1、全員育人導師制案例分析讓自信助力孩子成長硯山縣第三小學陳國廣全員育人導師制是一種教育模式。其最大特點是在發揮 班主任的主導作用的同時，組織安排全體教師都參與教育、 擔任導師，對學生思想、進行整體性、一貫性的教育和指導。 導師不僅要指導學生的學習，還要對學生的思想、心理、生 活進行德育，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位 育人的現代教育理念，更好地適應素質教育的要求和人才培 養目標的轉變。要真正對學生潛能生起到導育的作用，教師先必須完成 自身從導“學”走向導“育”的轉變。導師不僅關心潛能生 的學習成績，更要關心潛能生的理想信念、思想品德、心理 狀態、生活等，全面關心他們的成長，真正變為“學

2、生成長 導師”。重點落實到潛能生身上，最終是為了激發潛能生自 主發展需要，讓潛能生真正得到導師的導育。我班一位小男生譚雪輝，他性格內向，平時不愿意跟同 學們打交道。在人面前不拘言笑，上課從不主動舉手發言。 面對激烈的競爭，同學們的嘲笑她覺得自己這兒也不行，那 兒也不如別人，缺乏競爭勇氣和承受能力，導致自信心的缺乏。在班里是一個學習困難的學生，一提考試就沒精神。如 何幫助她增強自信心，走由這個陰影呢？通過一段時間的觀察，我發現她性格內向，在人面前不 拘言笑，學習習慣不是很好，上課聽講不太認真，容易走神, 老師課后布置的預習和復習工作不能有序進行，課外作業也 不能及時、認真地完成。長此以往，學習成

3、績便越來越不理 想，每一次考試都很緊張，很擔憂，考試對她來說，一次比 一次害怕，一次比一次考得差，經歷的挫折多了，失敗也就 多了，便產生了嚴重的自卑感，過重的心理負擔使他不能正 確評價自己的能力，一直懷疑自己的優點。即使在成功面前 也很驗體驗到成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環之中。 這樣嚴重影響他的身心健康發展。其次，在學校里，如果教 師對一些同學尤其是學困生不夠了解，關注不多，就容易造 成對這些同學的評價偏低。一旦如此，幾個月或者幾個學期 以后，這些同學便逐漸產生失落感，在老師那兒他們得不到 適時的表揚和贊美，又會受到同學們的奚落和家長的不滿。 長此以往便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不

4、相信自己 的能力與水平，也越來越不自信，此時自卑感就慢慢占了上 風。自信的缺失對學生的身心健康、生活、學習都有損害，那么究竟該如何引導學生增強自信，正確地評價自己呢?1 、激勵教育，喚起信心。教育學理論告訴我們，每個學生都是有進步要求的，都希望別人認為自己是一個好學生。為了去除他的畏懼心理，我在課余時間經常有意無意的找他閑談，讓他幫我抱作業本、發作業本，上課時從不公開點名批評他，發現他有所進步及時表揚，在上課時經常用眼神來鼓勵他，還經常對同學說：“看，譚雪輝今天坐得真端正，聽課非常認真！”“譚雪輝同學回答問題聲音大了，能讓我們聽得清楚。”“譚雪輝同學”漸漸的，譚雪輝開始喜歡和我接近了。一次，

5、我進行課堂巡視時，他主動沖我笑了。2 .家校溝通，促進自信。譚雪輝自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育環境與方式。因此，我經常與家長聯系，詳細地分析了譚雪輝在校的表現及其各種原因，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長選擇適當的教育方式，要為孩子提供表現自己的機會。讓孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要從中發現進步的地方，并馬上夸獎他的閃光點，把家中得到的夸獎講給老師和同學，把在學校得到的表揚告訴父母。在評價中，譚雪輝從他人的肯定中得到了滿足，增強了自信。通過師生、家長的共同努力，譚雪輝現在有了很大的變化，他的學習成績在逐漸提高，上課能專心聽講，敢于舉手發言且聲音響亮，下課能主動

6、與同學交往、做游戲，愿意參加各種活動，與班級、同學融為一體。家長也反映在家學習主動，喜歡把班級的事講給父母聽，主動幫家長做些家務。學生，尤其是小學生缺乏自信，會產生自卑，不管自己有再多的不好之處，都不應該對自己失去信心，相信自己：我能行。只要對自己一直充滿信心，就不會怕自卑。對于那些自信心不足的學生，我們要及時的給予更多的關愛，讓她們感到：“我能行。”“我是最棒的。”面對譚雪輝的改變，讓我更加認識到激勵的作用、集體的力量。 因而， 針對類似譚雪輝這樣的學生教師要循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現上，要更多地關注孩子的優點和特長，放大孩子的優點，使之一步步放開自己的心緒，正確的評價自己，將自己融入到集體中去，感受大家給她的善意，通過多元化的評價、各項活動的參與，使其自信自強。在導師制活動中，導師不再是 “居高臨下”