1、 一次不平凡的體驗-親歷金鳳區“名師課堂”感悟2013年9月10日的教師節表彰大會上,我榮幸的拿到了“金鳳名師”的榮譽證書，成為金鳳區首批50位“金鳳名師”中的一員。10月初的“名師工作室”授牌儀式上，教育局安排了月底的“名師課堂教學展風采”活動，要求每一位“金鳳名師”上一堂公開示范課，展示名師風采，引領教師專業成長。經歷就是收獲作為校長，已經習慣于把聽課評課作為自己的日常工作內容，還要把一大部分精力用于學校的全面管理。能讓我走上“金鳳名師”的課堂，面對仇千記、段金蓮兩位學科專家，面對諸多評委和認識與不認識的老師們，上這樣一堂公開課，真是壓力山大。在經歷了選科備課、學校試講研討、反復推敲、艱難

2、取舍，經歷了十幾天的輾轉反側、苦苦思索，我將圓明園的毀滅第二課時呈現給了大家。雖然我的上課成績沒有進入到前5名，但是在經歷了這樣一番的磨練之后，我覺得自己收獲滿滿，內心非常踏實、欣慰。選課的初衷之所以選擇圓明園的毀滅這樣一篇難度較大的課文，是因為自己非常喜歡和向往這個被法國作家雨果譽為“萬園之園”的皇家園林。青年時代看過電影火燒圓明園，但是因為當時缺乏對這段歷史的了解，沒有多少感覺，直到近幾年聽了著名歷史學家閻崇年先生的百家講壇，才真正了解到圓明園昔日的輝煌和慘遭毀滅的過程，這段屈辱的歷史曾令我痛惜不已。去年夏天，我專程去圓明園遺址公園游歷，看到滿目的斷壁殘垣，想象著她在康、雍、乾時期的卓越風

3、姿，不禁潸然淚下。盡管“萬花樓”、福海被部分修復，巨大的“海里”種植了大面積的荷花，滿湖的荷葉和嬌艷的荷花也沒有讓我高興起來。在這樣一個碩大無比又滿目瘡痍的園子里，我感受到了帝王之家的奢侈，也感受到了大廈一旦傾覆的悲涼。圓明園的毀滅這篇課文被選編在人教版五年級下冊的第五組課文里，這組課文的導讀要求是“體會作者字里行間所表達的愛國熱情和民族精神”、“學習搜集資料、整理資料”。五年級又是小學高年級段，這個學段的主要任務是“篇的訓練”，我認為這篇課文結構嚴謹、語言準確優美、寫法特點突出，是對學生進行篇章結構訓練的佳作；同時，這篇課文飽含著作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者的無比憎恨，所以也是對學生進

4、行情感教育的好教材。備課的糾結在設計教學的時候，我深深體會到上好這一課的難度。因為是名師課堂，要充分展示自己的教學思想、教學藝術和教學功底，又要掌握學情，使學生在知識、能力、情感方面均有所收獲。課文的三、四自然段要求背誦，老師要對學生進行背誦方法的指導，稍不留神就會陷入“內容分析式”教學的誤區；課文所涉及的歷史背景知識復雜，既有關于圓明園布局結構、建筑風格、珍貴收藏等方面的，也有關于圓明園被毀滅之原因的。而五年級的孩子尚未在學科課程里接觸到歷史知識，這方面基本是個空白點，老師不講他們不懂，講多了又會走入“錯失語文本位”的誤區。上好這一課對我來說真是不小的挑戰。為了上好這一課，我在備課時花了很多

5、心思。首先要認真研讀教材，對課文的結構、句式做認真的分析和梳理，再結合自己的研究專題“根據學段目標和單元訓練重點選擇教學內容”，認真研讀了語文課程標準關于這個學段閱讀教學的要求，結合本單元的訓練重點，我制定了明確的教學目標：結合閱讀教學對學生進行分段、概括段意的訓練，指導背誦三、四自然段，結合重點理解第三自然段，對學生進行想象及表達能力的訓練，結合課文第三部分的教學對學生進行情感教育，喚起他們對祖國燦爛文化的向往和熱愛之情，激發他們對侵略者的無比仇恨、對圓明園慘遭毀滅的惋惜之情。為了上好這一課，我查閱了大量與本課內容相關的資料。如，圓明園的面積有5200畝，圓明園里大約收藏了150萬件珍貴文物

6、，圓明園40景圖的由來及最終去向，圓明園被命名的景點大約有148處，圓明園是個水系公園，圓明園被毀滅的真實原因等等，我還上網再次看了電影火燒圓明園，并觀看了10多個有關的視頻片段。在這個過程中，我真正體會到了“要給學生一杯水，老師就得有源源不斷的活水”的深刻含義。功夫不負有心人，仇千記老師在評課時，說我是“圓明園通”，還表揚我的視頻資料選擇的好，學生也在這堂課上收獲了一些課外知識，我以自己收集資料和整理資料的方法對孩子們做了指導和示范，使他們體驗到“要有目的的收集、整理資料”，為此我倍感欣慰。這次名師課堂展風采活動之前，我和康海燕老師還在學校做了示范課，組織了一次扎實的教研活動，使我校青年教師

7、受益匪淺。通過在寶湖小學的課堂展示和聽課，我深刻感受到課堂教學是一門實踐的“功課”，教師只有每天認真備課上課、磨練自己的教學技能，才能在展示活動中得心應手。所謂“冰凍三尺非一日之寒”，就是這個道理。我身為校長，每天都是雜事纏身，聽課評課都要擠時間，上語文課的時間甚少，這就是我的短板。我不能像康海燕、荊燕等老師那樣迅速調動學生的學習積極性，她們幾分鐘之內能就把課堂氣氛點燃，而我卻做不到。因為這篇課文訓練點多，我就把課堂安排的滿滿當當，沒有給學生思考的時間、質疑的時間，沒有能以學定教，這都是我在這堂課后的深深遺憾。課后的思考通過名師課堂授課活動，我體會到了老師要充分了解學情，才能更好地完成教學任務

8、。因為同樣的內容，在不同的班級教學，效果會大相徑庭，有些班的孩子喜歡歷史類知識，他們在課堂上和老師互動很好，在談到圓明園毀滅的原因時，孩子們可以談到至少兩個原因：落后就要挨打，侵略者滅絕人性。而有些班的孩子這方面的知識還不多，需要老師的講解。我還發現孩子們都喜歡在預習課文時看參考書上的現成答案，在課堂上用背來的答案來代替自己的思考，精彩回答往往不是他們自己的想法和體會，這種風氣是不應當提倡的，也需要我們所有語文老師關注、糾正。我還有一個想法：像圓明園的毀滅這樣的課文，訓練點和牽涉到的歷史知識很多，如果老師不講、學生不查，或者學生不會查閱資料，那么教學肯定沒有實效性，所以這篇課文安排三個課時教學

9、是合適的。但是我們現在的課本，內容太多了！每學期八個單元30多篇課文，都是教學內容，老師對哪篇都不能放松，生怕忽視后遇到“考點”學生吃虧。如果課本改為六、七個單元，每篇課文都給老師充足的教學時間，學生才能真正減負，并不至于吃“夾生飯”。仇千記老師在評課時，談到了教學的模式化問題。他說很多老是在設計教學時，都會提一到兩個大的問題引導學生品讀感悟、交流匯報，往往是說了大半節課，學生好像并沒有學到什么。對此我深有同感。不可否認，模式化教學容易出成績，在學校推廣模式化教學有利于青年教師盡快掌握課堂教學技術，提高教學的有效性。但是，教學是一門技術，同時也是一門藝術，我們所執教的語文課，大都是編者選擇的經典文學作品，具有很高的寫作技巧和審美價值。這些課文的題材體裁非常豐富，老師們要憑借一篇篇課文來培養學生的聽說讀寫能力。所以老師所選擇教學方法時不應當追求模式化，而應當追求變化，使學生對語文課有所期待。只有這樣，才能滿足少年兒童的好奇心理，使他們對所學內