1、少一些提問(wèn)，多一些閱讀 趙玉娥內(nèi)容摘要：學(xué)生上課不喜歡舉手，氣氛壓抑沉悶，是什么原因造成這么沉悶的課堂？原因在于：學(xué)生對(duì)課文讀的時(shí)間太短，對(duì)文本內(nèi)容不熟，沒(méi)有自己的感悟。關(guān)鍵詞：讀中感知  讀中感悟  閱讀是表達(dá)的基礎(chǔ)                              &

2、#160;    幾個(gè)語(yǔ)文教師在一起聊天時(shí)，經(jīng)常談到一個(gè)共同的感受，都覺(jué)得上課很沉悶，學(xué)生不怎么愛(ài)發(fā)言，尤其不愿意舉手回答問(wèn)題，更不用說(shuō)主動(dòng)舉手提出問(wèn)題了。這樣的情況確實(shí)讓許多語(yǔ)文老師頭痛，老師講課的一番激情往往在整班學(xué)生的沉默前缺少了共鳴。許多人都曾經(jīng)看過(guò)這樣的情景：小學(xué)一年級(jí)課堂上，小朋友們一聽(tīng)到老師提問(wèn)就總是把手舉得高高的，有的還把桌子碰得砰砰響生怕老師看不見(jiàn)自己，老師在如林的小手中叫了一個(gè)，其他的人都失望的把手放下來(lái)。多么可愛(ài)的學(xué)生啊！再看看小學(xué)六年級(jí)的課堂，舉手的少了大半；再看初中的語(yǔ)文課堂，舉手的學(xué)生寥寥無(wú)幾，當(dāng)老師提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，下面的學(xué)生

3、一片沉默，老師于萬(wàn)般無(wú)奈中只好“點(diǎn)將”，結(jié)果站起來(lái)跟老師交流的只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生，并且大多是班上的尖子生。為什么學(xué)生越長(zhǎng)越大，上課卻越來(lái)越不愿意舉手呢？本來(lái)學(xué)生隨著知識(shí)量的增加應(yīng)該疑問(wèn)越多、應(yīng)該越來(lái)越會(huì)表達(dá)自己的想法呀？為什么應(yīng)該氣氛活躍充滿(mǎn)思維碰撞的火花的課堂現(xiàn)在卻這么沉默呢？    出現(xiàn)這種問(wèn)題我認(rèn)為原因是多方面的。如：教師采用的教學(xué)方式落后，引不起學(xué)生的興趣；課堂缺少師生的雙向交流；學(xué)生缺乏自信心等。但我認(rèn)為最主要的原因在于：學(xué)生對(duì)課文閱讀的時(shí)間太短，對(duì)文本內(nèi)容不熟，沒(méi)有自己的感悟。一堂語(yǔ)文課，教師要設(shè)計(jì)許多問(wèn)題。如：選材、布局、語(yǔ)言有何特色？重點(diǎn)語(yǔ)段、重點(diǎn)詞

4、句有哪些？運(yùn)用了何種寫(xiě)作技巧、表達(dá)方式等。一環(huán)套一環(huán)的讓學(xué)生回答，似乎不這樣做就不能完成教學(xué)任務(wù)。結(jié)果一篇血肉豐滿(mǎn)、文質(zhì)兼美的文章，被老師拆的支離破碎。學(xué)生聽(tīng)得瞠目結(jié)舌。學(xué)生幾乎沒(méi)有純粹的讀書(shū)時(shí)間，尤其是在公開(kāi)課教學(xué)中，一般評(píng)課者往往把留出時(shí)間給學(xué)生讀書(shū)視為課堂教學(xué)之大忌，說(shuō)這樣“氣氛太沉悶”了。有的老師在課堂上也讓學(xué)生讀書(shū)，但問(wèn)題是這種讀主要是為了回答老師的問(wèn)，配合老師的教。在一些所謂的公開(kāi)課上，甚至是走馬觀花的讀，裝腔作勢(shì)的讀，作秀的表演讀！心是浮的，氣是燥的，何談“神游其間”，何談“浮想聯(lián)翩”，何談“悠然心會(huì)”。讀是學(xué)的基礎(chǔ)，讀是感知的先導(dǎo)。老師們要徹底擺脫語(yǔ)文教學(xué)的條條框框。留足時(shí)間讓

5、學(xué)生充分地讀，在讀中感知、在讀中感悟。薩特說(shuō)過(guò)“閱讀就是自由的夢(mèng)”。“學(xué)生應(yīng)該在自由愉快的閱讀中享受著精神生活”要做到這一點(diǎn)，教師就要轉(zhuǎn)變觀念，少提一些問(wèn)題，多一些閱讀。變知識(shí)的傳授者為學(xué)生閱讀的指導(dǎo)者、參與者，使學(xué)生由被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?yàn)橹鲃?dòng)的探究式學(xué)習(xí)，師生之間共同建立起平等、民主的新型教學(xué)關(guān)系，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。閱讀的教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該重視學(xué)生在閱讀過(guò)程的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，讓學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中成為真正的主人。我們?cè)谡n堂教學(xué)中一般做到“三讀”：l、初讀課文，整體感知。勾畫(huà)生字新詞并查字詞典，口頭概括文章的主要內(nèi)容。學(xué)生拿到一篇新的文章，應(yīng)該認(rèn)真仔細(xì)的研

6、讀，通過(guò)細(xì)讀完全理解文章的內(nèi)容和見(jiàn)解。在閱讀的過(guò)程中如碰到了生字、新詞應(yīng)該將其勾畫(huà)下來(lái)，在閱讀完之后，立即用手中的工具書(shū)對(duì)生字、新詞的音、形、義查證并掌握。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生了解并口頭概括文章的主要內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的口頭的概括能力和口頭表達(dá)能力，這樣學(xué)生更容易理解文章的思想內(nèi)容。2、默讀課文，邊讀邊想，隨意在書(shū)上寫(xiě)出直觀的感受，寫(xiě)出自己對(duì)課文內(nèi)容、人物、語(yǔ)言、寫(xiě)法等的心得體會(huì)。這是讓學(xué)生自己去感受和體會(huì)閱讀文章的快樂(lè)，讓其能夠自由的體會(huì)文章的優(yōu)缺點(diǎn)；更好的全面的感受一篇文章，然后寫(xiě)出對(duì)文章內(nèi)容的看法、人物的褒貶、語(yǔ)言的優(yōu)劣。這樣對(duì)理解一篇文章有重要作用。如：在教學(xué)老王這一篇課文時(shí)，學(xué)生寫(xiě)到：“作者

7、一家很關(guān)注老王的生活。”我相機(jī)發(fā)問(wèn)：“作者一家是怎樣做的呢？”“我常坐老王的三輪、關(guān)照他生意。老王有夜盲癥，女兒給他買(mǎi)大瓶的魚(yú)肝油-”學(xué)生滔滔不絕的回答。這些都是學(xué)生閱讀文章后寫(xiě)出自己的感受。回答老師的問(wèn)題猶如玉盤(pán)滾珠，學(xué)習(xí)的快樂(lè)亦在其中。3、研讀文章，就某一問(wèn)題提出疑問(wèn)和看法，并小組討論，全班交流。讓學(xué)生在探究中去明白“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”的道理。讓其能夠自由的品味文章，并與作者進(jìn)行平等的對(duì)話，讓學(xué)生自己去尋找問(wèn)題，解析問(wèn)題。在教臺(tái)階時(shí)有同學(xué)提問(wèn)“父親奮斗了一生終于建成了九級(jí)臺(tái)階的新房而父親卻很不自在且有所失似的？”我非常高興學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而且是很有價(jià)值的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題討論解決后。臺(tái)階一文作者的寫(xiě)作目的也就很清楚了。這樣還需要老師牽著學(xué)生的鼻子走嗎？此時(shí)我情愿作一個(gè)助學(xué)生閱讀探究的“配角”語(yǔ)文學(xué)科具有積淀豐厚的人文魅力。閱讀是理解的基礎(chǔ)，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師的分析講評(píng)代替不了學(xué)生自己的閱