1、9.1.2三角形的內角和與外角和教學反思宜潭中心學校 -劉書華“合作探究，實驗論證”生動地詮釋了新教育的基本理念，本課新知識傳授 很好的把握三個環節。一是學生獨立思考，教師引導學生討論驗證方法，掌握要領。上課開始，我 通過提問三角板中每個角的度數以及每塊三角板的內角的和是多少？初步讓學 生感知直角三角形的內角和是 180，然后質疑：，這僅僅是一副三角板的內角和， 而且也是直角三角形，那是不是所有的三角形中的三個內角的都是180呢？這個問題一提出去就激發學生的探究學習的熱情。 因此接著就讓學生討論： 有什么 辦法可以驗證得出這樣的結論。學生提出度量、折一折、拼一拼等方法。二是動手操作驗證猜想。讓

2、學生拿出課前準備的銳角三角形、直角三角形、 鈍角三角形以小組為單位有選擇的用度量的方法或者用折一折的方法或者拼一 拼的方法等等，通過小組合作交流， 印證猜想，得出任意三角形的內角和是 180 的結論。三是進行總結強化了學生對結論的理解與記憶，激發學生探索知識的熱情。 科學驗證了結果，讓學生用簡潔的語言總結結論：三角形的內角和是180。三角形的內角和 是九年制義務教育人教版四年級下冊第五章 三角形 的第 二節內容， 本節課是在學生學習了與三角形有關的概念、 邊、角之間的關系的基 礎上，讓學生動手操作，通過一些活動得出“三角形的內角和等于180”成立的理由，由淺入深，循序漸進，引導學生觀察、猜測、

3、實驗，總結。逐步培養學生的邏輯推理能力問題的提出往往比解答問題更重要” ，其實三角形內角和是多少？大部分的學生已經知道了這一知識， 所以很輕松地就可以答出。 但 是只是“知其然而不知其所以然” ，所以我特別重視問題的提出，再讓學生各抒 已見，暢所欲言，鼓勵學生傾聽他人的方法。 本課的重點就是要讓學生知 道“知其然還要知其所以然” ，所以在第二環節里。鼓勵學生親自動手操作驗證 猜想。 為此，我設計了大量的操作活動：畫一畫、量一量、剪一剪、折一折、 拼一拼、撕一撕等，我沒有限定了具體的操作環節，但為了節省時間，讓學生分 組活動，感覺更利于我的目標落實。 但在分組活動中， 我更注意解決學生活動中 遇

4、到了問題的解決， 比如說畫， 老師走入學生中指導要領， 因此學生交上來畫的 作品也非常的漂亮。 學生觀察能力得到了培養。 再比如說折， 有的學生就是折不 好，因為那第一折有一定的難度， 它不僅要頂點和邊的重合， 其實還要折痕和邊 的平行， 這個認識并不是每個學生都能達到的。 教師也要走上前去點撥一下。 再 比如撕，如果事先沒有標好具體的角，撕后就找不到要拼的角了所以在限定 的操作活動中，既體現了老師的“扶”又體現了老師的“放” 。做到了“扶”而 不死，“伴”而有度，“放”而不亂。我還制作了動畫課件，更直觀的展示了活動 過程，生動又形象，吸引學生的注意力。使學生感受到每種活動的特點，這對他 認識

5、能力的提高是有幫助的。在此環節增加了學生的合作探究精神培養。在歸納總結環節，有意識地培養學生的說理能力，邏輯推理能力，增強了語 言表達能力。 最后通過習題 鞏固三角形內角和知識， 培養學生思維的廣闊 性，為了強化學生對這節課的掌握， 我除了設計了一些基本的已知三角形二個內 角求第三個角的練習題外， 還設計了幾道習題， 第一道是已知一個三角形有二個 銳角，你能判斷出是什么三角形嗎？通過這一問題的思考， 使學生明白， 任意三 角形都有二個銳角， 因此直角三角形的定義是有一個角是直角的三角形叫直角三角形；鈍角三角形的定義是有一個鈍角的三角形叫鈍角三角形； 而銳角三角形則 必須是三個角都是銳角的三角形才是銳角三角形的道理。 這道題有助于幫助學生 解決三角形按角分的定義的理解。第二道題是一個三角形最大角是60，它是什么三角形？通過對此題的研究，使學生發現判斷是什么三角形主要 看最大角 的大小