1、3* 不懂就要問教學目標“誦、例”等11個生字，讀準多音字“背、圈”。2.初步了解略讀課文學習的基本要求。（重點）3.默讀課文，能說出課文講了一件什么事，并簡要表達對這件事的看法。（重難點）4.能找出有新鮮感的詞句，和同學交流。（重點）學前準備學生預習“”。課時安排1課時教師備課“”。一、激情導入，揭示課題1.出示孫中山先生的畫像，簡介其生平事跡，導入課題。導語：同學們，今天老師帶來了一幅偉人畫像。這位偉人，大家認識嗎？他就是近代偉大的民主革命家孫中山先生。誰能幫我介紹一下他的生平事跡？（學生介紹）今天，我們就來學習一篇寫孫中山先生少年時候學習生活的課文。2.出示課題，齊讀課題，質疑問難：課文

2、里是講誰不懂？哪兒不懂？要問誰？“不懂就要問”是誰說的？他為什么要這樣說？二、初讀課文，檢測預習1.聽音頻朗讀，一邊聽一邊學習停頓和朗讀的語氣，并圈出生字新詞。2.檢測字詞預習情況：出示帶拼音的字詞卡片，指名認讀；教師糾正字音，學生識記生字。識字方法：學習“背、圈、挨”這幾個多音字時，注意不同讀音的不同意思，以及在不同詞語中的讀音情況；學習“誦、戒、厲、呆”時，要注意與形近字的區別。指導歸類識字。3.在初步感知全文的基礎上，引導學生概括課文的主要內容。示例：（孫中山）小時候在（私塾）讀書。學生讀熟了，先生就讓他們一個個地（背誦），至于書里的意思，先生從來（不講）。（孫中山）不怕挨打，為了（弄懂

3、書里的意思），大膽地向先生（提出問題）。他的事跡告訴我們（不懂就要問，做學問就要有刨根問底的精神）。方法拓展：我們在講述課文的主要內容時，可以抓住故事的主要人物，說清楚事情的起因、經過和結果。這就是概括課文主要內容的一種方法。三、研讀課文，重點探究1.自讀課文，標出段落序號，圈出自己感到新鮮的詞句。2.小組討論圈畫的詞句并交流感到疑惑的地方。3.集體匯報展示，品析美文，答疑解惑。（1）什么叫“私塾”？“私塾”的教學與現在的學校教學有什么不同？預設：學生根據自己所查的資料，自由表達自己的認識。教師幫助學生區分清楚，過去私塾封閉式的封建教育與今天民主開放式教育的不同。相機指名學生朗讀第1自然段。（

4、2）孫中山為什么要向先生提問？他是怎么想的？又是怎么做的？預設：引導學生找到并理解重點句。孫中山讀了幾遍，就背下來了。可是，書里說的是什么意思，他一點兒也不懂。孫中山想：這樣糊里糊涂地背，有什么用呢？（通過找反義詞理解“糊里糊涂”的意思，然后引導學生造句運用。）于是，他壯著膽子站起來，問：“先生，您剛才讓我背的這段書是什么意思？請您給我講講吧！”（通過朗讀體會“壯著膽子”問是怎么問的。聯系實際，你壯著膽子問老師時心情是怎樣的？）過渡：是呀，老師會責怪我嗎？會訓斥我說這是與課本無關的內容嗎？會責罵我上課沒有認真聽講嗎？會發現我聽講時偷偷開小差了嗎？會因此而懲罰我嗎？所以，我才要“壯著膽子”問。而

5、孫中山呢，他也是怕被老師訓斥，怕被老師打呀，況且這之前還沒有一位同學敢向老師提問呢！這種明知道可能會挨打、但仍然勇敢提問的精神是多么可貴呀！（3）當孫中山提問以后，先生和同學們又是怎樣做的呢？從第36自然段中找出讓自己印象深刻的句子說一說。預設：引導學生找到并理解重點句。這一問，把正在搖頭晃腦高聲念書的同學們嚇呆了，課堂里霎時變得鴉雀無聲。（“搖頭晃腦”可以做動作進行理解。“鴉雀無聲”可以利用描述或造句來領會。“霎時”表示時間很短，一瞬間、一剎那的工夫。）先生拿著戒尺，走到孫中山跟前，厲聲問道：“你會背了嗎？”“會背了。”孫中山說著，就把那段書一字不漏地背了出來。（引導學生抓住“拿著戒尺”“厲

6、聲”來體會先生的嚴厲。“一字不漏”說明孫中山背誦得很流利，他十分聰穎善學。）方法拓展：寫同學、先生前后反應的變化，這是一種側面描寫，更突出了孫中山對待學習認真、執著的態度。（4）孫中山是怎么回答同學們的問話的？從他的回答中你有哪些感悟？預設：引導學生找到并理解重點句。“學問學問，不懂就要問。為了弄清楚道理，就是挨打也值得。”（引導學生感受孫中山勤學好問的學習精神。提出質疑：“不懂就問”是不是遇到不懂的問題就要馬上問呢？學生自由表述。）4.觀察課本插畫，指導朗讀。預設：注意引導學生根據句子所表達的意思讀出不同的語氣。如“，有什么用呢？”這句話是說孫中山認為糊里糊涂沒有用，要讀出肯定的語氣；“，不

7、怕挨打嗎？”是別的同學感到奇怪，不明白，才問孫中山的，要讀出疑問的語氣；“你會背了嗎？”是先生厲聲問的，要讀出嚴肅、生氣的語氣。又如“請您給我講講吧！”應讀出懇求、期待的語氣；“我就講講吧！”應讀出表示答應的語氣。四、課堂回顧，交流收獲明確：（1）孫中山小時候讀書背誦，毫不糊里糊涂，能夠自己對自己提出問題，正如名人所講“讀書要有疑，大疑大悟，小疑小悟，不疑不悟”，這一點很值得我們學習。（2）在一百多年前的封建社會，孫中山為弄清道理，不怕挨打，敢于向先生提問，他認為“學問學問，不懂就要問”，這種“勤學好問、讀書求理”的精神太值得我們學習了。2.自由討論：你在平日的學習中是怎樣學習的？有哪些學習經

8、驗分享給同學們？3.指名發言，教師相機總結歸納。4.指導學生摘抄、積累格言。選一則自己喜歡的讀書格言，做成書簽勉勵自己。示例：（1）發奮識遍天下字，立志讀盡人間書。（2）蜂采百花釀佳蜜，人讀萬卷知深理。（3）書聲歌聲聲悅耳，粉筆鋼筆筆生花。（4）恒心搭起通天橋，勤奮撥開智慧門。五、作業設計，鞏固提升1.小練筆。用“不是糊里糊涂、壯大膽子、不懂就要問、弄清楚、連連點頭”等詞語寫一段話來贊揚一位同學勤學好問的精神。2.完成本課對應訓練。（“學案·”，“”）不懂就要問是本冊語文教材中出現的第一篇略讀課文。從內容上說，略讀課文的學習要求低于精讀課文，只要能夠抓住重點幫助學生理解領會即可。從方

9、法上說，主要靠學生自己把握課文內容，并在讀懂課文的基礎上習得一些讀書方法，提高閱讀能力。設計時，我主要運用了三個策略。一、質疑啟思。小學中段的學生的認知能力和思維能力正在培養中，因此我提出的問題大致是按照課文順序來的，反映在“自主學習卡”中，首先便是從“私塾”與現代教學方式的比較中讓學生明確背景，又按照事情的發展順序連續提出了幾個重點問題，根據學生的自學情況點撥指導，引導全班學生討論、交流，檢查讀書的效果。此外，不單單我來提問，我還鼓勵同學們自己質疑。經常性的質疑問難能點燃學生的智慧火花，能使學生變“被動學習”為“主動學習”，變被動接受為主動探求，激發了學生鉆研的樂趣。學生為尋找問題而絞盡腦汁

10、，老師則從說教中解脫出來，從多層面、多角度去引導學生發現問題，并使之在教學過程中得到解決。這種教學的方式方法是符合新課程標準要求的，而這也恰好契合本課的學習內容。二、實踐運用。本單元的課文都是圍繞“學校”甄選出來的，不管是對重點詞句的理解，還是對課文中心的把握，都能夠很好地聯系學生的實際生活，適當進行語言的運用活動，如造句、用課文中的詞句描述自己的學習生活、可以借鑒的學習方法，等等。再就是圍繞讓學生有“新鮮感”的詞句內容進行延伸拓展，基本上都能收到良好的學習效果，也能豐富學生的積累，提高他們的語文能力。三、朗讀悟情。“書讀百遍，其義自見。”朗讀不僅是教學要求，我認為它也是幫助學生領會思想情感的

11、重要方法。本課的心理活動、人物語言較多，在引導學生進行分組朗讀時，學生抓住了先生的“嚴厲”、同學們的“不敢”、孫中山的“壯著膽子”，呈現了一場精彩的聲音表演。借由這種表演情境，學生自然體會出了孫中山勤學好問的精神，也深刻地認識到了做學問應該有的態度和方法。3* 不懂就要問【教學目標】1.認識“誦、例”等11個生字，讀準多音字“背、圈”。2.初步了解略讀課文學習的基本要求。3.默讀課文，能說出課文講了一件什么事，并簡單表達對這件事的看法。4.能找出有新鮮感的詞句，和同學交流。【教學重難點】1.默讀課文，能說出課文講了一件什么事，并簡單表達對這件事的看法。2.初步了解略讀課文學習的基本要求；能找出

12、有新鮮感的詞句，和同學交流。【教學準備】1.預習提綱：完成·對應課時預習卡。2.準備資料：“”多媒體課件；詞語卡片。【教學課時】 1課時【教學過程】板塊一觀察導入，初識略讀1.初識略讀課文：同學們，平時學習生活中，你們遇到不懂的問題會怎么辦？（學生發表言論）我們今天要學習的新課文里，就有一個孩子遇到了我們剛才討論的問題，他是怎么解決的呢？在學習之前，我們先看看課題，說說你有什么發現。（出示課題）（1）學生看課件出示的課題，說自己的發現。（2）認識略讀課文：課題序號后加了星號的，都被稱為“略讀課文”，它的學習方法跟我們沒加星號的課文是不一樣的。你們翻開書，自己快速找找，這類課文還有哪些

13、“新鮮”的地方？（3）同桌合作，互相交流。（4）出示文后泡泡語，明確學習方法。引導學生結合泡泡語，再次明確學習略讀課文的策略。課件出示：2.學生觀察文中插圖，初識私塾文化。（1）說說你看到了什么。你知道以前把這樣的學校叫什么嗎？（私塾）（2）孩子們在私塾里是怎樣學習的呢？又是誰遇到了不懂的問題呢？最后結果怎樣？讓我們一起來讀讀課文。（板書課題）【設計意圖】結合略讀課文與精讀課文、學校與私塾等的不同之處入手，選擇讓學生通過觀察、思考得出自己的結論，變灌輸知識為發現知識，更符合學生學習的認知心理規律。板塊二初讀課文，自主學習1.出示課題下方的學習提示，學生明確一共有幾項學習任務。課件出示：默讀課文

14、，想想課文講了一件什么事，和同學交流你對這件事的看法。把有新鮮感的詞句畫下來和同學交流。學生交流，弄清本課具體讀書要求后，結合這些要求初讀課文。課件出示初讀要求。課件出示：自由讀課文，要求圈畫出不認識的字，借助文中注音或工具書，或向同桌請教，讀準字音。標出自然段序號。2.學生自由讀，教師巡視。3.檢查自由讀書的效果。重點區分認識：歷厲（對比后組詞、說句，加以區分識記）組詞識記多音字：背圈識記字的讀音：糊涂（第二個字輕聲）挨打（第一個字讀第二聲）出示詞語卡認讀、識記新詞。課件出示：背誦照例圈一段練習糊里糊涂嚇呆戒尺嚴厲挨打清楚4.指名讀課文，比一比誰讀得更流利。【設計意圖】實現學生獨立閱讀并能思

15、考問題、解決問題的前提是解決生字詞，讀通、讀順全文。讓學生發現生字詞后，主動通過多種形式去進行識記，然后在此基礎上，引導他們自讀課文，思考課文提出的問題，充分體現學生的課堂主體地位。板塊三結合問題，細閱新讀1.默讀全文，解決問題一。（1）默讀課文，思考：文中講了一件什么事？（2）指導學習方法，引導學生交流。每件事都有起因、經過、結果。你發現課文哪一部分是起因？哪一部分是結果？明確起因是第1自然段、結果是第89自然段后，問：剩下的部分是什么？（經過）以“起因”為例，指導學生練習概括。課件出示：孫中山小時候在私塾讀書。那時候上課，先生念，學生跟著念，咿咿呀呀，像唱歌一樣。學生讀熟了，先生就讓他們一

16、個一個地背誦。至于書里的意思，先生從來不講。誰能用自己的話說說這段話講了什么？（根據學生不同的表達，引導歸納概括方法：可以關注重點詞句概括，可以縮句概括，可以刪無關的詞句概括學生能說出一兩種后，教師根據實際進行相應強化訓練即可，不需要進行深入、細致的探討。）用相同的方法概括“結果”。小組討論怎么概括“經過”后，引導總結方法：先概括每一個自然段，再將每一個自然段概括出來的句子進行調整綜合。圍繞“課文講了一件什么事”，引導完整交流“起因、經過、結果”。2.再讀課文，解決問題二：引導學生交流自己對這件事的看法。（1）組內交流自己對這件事情有什么看法。（2）推薦代表匯報交流。（3）學生匯報交流，教師引

17、導學生談論、發現：對一件事形成看法，可以結合課文，再借助自己的生活經驗、情感體驗進行思考。預設看法一：我認為這件事很有意思，讓我發現了孫中山從小就跟別人不一樣。教師：你從哪些地方發現這件事有意思？孫中山有哪些地方跟別人不一樣？他是怎樣的人？別人呢？（引導學生再次默讀課文，在課文中進行圈畫后，交流重點句1：這樣糊里糊涂地背，有什么用呢？）課件出示：孫中山讀了幾遍，就背下來了。可是，書里說的是什么意思，他一點兒也不懂。孫中山想：這樣糊里糊涂地背，有什么用呢？于是，他壯著膽子站起來，問：“先生，您剛才讓我背的這段書是什么意思？請您給我講講吧！”相機理解“糊里糊涂”，通過將反問句“這樣糊里糊涂地背，有

18、什么用呢？”改為陳述句等練習方式，讓學生認識到孫中山正確的學習態度。還有哪些句子能讓你看出孫中山的學習態度非常好？（交流重點句2、3）課件出示：一天，孫中山來到學校，照例把書放到先生面前，流利地背出昨天所學的功課。“會背了。”孫中山說著，就把那段書一字不漏地背了出來。你從哪些詞語能發現孫中山正確的讀書態度？（流利、一字不漏）你能用這兩個詞語說句嗎？別的同學是什么學習態度呢？（交流重點句4）課件出示：這一問，把正在搖頭晃腦高聲念書的同學們嚇呆了，課堂里霎時變得鴉雀無聲。問：其他同學是怎么讀書的？你能演一演嗎？（搖頭晃腦）思考：你覺得這樣讀書的效果怎樣？其他同學為什么會在孫中山提出問題后嚇呆了呢？

19、誰能表演一下？能不能在全班表演一次？這樣的狀況下，教室里還有聲音嗎？文中哪個詞語說出來了？（鴉雀無聲）練習用“鴉雀無聲”說句。孫中山說了一句什么話特別有意思？你是怎么理解這句話的？（出示重點句5）課件出示： “學問學問，不懂就要問。為了弄清楚道理，就是挨打也值得。”學生交流自己對這句話的理解后，教師相機小結：“學問”本來是指知識，在這里孫中山把這個詞語分解開來，卻很巧妙、生動地回答了同學的問題，也更好地表現了孫中山的學習態度。預設看法二：我認為（教學方法同上，都要根據學生的回答，引導讀書，從字里行間尋找依據。）3.細讀課文，解決問題三。 教師：運用學過的方法，找出本課中有新鮮感的詞句進行交流，并說說怎么積累最有效。【設計意圖】對于三年級學生來說，略讀課文的學習還處于起始階段。因此教學中，可以讓學生緊扣課文自讀要求，通過教師引領，一步一個臺階，自讀自悟出讀書策略怎么把握文章主要內容，怎么形成自己的看法等，初步學會讀書的策略。板塊四小結拓展，品質傳承1.回顧學法。略讀課文的特點是什么？怎么學習略讀課文？