1、第十五章 教師心理第一節 教師的心理特征與職業成就的關系一、教師的角色與學生喜歡的教師特征（論述）（一）知識的傳播者（二）父母、長者、朋友和管理員（三）榜樣和模范公民（四）教學的研究者二、教師特征與職業成就的關系（簡答）（一）教師的認知特征與職業成就的關系已有許多研究都表明，當教師具備了一定學科知識后，其語言表達能力、組織能力、診斷學生學習困難的能力以及思維的條理性、系統性、合理性等與教學效果有高度相關（2） 教師的監控能力與職業成就的關系教學監控能力，指教師為保證教學的成功，達到預期的目標，在教學全過程中，將教學活動作為意識對象，不斷對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能

2、力教師的教學監控能力是其教學能力中最重要的成分，是教學能力的核心（3） 教師的人格特征與職業成就的關系教師人格的影響主要表現在：其一，教師的人格特征影響著學生個性的發展 其二，教師的人格特征影響著學生智力的發展，影響著學生的學習成績 研究表明，在教師的人格特征中有兩個特征對教育的影響效果最顯著。即教師的熱情和同情心；教師富于激勵和想象的傾向性（4） 教師的教學效能感與職業成就的關系教學效能感，指教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的主觀判斷。班杜拉認為，人的動機受自我效能感的影響。自我效能感即人對自己能否成功地完成某成就行為的主觀判斷。它包括兩個成分：結果預期和效能預期。前者指一個人對自己

3、的某種行動會導致結果的推測，后者指一個人對自己實施某一行動能力的推測。根據班杜拉的理論，阿斯頓把教師的教學效能感分成兩種：一般教育效能感與個人教學效能感。前者指教師對教育在學生發展中作用的看法與判斷，后者指教師對自己教學能力、教學水平及教學效果的認識與評價 3、 教師期望對學生的影響教師在認識、了解每個學生的基礎上，會對學生未來發展的潛力有所推測，這被稱為教師對學生的期待或期望。教師對不同的學生通常會有不同的期望，而這是影響學生學業成績和人格品質的一個重要因素。教師的期望會傳遞給被期望的學生并產生鼓勵效應，從而對學生的心理與行為產生了影響，學生努力、認真地學習也就促使了學習成績的改善和提高，從

4、而促進了預期效果的達成。羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預言效應稱作“皮格馬利翁效應”。后來，人們也稱此為“羅森塔爾效應”或“教師期望效應”（簡答）第2節 專家型教師的能力特點專家型教師主要指在教學工作中，具有豐富的組織化了的專門知識，能勝任某一學科教學任務，富有職業的敏銳洞察力，其教學績效優于一般教師的一類教師。根據專家新手比較研究的結果，概括起來，專家教師的一般特征主要有以下三個方面：1、 有豐富的組織化的專門知識、并能有效運用（1） 特定的學科知識（2） 一般的教育學知識（3） 特定內容的教育學知識2、 熟練掌握教學技能有效的教學不僅僅是講述，它需要運用許多策略。人們將教師的

5、這些知識、策略稱之為教學技能。教師的教學能力可分為三個方面：教學認知能力、教學操作能力和教學監控能力（1） 課時計劃簡潔、靈活、以學生為中心，且有預見性專家教師的課時計劃多關注對課的主要步驟和教學內容進行基本規劃，并不涉及一些細節。在他們看來，教學中的細節是由課堂教學中學生的行為決定的。而新教師卻把大量的時間花在課時計劃的細節上在制定課時計劃時，專家教師很重視學生的已有知識經驗，并根據其安排教學進度。課時計劃的執行有很大地靈活性。即在教學過程中，他們不只是簡單的執行計劃，還能根據實際情況，將計劃，即預設和生成相結合，使得教學具有靈活性、獨特性和有效性此外，在備課時，專家教師對計劃的執行情況有一

6、定的預測能力（2） 教學技能程序化、自動化（3） 教學監控能力強課后評價時，專家教師更重視，也更敏銳地關注學生的理解情況和原因、那些對完成教學目標有影響的活動和值得注意的現象。新教師則比較多的注意課堂中發生的細節，他人對自己上課的評價等（4） 能吸引學生注意力，妥當應對紀律三、善于創造性地解決問題，有很強的的洞察力第三節 從新教師到專家型教師一、影響教師成長的因素有研究者認為，影響教師成長的因素主要有三，即：個人因素、情境因素和系統過程個人因素，即教師的職業能力素質方面情境因素，即教師的學習、工作環境系統過程，即有目的影響教師成長的專門方法和手段2、 教師成長的歷程(簡答）福勒和布朗根據教師所

7、關注的焦點問題和他們的需要，將教師成長劃分為三階段：（1） 關注生存階段這是剛進入教學領域的新教師所處的階段。其主要表現為，這時他們最關注的是自己進入教師行業后，職業生涯的生存和適應情況，時刻擔心“學生喜歡我嗎？同事怎么看我？領導是否賞識我？”等（2） 關注情境階段具體表現為教學更多關注的是課堂情境。此時，他們更關心班級的大小、是否有時間、備課材料是否充分等影響著教學、課堂氣氛和表現，影響學生學習成績的問題（3） 關注學生階段這通常是在教師順利地適應了前兩個階段后，才可能進入的階段，也是衡量教師是否成長、成熟的一個重要標志，是專家教師特征的表現3、 教師成長與發展的基本途徑（1） 教研組的教學

8、研究活動學校一般根據不同學科設置了教研組。教研組常通過共同備課、聽課、評課，組織觀摩教學活動等，為教師成長營造一個專業環境。尤其在教研活動中，對他人的教學活動進行觀摩和分析，這是一種從具體，或從真實的情境中學習提高的有效方法。課堂教學的觀摩方式主要有兩種：組織化的觀摩與非組織化的觀摩。前者指有計劃、有目的的觀摩，后者則沒有這些特征。通常，人們采用組織化觀摩這種方式讓實習生或在職教師觀摩優秀教師的教學，以引發其學習（2） 微型教學訓練微型教學指以少數學生為對象，在較短時間內（5-20分鐘）進行的小型課堂教學。人們通常把這種教學過程攝制成錄像，再對其進行分析和學習。這是訓練新教師，獲取教學技能的模式，并通過對課堂教學基本技能的逐項掌握，從而達到提高教學水平的一條重要途徑（3） 教學決策訓練（4） 校本培訓（5） 反思教學經驗已有研究認為，教學反思是教師成長的基本途徑。波斯納采用一數學公式來表達這種關系，即：教師成長經驗+反思常見的教學反思，J.P.Killion& G.R.Todnem提出主要有三種類型（簡答）：（1）對于活動的反思即個體在行動完成后對自己的行動、想法和做法的反思，如課后的思考、總結（2）活動中的反思即個體在作出行為的過程中對自己在活動中的表現、