1、10 個重點輕松抓住評課核心評課要根據聽課的目的或聽課的對象不同合理把握評課內容，要有所選擇，有所側重，否則眉毛胡子一把抓，什 么都談，結果什么都沒談，沒有達到應有的目的與效果。1、教學思想教學思想是教學行為的靈魂，支配教學活動，它是教學價值 觀的體現。教學思想，不僅決定著教學行為的方向，還影響教學效果的 好壞。 我們反對填鴨式、 灌輸式教學， 反對重知識、 輕能力、 忽視德育的教學。老師在評課時應當聯系現代教育的價值取向和相關的教學 理論，結合教學過程中暴露出來的實際問題，有理有據地進 行評析。這一方面是宣傳正確的教學思想的需要，另一方面也是讓講課人心服口服，達到評課的實際效果。2、教學態度

2、教學態度是否嚴謹認真，主要從以下兩個方面來看：是教師在教學設計時， 對教材、 課標及學情是否研究透徹、 把握準確。如果教學目標不夠明確、具體，過高或過低，重、難點把握 不準，教學內容的內在邏輯結構不清楚， 出現知識性錯誤等， 那么首先就是一個教學態度間題，是教師課外的工夫下得不 夠造成的。是課前準備是否充分。對教案不熟悉，課堂表現慌亂，上課時丟三落四，出現明顯 的教學遺漏等現象，這就屬于課前準備不充分。3、學法指導要看能否努力創設寬松、民主的課堂教學氛圍。要看能否充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位。要看 學法指導的目的要求是否明確。幫助學生認識學習規律，端正學習動機，激發學習興趣，掌 握科

3、學的學習方法，養成良好的學習習慣，逐步提高學習能 力，有效地提高學習效率。還看學法指導的內容是否熟悉并付諸實施。4、能力培養評價教師在課堂教學中學生能力培養情況，可以看教師在教 學過程中： 是否為學生創設良好的問題情境，強化問題意識，激發學生 的求知欲； 是否注意挖掘學生內在的因素，并加以引導、鼓勵； 是否培養學生敢于獨立思考、敢于探索、敢于質疑的習慣； 是否培養學生善于觀察的習慣和心理品質； 是否培養學生良好的思維習慣和思維能力，教會學生在多方 面思考問題，多角度解決問題的能力等。5、教師教學基本功我們評課還要看教師的教學基本功。通常包括以下幾個方面的內容：(1) 、板書：好的板書，設計科學

4、合理，言簡意賅，條理性強，字跡工整 美觀，板畫嫻熟。38%的聲音(2) 、教態： 據心理學研究表明： 人的表達靠 55% 的面部表7%的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊， 舉止從容， 態度熱情， 熱愛學生， 師生情感融洽。(3)、語言： 教師的語言，有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，要準確清楚，說普通話，精當簡練，生動 形象，有啟發性。教學語言的語調要高低適宜，快慢適度， 抑揚頓挫，富于變化。(4)、操作： 教師運用教具，操作投影儀、錄音機等的熟練程度。有的還要看在課堂上，教師對實驗的演示時機、位置把握是 否得當，是否照顧到全體學生。課上演示和實驗操作熟

5、練準 確，并達到良好效果。6、教學效果課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。好的課堂效果，包括以下幾個方面：是教學效率高。是學生受益面大，讓不同程度的學生在原有基礎上都有進 步。知識的增長、情感的陶冶、學習方法的獲得、能力素質的發 展、良好習慣的養成、學習品德的升華、學習興趣和信心的 培養、思想情操目標的達成等，這是課堂教學的實質所在。三是有效利用 45 分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當 堂問題當堂解決。7、教學目標教學目標是教學的出發點和歸宿，教學目標的制定和達成是 衡量一堂課好壞的尺度之一。從教學目標制定來看，要看是 否全面、具體、適宜。全面，指能從知識、能力、情感等幾個方面來確定；具

6、體， 指知識目標要有量化要求，能力、情感目標要有明確要求， 體現學科特點； 適宜， 指確定的教學目標， 能以課標為指導， 體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識 規律，難易適度。從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間 是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。8、教材處理我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授得是否準 確、科學，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上，是 否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。要看教學目的的確定是否明確、全面，有針對性

7、、導向性。教學重點是否把握準確，教學過程是否做到突出重點。教學難點是否把握準確并得到突破。教材的組織、處理是否 精心。教師必須根據教學目的、學生的知識基礎、學生的認知規律 以及心理特點，對教材進行合理的調整充實與處理，重新組 織、科學安排教學程序，選擇好合理的教學方法。9、教學程序教學思路設計：教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根 據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣 教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。教學思路設計要符合教學內容實際，符合學生實際； 教學思路的設計要有一定的獨創性，能給學生以新鮮的感 受；教學思路的層次、

8、脈絡要清晰 ;教師在課堂上教學思路實際運作的效果要明顯。我們平時聽課，有時看到有些老師課上不好，效率低，很大個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實 際和學生實際等造成的。所以評課，要注重對教學思路的評 析。課堂結構安排： 教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡； 而課堂結構， 則側重教法設計， 反映教學橫向的層次和環節。節好課結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理， 密度適中，效率高。(1)、計算教學環節的時間分配：要看教學環節時間分配和銜接是否恰當，要看有沒有“前松 后緊”，或“前緊后松”的現象，要看講與練時間搭配是否 合理等。(2)、計算教師活動與學生活動時間分

9、配： 要看有沒有教師占用時間過多，學生活動時間過少的現象。(3) 、計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配：要看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合 理，有沒有集體活動過多，學生個人自學、獨立思考和獨立 完成作業時間太少的現象。(4) 、計算“優” 、“差”生活動時間： 占用時間過多，后進生占用時間太少的現象。要看優、中、學困生活動時間分配是否合理，有沒有優等生(5) 、計算非教學時間：要看教師在課堂上有沒有脫離教學內容，做別的事情，浪費 寶貴的課堂教學時間的現象。10、教學方法和手段靈活運用教學方法：教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的 萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課 程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要