1、學習資料收集于網絡，僅供參考小學語文作業設計情況調查問卷（學生卷）學校：班級：親愛的同學們：你們好！通過此次調查，目的是想了解教師在語文作業形式、作業內容、方面的實際情況，了解我校語文作業設計方面存在的突出問題，探索作業設計的好方法和好途徑，為我們的教育教學提供幫助，請各位同學們務必如實填寫。一、選擇題。（請在符合你自己實際情況的答案上打鉤，只可以選擇一個最佳答案）1.你喜歡做作業嗎？（）A. 喜歡 B. 不喜歡 C.無所謂2.你感覺老師布置的作業多嗎?（）A. 很多 B. 適量 C.很少3.你能按時上交作業嗎？（）A. 能 B. 基本能 C.經常不交4.你不能按時上交的原因是：（）A. 太多

2、了 ,沒有時間做B. 不會做 C.不想做 D.動作慢 ,留意力不集中5.你完成作業的態度是： （）A. 非常認真B. 比較認真C. 不認真6、你最喜歡做- （）語文家庭作業。常規的書面作業動手操作性作業社會實踐性作業7、完成當天的語文家庭作業通常需要多長時間？30 分鐘以內1 至 2 小時以內2 小時以上8、你喜歡做老師布置的這些語文家庭作業嗎？很喜歡一般般不太喜歡不喜歡無所謂9、這些語文家庭作業很難完成嗎？很難比較難一般般比較容易很容易10、在做老師布置的語文家庭作業的時候，你的心情如何？開心煩躁沒感覺學習資料學習資料收集于網絡，僅供參考11、你喜歡的語文作業布置方式是（）A 、老師統一布置

3、B 、老師分層布置C、自己布置D、無所謂二、排序題。1、你的語文家庭作業中，以下哪類作業布置的次數最多？哪類布置的次數最少？請按“由多到少”的順序排列在題目下面的空白處。常規的書面作業（例如抄寫課文、詞語，做練習題等等）動手操作性作業（例如動手制作小玩意、出版報或者做實驗等等）社會實踐性作業（例如扮演小記者采訪別人、到社區做調查等等）_三、問答題。你希望語文老師以后可以布置哪類作業？（比如常規的書面作業、動手操作性作業、社會實踐性作業或者其他的作業）學習資料學習資料收集于網絡，僅供參考“優化作業設計”學生問卷調查情況分析本次問卷調查以筆答的形式展開，共發放調查問卷350 份，收回 350份。我

4、們回收的學生問卷進行統計分析。通過統計分析，了解了作業的現狀,發現了開展該課題的有利條件 ,認識到實施中會遇到的問題。 調查結果表明，我校小學生目前的作業現狀并不容樂觀。主要表現在：1. 學生對作業的態度堪憂49%的學生喜歡完成作業， 27%的學生不喜歡寫作業， 34%的學生認為無所謂，老師布置了就得完成，不布置的話自己就玩得更開心了。2.作業量較大，學困生完成作業速度較慢有 27%的學生認為老師布置的作業量很多，有 45%的學生認為老師布置的作業量適合， 28%的人認為老師布置的作業很少。有 90%的學生每天能按時上交作業，有 10%的學生經常不交作業。每天花大約一小時完成作業的學生有 57

5、.4%，花一小時以上完成作業的學生有 20.3%，可見學生們完成作業速度較慢， 有部分學生寫作業時拖泥帶水， 做做玩玩，不夠專心。3.作業態度不夠理想調查中有 44%的學生選擇了比較認真寫作業。總是認真作業的學生有28%，偶爾認真的學生有29%。可見學生做作業的態度很不盡人意。學習資料學習資料收集于網絡，僅供參考4.作業興趣不高有 29%學生愿做重復抄寫的作業， 學生厭倦了機械重復的抄寫； 有 31%的學生愿做動手操作的作業， ；有 10%的學生愿意做社會實踐性的作業，這與學生平時讀不上課外書有很大的關系；只有10%的學生愿意做社會實踐性的作業，一方面是因為太難，另一方面是因為不感興趣。只有

6、34%的學生做作業時感到開心，20%的學生做作業時感到厭煩，46%的學生做作業時沒有感覺，也就是說作業對于他們而言只是完成一件任務。這對于提高作業質量是很不利的。6.不能正確地認識自己30%的學生認為老師應該布置全班一樣的作業，只有12%的學生認為應該分層布置。 49%的學生喜歡自己布置作業。這說明學生不能正確認識自己的學習情況，也與學生正在萌生的自我意識有關系。通過上述的調查，我們分析存在不少的學生對家庭作業的完成有著消極的態度。從科學發展觀的角度出發，通過實踐研究分析，我們需要從以下幾方面改變這一狀況。更多地布置以下新型作業1 .分層作業從教育心理學角度看，學生的身心發展由于受先天稟賦以及

7、后天諸多因素的影響，存在著差異。同樣的作業，一般的學生只需要五、六分鐘便學習資料學習資料收集于網絡，僅供參考可完成，而“學業不良”的學生要拖上半小時甚至一小時。所以，要讓不同層次的學生都能獲得成功的體驗，教師必須采取“家庭作業分層”的策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的那一組作業，摘到屬于他們自己的“果子”。因此，在布置語文家庭作業時，可以分成以下三個層次：A 組：基本題，重在基本知識和基本技能的訓練，一般適合“學困生”。B 組：綜合擴展題，以培養學生的綜合能力為目標，一般適合中等生。C 組：聰明題，鼓勵學生創造性地解決問題，一般適合優秀生。由于分層作業的難度適宜， 不同層次的學生完成自定

8、作業不再有困難。即使有困難，努力一下（獨立思考或請教同學）也能較快完成，學生“跳一跳就能摘到果子” ，這無疑能激發學生完成作業的興趣， 這時候教師再相機激勵學生挑戰更高層次的作業。2自主型作業課標在教學建議中強調，學生是學習的主人，要注重培養學生自主學習的意識和習慣。素質教育則更是以尊重學生的個性為前提，要求最大限度地激發學生學習的自主性、創造性。體現在教學中，教師不僅要注重提高學生的自我意識，更要強調充分挖掘學生潛能，實現由他主學習向自主學習的過渡。因此，自主型作業如同自助餐，直擊學生的需要，提供學習資料學習資料收集于網絡，僅供參考選擇的空間，有利于培養學生自主學習的精神。自主型作業分為自主

9、設計型作業、自主選擇型作業、自主評價型作業、自主探索型作業、自主體驗型作業、自主想象型作業、自主展示型作業和自主合作型作業八種。自主設計作業，就是教師將不同題目的設計目標、要求、內容告訴學生，讓學生根據這些要求自己設計作業。自主選擇型作業，就是教師設計若干道作業，讓學生選擇完成其中自己感興趣的題目。如學習了桂林山水一課后，便可設計這樣的作業：（ 1）愛朗讀的你，選一個你最喜歡的自然段練習有感情地朗讀并背誦；（ 2）愛寫作的你，試試為本課寫段旅游詞；（ 3）愛探究的你，查查資料，了解桂林山水。自主評價型作業，這個主要是用于抄寫類的作業，學生在抄寫完成后讓他們自己當回老師，給自己的作業評分，寫評語

10、。自主探索型作業， 主要是拓展學生的課外知識， 比如在學習了 泉城一課作業的時候，讓學生查資料了解泉是怎樣形成的，就是一種探索型的作業。自主體驗型作業，尊重學生，注重體驗。鼓勵喜歡音樂的學生將散文的精彩片段配樂朗誦；喜歡寫作的學生可模仿課文描寫片斷；喜歡朗誦的學習資料學習資料收集于網絡，僅供參考學生可延伸課內知識，朗誦與課文相關的文章、詩歌；喜歡講故事的學生可將課文講給父母聽；喜歡影視作品的學生可收看同名故事片。教師充分尊重學生的愛好，鼓勵創造性發揮，大膽展現自己獨特的風采，使作業成為學生個性發展的園地。自主想象型作業，富于幻想是兒童的天性。自主想象型作業，能給學生思維插上飛翔的翅膀，促使他們

11、自由想象。改寫課文，仿寫課文，擴寫古詩，續寫文章等。自主展示型作業。如：讓學生鉆研課本中淺顯、短小的閱讀短文，編寫教案，踏上講臺，做一名小老師講授短文，成為學習的真正主人；根據課文內容，教師設計辯論題等。培養學生勇于探究、敢于發表自己意見的獨立性格。自主合作型作業。一個班級的學生各有所長。教師可以讓學生根據自己的意愿自由組合，協作完成作業。如：讓學生辦語文報，做社會調查等。3.積累性作業語文課程標準在“課程的基本理念”和“課程目標”中，先后提到指導學生“豐富語言積累” ，學生要“有較豐富的積累” 。確實，學生在語文教育中最應獲得的就是語文積累，即對識字、閱讀、習作、口語交際、學習資料學習資料收

12、集于網絡，僅供參考綜合性學習的積累。它應包括三方面內容：一是語言材料的積累，如識字和寫字，掌握最基本的字、詞，積累大量的詞匯等，這是語言積累的基礎。二是語言運用規律的積累。三是規范語言的積累。語言積累不是知識，也不是技能，而是一個有眾多心理因素參與的復雜學習過程。因此，積累作業不能局限在語言層面，還要考慮到文化積累和生活積累。例如：可以讓學生完成“三分鐘閱讀，每日一記”等小活動，并布置日記、周記的寫作，這樣，不僅豐富了學生的文化知識，還能讓學生養成善于積累的語文學習習慣。4表演性作業教師要注重讓學生在活動中深化自己的語言理解能力，所以要改變單一的知識鞏固型作業， 把知識的掌握寓于生動的情境表演與動手操作之中。在語文學習中，教師可以讓學生分角色地表演教材內容，或者演課本劇。蘇霍姆林斯基認為 :“所有智力方面的工作大都依賴于興趣。”教學的實踐也證明，興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。因此，教師設計作業要充分考慮學生的認知規律和心理特點，做到生動多樣，活潑有趣，以有效地提高學生做作業的興趣，發揮他們的主觀能動性。如可設計唱唱、畫