1、編號(hào)FGH奉化市教育科學(xué)規(guī)劃研究課題申報(bào)、評(píng)審表課題名稱小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的研究申報(bào)課題類別個(gè)人學(xué)科課題課題負(fù)責(zé)人毛琳琳完成時(shí)間成果形式論文等單位及職務(wù)、職稱松岙鎮(zhèn)校 二（2）班班主任郵編、地址315517 松岙鎮(zhèn)校聯(lián)系電話奉化市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室制發(fā)課題組其他成員的有關(guān)情況姓名出生年月課題內(nèi)部分工工作單位職務(wù)或職稱毛琳琳19松岙鎮(zhèn)校課題負(fù)責(zé)人所在單位意見單位（蓋章）：負(fù)責(zé)人（簽名）： 年 月 日奉化市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室評(píng)審意見 單位（蓋章）： 負(fù)責(zé)人（簽名）： 年 月 日說(shuō)明：課題申報(bào)必須附詳細(xì)的研究方案（3000字左右），包含以下內(nèi)容：1課題的研究背景及意義；2國(guó)內(nèi)外關(guān)于

2、同類課題的研究綜述；3研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)；4研究的步驟及人員分工、5研究的條件分析，課題名稱小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的研究課題研究的背景及意義一、課題的提出： 現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很大一部分教師要求自己的學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成相同的作業(yè)，期望達(dá)到同一目標(biāo)，但很多教師同時(shí)也忽視了學(xué)生的個(gè)性差異。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)方面主要存在著以下問(wèn)題：1、習(xí)題形式單調(diào)，內(nèi)容陳舊。主要以計(jì)算題和解決問(wèn)題為主，不能從多方面檢查和訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，缺乏與實(shí)際問(wèn)題或其他學(xué)科的聯(lián)系。習(xí)題基本上是純粹的數(shù)學(xué)題，而所謂的解決問(wèn)題也只不過(guò)是通過(guò)機(jī)械地辨別，模仿即可套用公式或相關(guān)的數(shù)學(xué)模型加以解決，不是真正意義上的解決問(wèn)題。學(xué)生看

3、不到數(shù)學(xué)問(wèn)題的實(shí)際背景，也不會(huì)通過(guò)數(shù)學(xué)化的手段解決實(shí)際問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生建立積極的、健康的數(shù)學(xué)觀，掌握數(shù)學(xué)建模方法是極為不利的。2、時(shí)間、要求一刀切。很多教師在布置作業(yè)時(shí)，往往要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成同一內(nèi)容，期望達(dá)到同一目標(biāo)，但忽視了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。3、對(duì)優(yōu)生來(lái)說(shuō)，作業(yè)缺乏挑戰(zhàn)性，對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)作業(yè)出現(xiàn)太多的錯(cuò)誤，讓學(xué)生對(duì)練習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，從而也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，這種習(xí)題的條件和結(jié)論多是單一的、不變的，即所謂封閉的、規(guī)范的習(xí)題，缺乏開放性，不利于能力的培養(yǎng)，更談不上探究能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。基于以上的認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為，在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展作業(yè)分層設(shè)計(jì)研究具有較強(qiáng)的針對(duì)性和必要性。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)

4、分層設(shè)計(jì)研究是新課程背景下的一個(gè)研究熱點(diǎn)，但較為雜亂，未成系統(tǒng)。我們?cè)谘芯繉?shí)踐中將就數(shù)學(xué)的教學(xué)專題數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用進(jìn)行系列分類研究，形成各具特色、行之有效的練習(xí)分層設(shè)計(jì)。二、課題的界定：分層作業(yè)設(shè)計(jì)：根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)生的個(gè)體差異及智能結(jié)構(gòu)的獨(dú)特性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，然后設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，依據(jù)學(xué)生分層情況匹配每一層的作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的需要，讓不同的學(xué)生能獲得不同的需要，使不同個(gè)體活力得以彰顯。智能多元與分層作業(yè)設(shè)計(jì)：根據(jù)多元智能理論，智能可以是教學(xué)內(nèi)容，也可以是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)手段或教學(xué)媒體，因此在作業(yè)分層設(shè)計(jì)時(shí)，就要根據(jù)不同智能設(shè)計(jì)不同優(yōu)勢(shì)的呈現(xiàn)方式，如：

5、趣味性、自主性、生活性、實(shí)踐性、人文性等數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容。 國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析1、國(guó)內(nèi)研究有關(guān)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的研究常見諸網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊，相關(guān)研究的成果大部分以論文的形式呈現(xiàn)。總體為教師在教學(xué)過(guò)程中有關(guān)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，涉及分層設(shè)計(jì)的原則、技巧、評(píng)價(jià)。主要體現(xiàn)為：作業(yè)分層設(shè)計(jì)時(shí)，先要將學(xué)生進(jìn)行分層，然后再針對(duì)學(xué)生的分層設(shè)計(jì)不同梯度的作業(yè)，讓成績(jī)差的學(xué)生做容易的作業(yè)，成績(jī)一般的學(xué)生做難度一般的題目，成績(jī)好的做一些有一定難度的習(xí)題。其研究的主要理論依據(jù)為：人人數(shù)學(xué)論即數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)

6、上得到不同的發(fā)展；個(gè)體差異論每人因其遺傳、家庭、環(huán)境等因素的不同，造成每個(gè)學(xué)生認(rèn)知上千差萬(wàn)別。由于智力發(fā)展水平及個(gè)性特征的不同，學(xué)生對(duì)于同一問(wèn)題理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)必然是多元化的、個(gè)性化的和不盡完善的。因材施教論教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使練習(xí)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，讓學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，長(zhǎng)善救失，使每個(gè)人都得到相應(yīng)的發(fā)展。2、國(guó)外研究原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最

7、近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；美國(guó)學(xué)者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時(shí)間（或是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)），再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)”。作業(yè)分層設(shè)計(jì)就是以這些理論作指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力水平，分成不同的層次，確定不同的訓(xùn)練目標(biāo)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)木毩?xí)策略，進(jìn)行不同的訓(xùn)練和輔導(dǎo)，借助各層本身的力量促進(jìn)每一層次的學(xué)生都得到最好的發(fā)展。研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)研究的主要內(nèi)容、分層作業(yè)的操作模式研究。如何在教師時(shí)間有限、精力有限、班級(jí)學(xué)生多的情況下有效地實(shí)施好分層作業(yè)，讓作業(yè)的有效性得到保證。、分層作業(yè)的內(nèi)容研究。針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)

8、容如何設(shè)計(jì)分層作業(yè)內(nèi)容。主要從三個(gè)方面：基礎(chǔ)練習(xí)題，靈活應(yīng)用題，綜合提高題。這三類練習(xí)，滿足不同層次學(xué)生的需要，讓不同的學(xué)生能獲得不同的需要，使不同個(gè)體活力得以彰顯。而且培養(yǎng)了學(xué)生思考問(wèn)題的全面性，提高了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新能力。在分層作業(yè)的探索中，讓學(xué)生嘗到了成功的喜悅，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)、自主鉆研的舞臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。激發(fā)了每一位學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，挖掘了每一個(gè)學(xué)生的潛能。使每個(gè)學(xué)生通過(guò)努力，都能在原有基礎(chǔ)上得到提高，實(shí)現(xiàn)師生心情皆愉悅。全面提高教育教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。研究的方法1文獻(xiàn)研究法。從多學(xué)科角度開展對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育轉(zhuǎn)化研究資料進(jìn)行比較分析，借鑒已有研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，

9、把握研究發(fā)展趨勢(shì)。 2、行動(dòng)研究法。關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)分層后的反應(yīng)，抓住作業(yè)設(shè)計(jì)中實(shí)際問(wèn)題，提出假設(shè)，逐步發(fā)現(xiàn)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的規(guī)律并掌握方法，提高作業(yè)分層練習(xí)的效率。 3個(gè)案研究法。對(duì)部分研究對(duì)象盡可能搜集更多的資料加以分析、綜合運(yùn)用各種方法探討對(duì)實(shí)施數(shù)學(xué)作業(yè)分層措施的成果。 4觀察法。觀察小學(xué)生的作業(yè)完成情況，了解其發(fā)展?fàn)顟B(tài)。5經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。定期舉行經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，形成經(jīng)驗(yàn)交流文章，科學(xué)概括研究成果。研究的措施1調(diào)查分析，確定研究方案，研討實(shí)施過(guò)程和方法，落實(shí)組織管理及主研人員分工。2課題研究工作按責(zé)任分工，各成員以方案自定的原則創(chuàng)造性地開展工作，做好資料的搜集整理，做好各階段的分析總結(jié)，并根據(jù)情況

10、做好措施手段的調(diào)整。3定期組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)的教育思想、教育理論，提高認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)參與課題研究。4注重總結(jié)，對(duì)階段工作進(jìn)行分析與總結(jié)，課題組進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，研討存在的問(wèn)題，修改完善方案，進(jìn)行階段考核。研究的步驟及人員分工研究的步驟：本課題的前期論證，中期實(shí)施和后期總結(jié)及內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)和中期實(shí)施由毛琳琳負(fù)責(zé)和實(shí)施。本課題研究時(shí)間為二年（2011年1月2012年1月）分三個(gè)階段實(shí)施：1.調(diào)查準(zhǔn)備階段（2011年1月25日2011年3月25日）組建課題組，組織學(xué)習(xí)有關(guān)理論，確定研究范圍，深入調(diào)查，了解現(xiàn)狀。每個(gè)成員做好學(xué)困生資料袋，并對(duì)每個(gè)學(xué)困生的原因進(jìn)行分析。2.制定方案階段（2011年3月2

11、6日2011年5月30）制訂研究計(jì)劃，完成課題方案的論證。3.實(shí)施調(diào)整階段（2011年5月31日2011年11月30日）對(duì)課題方案的各種方式方法全面實(shí)施，在實(shí)踐中及時(shí)調(diào)整、補(bǔ)充、完善，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并做好資料的收集和整理工作。4.總結(jié)結(jié)題階段（2011年11月31日2012年1月25日）對(duì)課題研究情況和階段取得的成果進(jìn)行全面總結(jié)，完成研究報(bào)告。研究的人員分工：毛琳琳：奉化市松岙小學(xué)二(2)班主任，課題負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)課題的設(shè)計(jì)、實(shí)施、總結(jié)（制定研究計(jì)劃、檢索文獻(xiàn)、匯總研究成果、撰寫主報(bào)告）。 研究的條件分析1人才條件優(yōu)越 研究教師都是青年教師，他們朝氣蓬勃具有開拓精神，積極投身各項(xiàng)教改實(shí)驗(yàn)，科研氛圍比較濃郁。2地理位置適合 我校的地理位置正處于農(nóng)村，所招收的學(xué)生皆來(lái)