1、“雙減背景下數學作業優化設計”主題培訓心得體會隨著“雙減政策”的落地，“作業優化”成為炙手可熱的話題。很榮幸在基于雙減背景下作業優化設計的實踐研究主題培訓活動中，聽到了溫州市教研員xx老師的專家講座以及xx老師和xx老師的學員分享。從這次培訓中，我收獲了很多專業知識，也開始有了一點自己的小想法，下文我將根據雷老師的“為何優化”、“如何優化”，談一談自己的所感所想。一：為何優化雷老師從“有減必有加”到“作業承載著新的使命”，不斷強調“雙減”后，“如何優化作業”是我們一線教師必須且一定要重視的問題。從以往的作業布置中不難看出，雖然國家一直在強調“減負”，但是大多數學生依舊每天在經歷“重復”、“枯燥

2、”、“繁瑣”的機械式作業，從一本練習冊到另一本練習冊，在題海里暈頭轉向。但是這么做的后果是什么呢？學生對作業產生厭煩情緒，把作業當成一項任務，只管做完，不管做好，所以就出現了學生作業馬虎，不做作業的現象。雖然，反復的練習能夠讓一些基礎薄弱的孩子取得暫時性的進步，但是從長遠角度來看，弊大于利。針對這個現象，“雙減”文件中對“作業量”和“書面作業完成時間”有了新的規定，這些新的規定都在告訴我們這些一線老師，優化作業迫在眉睫。二：如何優化作為一名普通的數學老師，優化作業似乎太難了。怎么做？有時間嗎？我這么做有效果嗎？以前這幾個問題一直困擾著我。但是，從這次培訓中，雷老師和其他兩位老師的想法讓我有種茅

3、塞頓開的感覺。通過此次培訓，針對如何優化作業，我有了以下3點想法：1、找適合孩子的作業。作為一線老師，我們一定要堅信這句話：沒有人比你更了解你的學生。我們能夠通過課堂教學，課堂作業本的練習，找到學生薄弱的知識點，從而針對性地挑選一些習題，作業求精不求多，對癥下藥才是良方。2、布置分層作業“龍生九子，九子各不同”，更何況一個班里的孩子都是來自不同的家庭。雷老師在點評x老師的報告時也強調到：作業設計要來源于學生，為學生服務。所以我們能夠將班里的孩子分成幾個層次，布置不同的作業以適合他們的學習能力。3、作業要有發展性以往的作業以檢測孩子的基礎知識為主，但其實學生能力的培養更為重要。學生的邏輯思維、說

4、理能力等等都需要得到發展，所以在作業設計中，如果加入一些能夠體現孩子思維能力的題目，更加能檢測出他們的學習效果。此次培訓，頗有感觸，珍惜xx小數的每一次活動，愿和xx小數一起慢慢進步。“基于雙減背景下數學作業優化設計的實踐研究”主題培訓心得體會在雙減政策下，xx市小學數學學科在xx老師前瞻性的引領下，特邀溫州市小學數學教研員xx老師為我們開啟單元作業設計的主題培訓。我有幸在本次主題培訓中進行發言，和老師們一起交流單元作業。本次活動中有同伴的經驗分享，有名師的高屋建瓴，讓我收獲頗豐。下面談談我的心得體會：通過溫州市每月數學名師講壇活動和各類研修網中對作業設計的學習與反思。基于此，我對四下第五單元

5、三角形單元進行了單元作業設計。依托單元設計框架，我從單元教材分析和學情分析的基礎上，立足關鍵問題，體現學生核心素養，以基礎訓練、能力提升、思維挑戰等三個層面去設計針對性的作業，在設計過程中我力求體現思維可視化，力求保證題目的一題多變、體現分層理念、說理素養與實踐拓展。作業設計的一個教師應該具備的能力，素養作業有別于教輔應注重精選、精編、精練。準備時，我從閱讀課程標準、教材、教師用書、課堂作業本等資料入手，以知識要求、技能要求、水平要求和能力要求四層次為指向，ABCD四個水平的為導向，合理確定單元作業目標。通過學生的學期存在問題，結合目標，設計基礎性作業和發展性作業。以分層、素養、實踐、聯結四個

6、關鍵詞串聯單元素養作業，讓學生有基礎知識的普及，有思維能力的拓展，有深度探究的實踐，有理解使用的思考。這次主題培訓有幸邀請到溫州市教學研究院小數教研員xx老師關于“雙減”背景下作業設計的框架，能夠說解決了一部分老師的燃眉之急，給走在摸索階段的老師指明了前進的方向。x老師從“為何重構”、“如何重構”兩個問題引入，深入分析雙減的背景和意義，分別從作業改革，作業管理與設計，方案與制度，優化作業改革的機制等方面進行了闡述。x老師指出作業不但要符合學生的學情，以思維、聯結、整體性和實踐拓展豐富單元作業設計。x老師指出作業需“緊扣目標、促進思維、形式多樣、分層要求”，反思我們的課堂教學，是否以作業為載體，

7、開啟新的教學模式。作業是學生開展自主學習活動的重要載體，引領在場老師認識到作業承載的新“使命”。x老師通過解讀省、市作業設計的實施要求和編寫指導方案，為我們在座所有的老師指明了方向，對優化作業設計的專業指導，給出的案例令我印象深刻，原來圓的認識能夠這樣去教學，讓學生從身邊的事物提取數學素材，課堂生成關鍵問題，產生驅動性問題并通過自主學習的形式去探究，讓學生素養落到實處。我們日常基本是一些基礎性作業，如何提高基礎作業的質量，x老師給我們指點了迷津，他說關鍵在于遷移的使用，情景變化，比如一題多用，結合學生學情本質，聯系生活情景，通過數學閱讀獲取有用信息，使作業生動有趣，學生樂在其中。x老師指出素養

8、作業要避免重復性和機械性的作業，應從單一知識點到綜合的使用，以前我們布置作業往往是知識碎片化，追求覆蓋面，學習方式是反復記憶，重復講解，大量訓練，反而適得其反。通過大量案例分析，給在座的老師闡述了這樣的作業設計的缺陷，我們的理念雖然走進來核心素養時代，但是行為卻還是在雙基時代。所以我們應該拋棄這種作業方式，作業要體現學生真實學習性，引導學習進程，能夠在設計作業時給學生設計學習支架，控制好作業量，還要做到因材施教，布置差異性作業。通過這次的以優化作業設計為主題培訓，讓在座的老師都對做好優化作業設計有了進一步的理解。這個次干貨滿滿的學習，讓我們再次攜手共研，更好地優化單元作業設計，服務學生，助力“

9、雙減”。“雙減背景下數學作業優化設計的實踐研究”培訓心得體會在雙減政策的大背景之下，深度學習、作業評價等熱詞席卷教師圈。對于早已習慣于直接布置作業本和購買課輔的我們，作業設計成了一個既熟悉又迷茫的新領域。今天，教研員朱小青老師組織開展了“基于雙減背景下作業優化設計的實踐研究”主題活動。在本次活動中，我聆聽了金理聘老師對四下“三角形”這個單元為例的單元作業設計、xx老師對四下“小數的意義和性質”這個單元的作業設計。金理聘老師基于教材，從學生視角出發，設計了形式多樣、層次分明、有創新性的作業，注重讓學生利用生活中的素材動手操作后理解、掌握知識即“做中學”。而xx老師更注重于從日常書本、作業本的習題

10、中選取典型習題，進行針對性鞏固，并給學困生提供思考的腳手架。最后x子東老師給我們做了“小學數學素養作業架構與思考”的講座。x老師從為何重構作業設計和如何重構作業設計兩個方面進行了分享。為何重構？因為作業承載著新的使命作業承載著培養學生自主學習能力提升的使命；作業是課堂教學活動主要素材來源；作業是提升學生核心素養的重要載體；作業也是學校教研“彎道超車”的一條路徑。其中最令我觸動的是，作業不但僅鞏固課堂知識的工具，更是貫穿這個教學過程的重要載體和素材。也就是說，作業能夠是課前預習的材料，也是課堂教學的環節，還是課后鞏固的練習，更是之后素養評價的鞏固。x老師也分享了兩個由“作業撬動整堂課”的典型案例

11、，由此發現對于學生已有一定基礎的知識內容，可以通過課堂作業的形式摸透學生的底、暴露學生真正的疑難點，集中發力攻克學生的學習難點，做到高效地教、學、練。如何重構？x老師解讀了省市兩級有關于素養作業設計的文件精神，更為我們指明了方向。作業設計應注重“教學評”一致性，根據單元學習目標，設計“著眼要點、針對難點、促進理解”的基礎性作業和“著眼知識的形成過程、結構體系、內涵與外延”的發展性作業。作業設計來源能夠是精選、選編或改編優秀作業。而作業的形式能夠豐富多樣書面習題、口頭交流、動手操作、數學閱讀、數學游戲、實踐體驗等。不論哪種類型作業設計都應遵循課標、緊扣教材，要有科學性、針對性、有效性和創新性。通

12、過今天的活動學習，我對作業設計有了一定方向和思考：1.作業設計既要心中有“教材”（即整個小學數學知識體系），又要眼中有“學生”（即學生的作業心理和發展需求）；2.分層設計作業，平時已經開展對學有余力的學生進行拓展提升，但是習題的選取、選編和量的控制還能夠再斟酌，學困生的作業選擇接下來也能夠根據需求進行設計；3.作業如何真正發揮本身的作用，也是接下來需要思考的問題。“基于雙減背景下數學作業優化設計的實踐研究”主題培訓心得體會近期，國家出臺了減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的“雙減”政策。為堅決落實“雙減”政策，提高教學質量，提升課后服務水平，各中小學實行課后延時服務，實現義務教育學校“

13、5+2”課后延時服務全覆蓋，通過豐富多彩的課后服務，推進政策全面落地，為同學們開啟新學期學習生活。通過xx市小學數學優化作業設計的學習和培訓,在我們學校以老師“應教盡教，學生學足學好”為原則，對“雙減”政策下在作業設計方面制訂了各項細化制度，在課堂中、作業里有效落實“雙減”政策”。學生作業有著”承前啟后”的使命：與其說作業是課堂教學的一部分，還不如說作業貫穿我們教育始終，是撬動“素養課堂”“素養評價”的重要載體。它不但是教師在課堂教學之中用以消化和鞏固課堂上所學知識和技能，培養、訓練學生以形成能力的一種實踐手段，也是學生在教師的指導下，應用所學知識、技能去分析和解決實際問題以及形成良好數學素養

14、的不可或缺的一種手段。下面就這次小學數學作業設計培訓談談自己的看法。一、作業布置層次化：數學課程標準指出：“不同的人在數學上得到不同的發展”。這就要求我們的數學教學必須注重每一個有差異的個體，適合每一個學生的不同發展需要，最大限度地開啟每一個學生的智慧潛能，如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題，如何讓優等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學困生“吃得了”，這就決定了現行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學。為了讓學生都喜歡上數學課，讓優秀學生更優秀，讓學困生想學數學，會學數學，在小學數學作業布置是對不同學生進行“分層”作業。對全班學生布置相同的書面作業，如果只布置基礎題優秀生就沒有什么

15、興趣去多動腦筋和檢驗，而只追求速度，長此以往，就會養成求快不求質的浮躁解題習慣，作業質量無法保證，直接影響數學教學質量。如果大難吧，優秀生有興趣了，但對學困生來講，費了九牛二虎之力還是錯，自信心受到嚴打擊，久而久之就會失去學好數學的信心。所以，我們在設計、布置數學作業時，不能一棍子打死按同一要求、標準來布置，要根據學生的具體差異，布置有層次性的作業，對不同層次的學生有不同的要求和標準。一般來講，對于基礎好的學生，在其掌握了書本內容的基礎上，有針對性的布置一些有深度或綜合性強的作業，充分挖掘其學習潛力，進一步發展其思維的深刻性和靈活性，提升其數學品質。對于基礎一般的學生，除了掌握書本知識外，也要

16、適當穿插一些稍有難度的題目，使其也能有所提高。而對于基礎差的學生，則應布置基礎性的知識，讓其經常體會作業成功的喜悅，建立能學數學的信心，增強學習數學的興趣，從而提高他們的數學成績。二、作業布置多樣化。布置作業時，除了布置一些如計算題、基本應用題等常規作業外，還應編選一些操作題和開放性習題。如今的數學遠非僅僅算術和幾何，而是由很多部分組成的一門學科。它要處理各種數據、度量和科學觀察;進行推理、演繹和證明。而“做數學”的方法也遠非僅僅計算或演繹，還包括觀察模式、驗證猜想、估計結果和動手操作。當然，學生的數學作業也不應是一些簡單的書面作業，還應包括觀察模式、驗證猜想、估計結果和動手操作的內容。所以在

17、小學數學作業的改革與創新的過程中我特別注重這個方面，如：四年級在教學平行四邊形和梯形的認識之后，能夠布置這樣的家庭作業：1、做一做：用紙條或木條做一個平行四邊形和一個梯形。2、找一找：日常生活中，哪些平面圖形是平行四邊形?哪些平面圖形是梯形?3、說一說：平行四邊形有哪些特征;梯形有哪些特征?4、涂一涂：在日常生活中找出一些平面圖形并涂上不同顏色。這樣，學生通過自己的做、說、涂加深了對平行四邊形和梯形的理解、認識和應用。三、作業布置實踐化。以往的數學作業形式比較單一，僅局限于學生個人完成，數學課本知識范圍的書面作業，遠離學生的實踐生活和社會生活，學生能力得不到提高。根據新課程理念，我們應該變化作

18、業形式，有利于提高學生的實踐能力。能夠布置操作性作業、日記型作業。但不是單一地做數學題，而應把培養學生的學習情感、學習興趣、創新意識、質疑能力、動手能力等融入作業中，設計多種形式的實踐作業，讓作業內容豐富起來，真正為學生的發展服務，讓作業成為學生的樂趣。比如學習”圓”以后能夠布置如下作業：1.如何找到家里吃飯的碗的圓心2.生活中圓的使用3.聯合國召開圓桌會議而非長桌會議等等四、評價作業人性化小學數學作業評價，不能填寫單一的“優、良、差”等級或打分,而應充分注重學生的個體差異，發揮其導向、調控、激勵等功能，促進學生全面、持續、和諧的發展。用賞訓的眼光和心態去批閱學生的每次作業.。“等級+簡語來評價描述學生的作業水平.。“輕視”作業結果，“重視”作業過程.