用要為學科教學服務， 符 合心理學、教育學和學科教學規律，使技術的運用恰到好處，但有些 教師喜歡在課件上插入一些活動的青蛙和一些不斷變化的聲響來增 加動感， 這樣的課件常常造成學生注意力分散，達不到突出重點、提 高教學效率的目的，還有一些教師則在傳統的

4、教學框架下， 依賴一些 生物教學軟件即興制作，使課本搬家、掛圖搬家、實驗搬家，我認為，我們所制作的課件應注重簡捷性、實效性和必要性，必須考慮生物教學特點，才能與多媒體形成有效的融合。例如初中生物“植物對水分 的吸收”的教學重點和難點是根毛吸水過程和細胞吸水原理，但它們既看不到，也摸不著，傳統的教學方法只能靠詳實的語言、幾幅掛圖 和幾個靜態的模型來進行， 很難表達清楚， 內容抽象而枯燥， 學生學 習興趣低。假如教學前，我們從網上下載一個“細胞吸水、失水過程” 的 flashflash 動畫和一個“根毛吸水過程”的三維立體動畫整合到教學課 件中。教學時，大屏幕上的 flashflash 動畫形象細

5、致地模擬細胞吸水、失 水的過程，三維立體動畫更是將“根毛吸水過程”表達得清晰有趣。活潑的動畫一定會感染學生， 一組組生動、 形象的畫面吸引了學生的 興趣， 教師再適時發問： “植物細胞在什么情況下吸水？”“根毛細胞是如何吸水的？水分又是如何到達植物體內各部分的？”精心設計的問題情景能激活課堂氣氛，大家情緒很快會高漲，紛紛參與到 教學中去。創設情景，使原本微觀、抽象、看不到、摸不著的生理過 程被轉化為宏觀、形象、有趣的運動過程，降低了教學的難度，學生 易于掌握，更激活了學生的思維，激發了興趣。2 2、注重學生實踐，通過多邊互動，調動積極性，突顯多媒體在 教學中的應用。實踐能力與創新精神的培養是素

6、質教育的核心內容， 多媒體與生 物學教學的整合是生物學教學的必由之路， 但多媒體并不能代替學生 豐富多彩的實踐活動，學生的實踐活動是認識的直接來源， 必須親自 觀察到生物學現象的演示及親自參與到探究活動中， 才能將所學的變 成自己的東西。所以，多媒體的應用應與學生的實踐活動有機的結合 起來，特別是實驗性學科的生物學，要不斷加大實驗教學的總量，創 造條件，開展實踐活動，只有豐富的實踐活動才能為學生提供創新的 環境，學生才有發現和創新的舞臺，認知才能深入發展。如在“環境 保護”一節教學時，可以把學生帶到網絡教室， 先讓學生以小組為單 位， 圍繞“環境保護”這一內容，在局域網和因特網中搜尋有關環境

7、污染事件及對人類造成的影響的信息。很快，學生在網上就會了解到 “日本水俁病事件”、“切爾諾貝利核電站事故”和“英國倫敦煙霧事件”等震驚世界的的公害事件；還會獲得環境保護的文字資料、圖片和與環境保護相關的知識。運用所學的多媒體知識，各小組可以 馬上對信息進行加工和處理，并做成幻燈片在網上展示、交流，教師 及時進行輔導和點評。所有的學生都會投入到學習中去，并各有所得。教師與學生，學生與學生，教師與教師利用網絡充分交流，最大程度 地發揮相互作用的潛能，學習的過程也由消極的接受轉變為主動的觀 察、探索與思考，大大地調動學生學習的積極性。同時利用課余和雙 休日，教師可以指導校生物興趣小組成員，進行了一次

8、性筷子的調 查及建議活動。通過網上收集資料，學生知道，現代化生活中充斥著許多一次性用品，雖然它們給人們帶來了短暫的便利， 卻使生態環 境付出了高昂的代價，它們加快了地球資源的耗竭，同時也給地球帶 來了垃圾災難。提醒學生為遏止這一勢頭發展，恢復和維護應有的森 林生態，如何提出有針對性的措施，進一步提咼全民的環保意識，大 家確定詳細的調查項目和具體的調查方法， 利用所學的多媒體設計各 項調查表，分組實地開展調查。3 3、根據學生差異，分層教學，依靠多媒體實現自主學習。利用網絡海量的信息資源，同步異步的交流方式，超越時空的信 息傳遞途徑等特點，充分體現個人的自主性，把多媒體作為學習的工 具，學生作為

9、積極主動的學習者，以類似科學探究的方式，在多媒體 的幫助下，獲取信息、 交流信息、 處理信息， 從而達到教學的目的。如在“蒸騰作用”一節教學時，教師可以制作資源豐富的課件，學生 們帶著“什么是蒸騰作用？ ”“蒸騰作用的部位在哪里呢？ ”“為 什么氣孔能完成蒸騰作用？” “植物的蒸騰作用有什么意義？”騰作用的原理在農業生產上有什么應用？” 等問題投入學習，每人可 以按照自己的方式和速度進行。借助“氣孔的開放和關閉”、 體內水分蒸騰全過程”等 flashflash 和葉的蒸騰作用對照實驗， 根據自己 的能力，參與討論，讓每人都可以暢所欲言，各抒已見。這樣學習有 困難的同學，有不明白或不太好懂的地方

10、，可以反復調看所需內容，盡量幫助他們完成教學目標；學有余力的同學可以進行更深層次的探 究：目前學校大部分樹木的葉子都在脫落， 綠化管理最佳模式應是。初中生物教學與多媒體的整合，實現了 分層教學，使學習有困難的同學得到幫助，不以致于越來越差，失去 信心，原本的長處，也可以得到發揮；使學有余力的同學能力得到滿 足和培養，不以致停留在一般水平上，造成人才浪費，形成多元化、個性化學習行為。4 4、在課程資源應用中，發揮老師集體智慧，集體合作開發課件。教學媒體是進行教學活動的載體與中介，各種媒體在教育教學過 程中，都能產生一定的教學作用，對學生的認知發展產生深遠影響，傳統的教學媒體，如粉筆、黑板、音像資

11、料、錄像、投影等等，對于 展示動物的生活習性、植物的開花結果等不能真實地有規律的展現出 來。而我們所制作的課件則能彌補這些不足，但課件的可塑性很大，不同的人在開發課件時所體現的教學策略、教學方法、教學思想是不同的，且教師教學任務重、技術水平欠缺，因此我們可以發揮教師集 體智慧，讓教師分工合作，通過校際不斷優化形成課件素材庫，讓多 媒體為我們的生物教學服務。課題研究實績種子的萌發課件設計劉連坤；“為“植物這對樹木有何意義？校園遺傳和變異現象教學設計劉連坤；人的性別遺傳教案設計劉連坤三、課題研究中存在的問題或不足1 1 全體課題組成員在時間和精力上還不夠充裕，理論水平還十分 有限，我們對許多方面如

12、現代教學手段與教學模式、教學設計、教學 心理等的研究還不十分深入，有的還比較膚淺，有的甚至還未涉及。2 2 網絡在史地生課堂教學中所起的作用和所帶來的變化我們還只 是作了較淺的嘗試，還沒有在課堂教學中推廣。3 3 在某些方面課題組成員的資料的收集、整理、歸類等工作滯后 于研究活動的進展等。這些都是我們今后努力的方向。4 4 生物教學與多媒體的整合不僅是一種形式， 要注意適時、適量, 并非每堂課強求整合， 根據教學目標和媒體效益， “取長補短”和“嫁 接”，提高教學效率。5 5、 信息化的學習環境容易忽略個別學生，教師應充分面向不同 學習水平的學生，盡可能調動全體學生參與，充分體現信息化教學的 互動式，教師作適當的點評、引導和鼓勵，形成以學生探討為主的多 元化、個性化學習行為。6 6、 課件的操作性、 交互性要強， 在適當的時候應有適當的操作 提示，要能任意地進入各個環節， 便于人機交互。 使用時要適可而止，留有空間，使學生能夠充分展示自已的思維和想象。多媒體與生物教學的整合雖然存在著很大空間，很多問題。我們要充分發揮多媒體的資源功能、交流功能、支架功能 和評價功能，積極推動多媒體與生物教學的整合。四、下階段研究計劃及確保最終成果的主要措施1 1、在前一階段課題研究的基礎上，不斷思考，深化課題研究， 把教師的生成與學生的生成有效地融合起來。2 2、 開設一些高質量整合課，改