1、家園互動培養幼兒早期閱讀 閱讀主要是指在輕松、愉快的親密氛圍中，成年人和兒童并非以學習為目的共同閱讀一本書類似游戲的活動。但由于受傳統教育的影響，家長往往較為重視識字、看圖書、背誦兒歌或復述故事，而忽視了培養幼兒欣賞、傾聽、表述、想象以及幼兒之間的語言交往能力；其次，幼兒園及家庭缺乏良好的閱讀環境，特別是缺乏營造良好的閱讀氛圍；第三，幼兒園及家庭缺乏對幼兒進行早期閱讀的有效指導。因此幼兒表現出不喜歡看書，不會看書，幼兒園圖書角中被大量撕毀的圖書，寥寥無幾的幼兒閱讀人數就是最好的證明。這些現象引起了我們高度的重視和深深的思考，因此，我們希望通過家園互動開展幼兒早期閱讀的教育方法和途徑的實施，可以

2、改善幼兒早期閱讀的環境和條件，實現家園教育資源的共享；可以提高教師、家長指導幼兒閱讀的水平及協作教育幼兒的能力；能激發幼兒的閱讀興趣；培養幼兒養成良好的閱讀習慣；提高幼兒閱讀理解能力。 一、家園雙邊共同學習,樹立正確的早期閱讀教育觀為了達到教育上的同步，使家園共同樹立正確的早期閱讀教育觀，讓家長、教師理解什么是早期閱讀、早期閱讀對幼兒全面發展、終身發展的意義和作用，了解目前國內外早期閱讀教育的有關研究內容及研究現狀，明確早期閱讀教育的培養方向。我們通過開辦早期閱讀專題講座、建立家園早期閱讀宣傳專欄、發放早期閱讀宣傳材料等，提高家長、教師對幼兒早期閱讀教育的認識水平，幫助家長、教師樹立正確的教育

3、意識。 二、家園努力創設良好的早期閱讀環境 （1）書作為知識的源泉，作為我們為幼兒創設早期閱讀的物質材料，是開發幼兒智力的鑰匙，是引導幼兒愛讀書，會讀書、讀好書的關鍵。如何可以讓36歲幼兒在寬松、和諧的環境中按照自己的意愿，自主地選擇閱讀材料，萌發早期閱讀的興趣。提供的書籍是非常重要的。為幼兒訂閱大量適合其年齡特點的閱讀材料。好兒童、娃娃畫報、小青蛙故事報等等，如此之多的花花綠綠的圖書呈現在孩子面前時，對他們無疑是一種難以抗拒的誘惑，大大激發了他們閱讀的興趣。 （2）家庭方面，每個家庭根據自己的條件盡力為孩子提供一個專門放書的地方，如：小書柜、小書架、紙箱、紙盒或抽屜，使孩子有地方擺放自己的書

4、刊，便于隨時翻閱圖書；家長定期為幼兒補充新的書籍，每月4本以上；班級教師進行了家訪，及時指導和了解家庭為幼兒創設早期閱讀環境情況。 （3）開展家園圖書資源共享活動。班級圖書區每周五定期向幼兒開放，每個幼兒可憑幼兒園發放的“幼兒借書卡”借閱園內圖書；班內同時設有專門存放幼兒自帶圖書的地方，供幼兒隨時翻閱；教師定期組織幼兒開展自帶圖書分享活動。圖書資源共享活動，既為幼兒提供了豐富的圖書資源，又對幼兒進行了分享教育，可以說是一舉多得。 （4）為幼兒創設固定的閱讀時間，讓幼兒有時間讀書。教師在幼兒早晨來園、區域活動、午點后、離園前，積極鼓勵幼兒自己翻閱圖書，每天保證有30分鐘自選閱讀時間，教師則深入孩

5、子們中間與幼兒共同閱讀。在家中我們提倡家長每天與孩子進行20分鐘親子閱讀，家園努力為幼兒創設寬松的閱讀時間。 （5）充分利用本區資源開展早期閱讀教育活動。為了讓幼兒充分地感受到濃厚的讀書氛圍。我們帶幼兒走進圖書館去閱覽圖書、帶幼兒參觀新華書店、組織幼兒逛定期舉辦的書市。通過環境的創設激發了幼兒閱讀的興趣，提高了幼兒看書的愿望。 三、家園尋找提高幼兒閱讀能力的有效方法 （一）培養幼兒養成良好的閱讀習慣在閱讀過程中，良好的取放常規、正確的翻閱方法是幼兒閱讀能力提高的基礎。在早期閱讀教育過程中，我們根據幼兒年齡特點為圖書和書架，制作對應的標記符號，小班以形象生動的小動物、水果、蔬菜為標記；中大班則以

6、文字符號為標記。通過“找朋友”、“送圖書回家”等游戲形式，幫助幼兒掌了圖書分類取放的方法，另外，通過看圖判斷正誤的方式，幫助幼兒掌握正確的看書姿勢，知道在強光下看書、躺著看書等的危害，培養幼兒保護視力的意識。在此基礎上，我們引導幼兒逐漸了解圖書的構造，知道圖書由書名、封底、封面、頁碼、文字構成。幫助幼兒學會按頁碼順序翻閱圖書，學會仔細觀察畫面細節，理解故事人物、情節，并逐漸將聽到的語句、詞與書上的文字符號對應。掌握閱讀的一般方式方法，從而培養幼兒養成良好的閱讀習慣，初步掌握自主閱讀技能 （二）圍繞故事閱讀活動，提高幼兒的閱讀能力故事是幼兒閱讀的主要材料，課題組教師通過開展大圖書、小圖書集體閱讀

7、、娃娃講故事、媽媽講故事、睡前小故事、續編故事、自制圖書、故事表演、等多種形式來調動幼兒閱讀的積極性，讓幼兒在聽聽、看看、講講、做做、編編、演演的過程中，慢慢幫助幼兒理解閱讀內容，提高幼兒閱讀能力。通過幾年的研究我們積累了以下幾種有效的指導策略。 （1）故事感受法：家園每天安排幼兒有20分鐘聽故事的時間，讓幼兒在聽的過程中感受、了解故事的內容，通過聽故事激發幼兒閱讀故事書的興趣，幫助幼兒提高閱讀能力。 （2）觀察理解法：通過提高幼兒觀察故事書畫面的能力，將圖片符號轉譯成語言符號，加深幼兒對圖書內容的理解，幫助幼兒建立自主閱讀圖書的方法。 （3）懸念吸引法：幼兒有著強烈的好奇心，因此在閱讀過程中

8、我們抓住幼兒這一特點來培養幼兒自主閱讀能力，即教師為幼兒講故事書的開頭，留個懸念吸引幼兒帶著問題繼續往下看，在看的過程中解答懸念。 （4）講演結合法：小班幼兒處于直覺行動到具體形象思維的過渡階段，他們的認識很大程度上要依賴于行動。因此，在將新的故事書時，教師邊講邊引導幼兒根據故事內容運用肢體語言進行表演，幫助幼兒加深對作品內容的理解，在講演結合的活動中激發幼兒閱讀興趣。 （5）問題激趣法：問題可以激發幼兒的思考，問題可以激發幼兒去探究，在閱讀過程中我們采取先提問后看書或邊看書邊提問的方法，在問題的引領下幫助幼兒步步深入的理解圖書內容激發幼兒閱讀興趣，提高幼兒閱讀理解能力。 （6）看后質疑法：為

9、了培養提高幼兒自主閱讀能力，激發幼兒自主學習的愿望，讓幼兒在閱讀中學會思考，學會提問。教師通過幼兒提出的問題，給與幼兒適時恰當的指導，有效提高幼兒自主閱讀能力。交流分享法：在閱讀活動中，為幼兒安排閱讀交流的時間，讓幼兒有機會將自己會講的圖書講給大家聽，這個方法可以及時給幼兒以鼓勵，同時還可以提高幼兒閱讀的興趣，讓幼兒有成功的體驗，。 （7）讀后表演法：幼兒喜歡模仿文學作品中的人物形象，我們則順應幼兒發展這一需要，積極為幼兒創造讀后表演的良好條件，在閱讀延續活動中，教師與幼兒一起制作故事中的人物頭飾、道具和背景，并引導幼兒挑選自己喜歡的角色進行表演，學說角色間的對話，在表演中加深對文學作品的理解

10、。 （三）激發幼兒對文字符號的興趣,促進幼兒自主閱讀能力的發展綱要提出：“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣”。為此我們在開展閱讀教育的過程中，家園注重為幼兒創設有文字、符號的教育環境，幼兒園在室內的物品、墻飾中貼有相應的文字、符號；家園為幼兒提供圖文并茂的識字卡片；在閱讀活動中家長，教師有目的引導幼兒認識一些重復出現的文字、符號。除此之外，教師和家長特別注重運用戶外廣告，路邊宣傳標語、物品的商標、各種警示標志等自然環境中的文字、符號對幼兒進行教育，讓幼兒在生活和游戲中自然習得一些常見的文字、符號，激發幼兒對文字符號的興趣，掌握文字、符號所表達的含義，幫助幼兒真正建立書面語言與口頭

11、語言的聯系，為幼兒成為真正意義上的自主閱讀者奠定基礎。 （四）通過多媒體手段提高幼兒早期閱讀能力在早期閱讀教育過程中，我們充分利用錄音機、投影儀、錄像機、電腦等多種電教設備作為開展閱讀教育活動的輔助手段。如：在開展小圖書集體閱讀活動中，教師借助于實物投影機進行教學，通過投影機的放大，使小圖書的畫面生動清晰地展現在每個幼兒面前。另外，在投放新圖書后，教師有計劃的組織幼兒觀看相應的動畫片，借助有聲讀物幫助幼兒理解故事書中的內容,提高幼兒閱讀能力。再如，在開展娃娃講故事活動中，充分利用園內閉路電視的教育功能，將孩子們日常講的故事進行錄制，每周五對幼兒進行播放，孩子們對這項活動非常感興趣，他們看書學故

12、事的熱情進一步被激發起來。 （五）在主題活動中滲透早期閱讀教育主題活動由于具有開放性的特點，因此能夠充分調動幼兒學習的積極性和主動性，往往在主題活動中幼兒會提出這樣和那樣的多種問題，有些問題可以通過幼兒直接觀察和探究來獲取答案，有些問題卻需要借助圖書和其它一些信息資料來獲取。我們抓住這一有利時機，與家長進行溝通家園共同幫助幼兒獲取相關圖書和資料，帶領幼兒在圖書、資料中尋找答案，在尋找的過程中幼兒不但得到了很多知識，同時也激發了幼兒看書的興趣和愿望，讓幼兒在閱讀中感受書的用途。同時，教師們注重引導幼兒將獲得的主題資料進行歸納和整理，裝訂為成為幼兒喜歡的自制圖書，進一步豐富幼兒的閱讀資源。 （六）

13、通過大帶小活動開展閱讀教育在早期閱讀教育中，我們通過大帶小的活動形式來開展閱讀教育活動。中、大班與小托班自愿結成對子，隔周五下午開展活動，每一次活動內容由對子班共同制定。其中包括：我教弟弟、妹妹看圖書；哥哥、姐姐講故事等，在活動中大班幼兒閱讀能力得到了展示和鍛煉，小班幼兒增添了強烈閱讀興趣。因此，大帶小活動促進幼兒整體閱讀能力的提高。 （七）開展媽媽講故事活動增進幼兒閱讀興趣在幼兒園開展早期閱讀教育過程中，我們請家長中的志愿者積極參與幼兒的閱讀指導活動。在活動前我們與家長一起分析故事內容，制定閱讀教學計劃，這項活動一方面激發了幼兒的閱讀興趣，另一方面充分發揮家長參與教育活動的積極性，發揮家長的

14、教育資源作用。 （八）開展周末親子閱讀活動提高幼兒閱讀能力為了給幼兒營造良好的閱讀氛圍，培養幼兒的閱讀興趣，提高幼兒閱讀能力，充分發揮家長的教育資源作用，利用周末幼兒離園時，以班級為單位開展半小時周末親子閱讀活動，在活動中幼兒與家長一起閱讀自己喜歡的圖書，親子閱讀活動為幼兒營造了良好的閱讀氛圍，有效的提高了幼兒的閱讀興趣。 四、家園之間開展多種形式的早期閱讀教育交流活動為了提高幼兒閱讀能力和水平，保證家園雙方相互了解、相互配合、相互支持，在開展幼兒早期閱讀教育中，我們采用多種途徑與家庭進行溝通，并取得了一定的效果。具體方法如下： （1）為家長舉辦閱讀觀摩指導活動此活動是以班級為單位開展的集體閱讀指導活動。是教師根據幼兒閱讀發展的水平，根據家長在指導幼兒閱讀時出現的困惑而精心設計的活動，給家長提供具體的指導和幫助。 （2）通過家長園地進行定期家園閱讀經驗交流。使板報成為家園相互溝通早期閱讀教育方法的一座橋梁。 （3）發放家園閱讀指導的文章。其內容包括：“如何培養幼兒閱讀興趣”、“如何為幼兒選購圖書”、“怎樣培養幼兒的自主閱讀能力”等多篇具有指導性文章，文章成為家園指導幼兒閱讀的好幫手。 （4）開展“家長沙龍”活動。以家長自愿參與的形式開展活動，主要圍繞早期閱讀有關問題進行相互交流。這個活動為家長提供了相互交流及相互溝通的機會，它充分發揮家長的教育資源