1、赴德培訓學習的總結與思考淮安市建筑工程學校胡建軍2007年10月，作為中德合作培訓項目機電技術應用第二期培訓學員之一,我有幸參加了為期四十三天的赴德培訓。本次培訓共分五個模塊：職業教育理 論培訓、數控技術、電控氣動學、自動化控制技術基礎、配電箱方案技 能培養（由菲尼克斯公司組織），親身體驗了德國的課堂教學。承擔此次培訓 任務的是德國手工業協會下屬的一個職業培訓中心。經過這次培訓我有了很大 的收獲，現將我看到的、聽到的和了解到的向各位老師匯報如下:德國距中國8890公里，時差落后于中國7個小時，飛機需要連續飛行11個小時才能到達。這次江蘇省共安排機電、數控、汽修三個專業88名中等職業 學校的老師

2、去德國培訓，分成 6個班，分六批去德國。我屬于機電 2班，全班共15人。在德國期間我們住在職業培訓中心的學生公寓，一人一間房，有集體 廚房、公共浴室，在伙食上我們采取自炊的方式，培訓單位提供了炊具和餐具, 食品由我們自已去附近的超市買，我們十五人也從國內帶過去二十多公斤掛面，一百多袋方便面和八十袋榨菜等。為此，我們 15個人還進行了分工，3位老師 專門負責食物采購，其他12人被分為4個組，每組三個人，一組一天輪流做飯。我們每天上午8點開始上課，中午11點半休息，下午1點繼續上課，3點結束。在教師講課過程中，有專人為我們進行翻譯。我們一周聽課四天，到企業、學 校等參觀一天，周六、周日可以自行組織

3、去周邊城市考察，但費用自理。、對德國的總體印象德國位于歐洲中部，國土面積為35.7萬平方公里，由16個州組成，人口 八千多萬，德國經濟發達，社會保障措施齊備，社會治安和生存環境比較好。德國的火車車次很多，每隔幾分鐘就有一列火車進出站，而且都很準時。德國 人乘車都是按時趕到車站，很少有提早進站等候的。如果是短距離的路程，往 往是到火車站買了票就上車。因此，德國的火車站都很小，不像中國火車站有 寬大的候車室，成百上千的人在此候車。德國人是很誠實的，所有超市都沒有寄存包的柜子，你從這個超市買的東西可直接帶入另外一個超市中，就是路邊 的臨時停車位也沒有人看管，駕駛員取車時都是主動刷卡交費。德國人很講禮

4、 貌，我們每天進出公寓樓大門遇到德國人時，他們總會主動向你微笑并問好, 然后靠在一旁讓你先行。德國行人遇到紅燈會自覺停下來，即使沒有汽車經過 也會耐心等待。如果你站在沒有紅綠燈的斑馬線處準備過馬路，汽車會在較遠 處停下，駕駛員友好地打著手勢讓你先行。我們在德國四十多天，印象中就沒 有聽過汽車的喇叭聲；德國人在公共場所交談總是輕聲細語，即使是客滿的酒 吧內也顯得那么安靜，尊重他人、為他人著想已成為了一種習慣。、赴德培訓學習的基本情況（一）培訓目標與重點國家教育部與江蘇省教育廳對這次出國培訓非常重視，省教育廳在2007年 7月組織所有參訓學員在南京進行了出國前集訓，明確了赴德考察學習的目標, 概括

5、為以下幾個點:一是教育理論的學習。 學習德國先進的職業教育理論和職業教育方法，學 習他們在機電專業教學方面的先進經驗。具體的說就是要學習德國的“雙元 制”、“項目教學法”和“行動導向法”等。第二是教學方法的學習。 學習德國專業課是如何結合職業教育的特點進行 教學的，要善于比較對于同樣一個教學內容，中德兩國在內容的排序、教學方 法的選取、媒體的應用等方面有什么不同，個中蘊涵著什么樣的哲學思想。第三就是學習機電技術應用專業的核心內容。（二）、培訓方式我們這次的培訓方式主要有兩種，一種是我們要 以學生的身分，親身感受 機電專業理論培訓與操作技術培訓相結合的德國教學方法。第二種培訓方式就 是我們去典型

6、的工廠、職業學校參觀與考察。三、德國職業教育的概況（一）.德國教育的基本結構。一個德國人所受到的教育過程主要是這樣的，首先是學前教育，也就是托兒所和幼兒園，學前教育家長是要付學費的，而且學費很高，但我們所在的下 薩克森州為了鼓勵生育，規定一個家庭從第三個孩子開始，學前教育的費用由政府承擔。接著要接受初等教育，相當于我們這里的小學，但它只有4年，小 學教育屬義務教育，家庭不需要付學費。學生小學畢業后，班主任會根據實際 情況給每個孩子寫推薦信，推薦孩子上普通中學、實科中學還是文理中學，這 就相當于我國的初中，但他們的初中教育是 5年，上普通中學的學生將來一般 都是要上職業學校的；實科中學的學生成績

7、比普通中學的好一些，在實科中學 成績好的學生可以轉入文理中學學習，其他大部分學生最后也是要上職業學校 的；文理中學學生成績最好，他們經過五年初中學習后升入文理中學的高中， 再經過3年的學習，可直接升入大學。德國的中學畢業考試，也是大學的入學考試。但中學畢業考并不是全國統 考，而是各個州統考，報考專業不同，則應考科目不同。考試成績分為 1到6 分，1分為最好，5分和6分為不及格。得1至4分的學生可以得到畢業證書, 畢業證書上標明得分。一般來說，得 1分的學生上大學是沒有問題的。學生通 常要經過筆試和口試，還要再加上前兩年或三年的學習和考試成績，平均后得 出的分數才是畢業證書上的成績。拿到中學畢業

8、證書以后就可以申請上大學了。畢業證書上的成績越好，申 請大學越容易，成績只有 4分的，成功的可能性很小。但是，德國的高考不是 一錘定音的，雖然每個大學都有獨立的招生考評體系和方法，但共同的特點是都采取“綜合選拔制度”，除了高中學業成績和畢業成績外，學生的領導才能、 外語水平、打工經驗、社區服務的經歷、榮譽獎狀等，都是校方錄取時考慮的 因素。所以，德國大學在招錄大學生時不是很重視“高考狀元”的，進名牌大 學的學生，未必就有最好的考試成績。普通中學、實科中學的學生經過 5年的學習，升入職業中學學習，一般學制是3年或3年半，經過職業教育，大部分學生會走上工作崗位，少部分會進 入大學繼續學習。德國從小

9、學到高中都屬于義務教育，職業教育也屬于義務教 育階段，他們的義務教育共有12年，義務教育是不需要付學費的。在義務教育 階段如果有小孩不上學，有關方面會通知警察局，警察會把孩子送到學校去。德國的繼續教育復雜多樣，政府、社會、團體和個人競相參與，繼續教育在德 國真正成為了全社會積極參與的終生教育。（二）“雙元制”職業教育。德國人對職業教育非常重視，各行各業都有相應的職業教育，如我們所在 的培訓中心就有理發專業、木工專業、油漆工專業等。在德國孩子中學畢業不 上職業學校幾乎是找不到工作的。德國職業教育的核心是雙元制職業教育。但德國的職業教育并不是全部實 行雙元制的，如我們所參觀的SIEMENS只業學校

10、，它有60%勺學生是企業送過來 的，對這部分學生實行雙元制職業教育；40%勺學生是從社會上自已來的，他們 沒有企業，這部分學生接受的是全日制職業教育，學校有車間、模擬實驗室， 對于這部分學生的職業教育與我們國內的情況差不多。所謂“雙元制”職業教 育，是指學生在企業接受實踐技能培訓和在學校接受理論培養相結合的職業教 育形式。接受雙元制培訓的學生，一般必須具備普通中學或實科中學畢業證書（相當于我國的初中畢業），之后，自己或通過勞動局的職業介紹中心選擇一家企業，按照有關法律的規定同企業簽訂培訓合同，得到了一個培訓位置后，再 到相關的職業學校登記取得理論學習資格。這樣他就成為一個雙元制職業教育 模式下

11、的學生。他具備雙重身份：在學校是學生，在企業是學徒工，他有兩個 學習受訓地點：培訓企業和職業學校。學生在職業學校學習的時間為，一年級 時每周2天，二年級時每周一天，其它時間全部在企業進行技能訓練。（三）經費來源。德國的職業教育屬于義務教育， 按照職業教育法及其它法律的規定，學生 在職業學校學習的經費，由地方和州政府共同負擔，在企業的職業教育經費完 全由企業自己負擔。企業除了負擔培訓設施、器材等費用外，還必須支付學徒 工在整個培訓期間的津貼和實訓教師的工資等，如我們所參觀菲尼克斯公司時遇到的一個二年級學生，廠方每月付給她的津貼是650歐元。（四）教學內容和考核辦法。雙元制職業教育的教學內容按照企

12、業和學校的不同特點既有分工又有合 作。企業的培訓按照聯邦教科部和有關專業部門共同頒布的培訓條例進行。各 專業部制定相關職業類別的培訓條例，包括教育內容、時間安排以及考核辦法 等，并會同聯邦教科部共同頒布實施。各培訓企業根據培訓條例和本企業的特 點制定具體的培訓計劃并付諸實施。職業學校的教學內容由各州文教部制定， 它的任務是在服從企業培訓要求的前提下實施普通和專業教育，深化企業培訓 中的專業理論。如 SIEMENS只業學校，機電專業在一年級時開設的課程有機械 加工專業知識、德語、政治、體育、宗教等。德國雙元制職業學校的學生學制 為3年半，成績突出者可以提前半年畢業。學生要經歷兩次重大的考試，即中

13、間考試和畢業考試。兩次考試都是由國家協會出題，全國統一考試。兩次考試的形式差不多，都包括理論和操作兩部分，但考的內容和深度不同，理論部分 在學校考，操作部分在受訓的工廠考，要求學生能按題目要求用多種材料加工 不同的零件并且進行裝配，考試用時都是兩天。中間考試是在第二培訓年結束 時進行，考試委員會在考試結束那天將考試成績單發給學徒，并告知學徒其考 試是否已通過。畢業考試一般在學生畢業時進行，理論和操作都合格才能畢業,畢業的學生可以獲得國家行會頒發的技能證書和學校頒發的畢業證書。畢業證 書上注明有學生培訓期間在學校的各科成績。通過考核的學徒工可以得到國家 承認的崗位資格證書，成為該工位上的合格技工

14、。在德國要成為技師必須通過 四部分考試，分別是專業實踐、專業理論、經濟部分和教學法，每部分都及格才能獲得技師。技師的培訓費用約一萬歐元，但通過后找到工作或自己辦工廠, 國家退還50%作為職業學校的學生有技師證的才有資格辦工廠，上大學，到企 業還可以增加工資。“雙元制”給人的總體感覺是:1. 學習的目的性很強。學生是先選定企業及崗位，然后再接受職業教育，學生有很強的學習目的性； 企業的目的也很明確，就是要培養本企業所需求的 人才。雙元制職業教育為企業培養了大批的高素質勞動者，使德國企業生產出 高質量的產品，在國際上具有很強的競爭力。2. 企業的廣泛參與。大企業多數擁有自己的培訓中心和培訓人員。沒

15、有能力的中小企業，如手工業，多是一些不超過10人的小企業，可通過手工業協會 下屬的培訓中心對所需求的學生進行職業培訓。中小企業還可通過跨企業培訓 和學校工廠的補充訓練或者委托其他企業代為培訓等方法參與職業教育。3. 培訓與生產實際零距離。 學生接觸的是真實的生產及先進的設施設備, 使學生很容易滿足未來工作對他們的要求。4. 互通式的各類教育形式。 德國各類教育形式之間的隨時分流是一個顯著 特點。在5年初中教育的每一個階段，學生都可以從文理中學轉入實科中學, 從而走向職業教育。5. 培訓與考核相分離的考核辦法。 考試考核是檢驗職業教育質量的手段, 只有客觀、規范，才能使考試結果令人信服，也才能促

16、進職業教育質量的不斷 提高。德國“雙元制”模式在世界上享有盛譽，主要是因為其培訓質量高，而 這一高質量的培訓又是以客觀、公正、規范的考試考核體系為保障的。為了確 保考試的客觀性不受培訓機構影響，“雙元制”職業教育考試由與培訓無直接 關系的行業協會承擔。行業協會專門設有考試委員會，該委員會由雇主聯合會（廠方）、工會（工人）及職業學校教師三方代表所組成，其中，雇主和工會代 表人數相同并且至少有一名職業學校的教師。“雙元制”模式考試強調統一規 范性，同一職業或不同職業的相同科目的考試在同一時間舉行，并按照統一標 準評分。由于“雙元制”職業教育考試的客觀與公正，因此“雙元制”職業教 育的結業證書不僅在

17、全德得到承認，而且在歐共體的一些國家也得到承認。從 這一點我們也可以看到德國雙元制模式的“權威性”及其在世界職教界所享有 的聲譽。6“雙元制”體制使學生與教師相互促進 。學生與教師相互促進，學校對 學生沒有什么實質性的嚴重處罰，但學生在學校的表現會被反映給企業，企業 會對學生提出警告或不予錄用，學生可能會因此失業；學校對教師也沒有什么 實質性的考核要求，但學生對老師的評價會通過企業反映到學校，教師也會因 此受到影響。7“雙元制”教材編寫、課程設置突出“應用性”。德國職教教材編寫注 重學生自學能力的培養，基本理論知識以“必需、夠用”為原則。專業課程的 理論部分始終圍繞專業實訓這個核心活動，打破了

18、傳統教材的模式，做到少、 精、淺、實，不強求學科體系的完整。教學過程不重推導，而重結論和應用。 教學重點不是公式和概念的“為什么”和“怎么來”，而是告訴學生“是什 么”和“怎么用”。注意培養學生熟練使用各種工具書、手冊及圖表的能力。8.產教結合的教學方式 。德國職業教育的雙元制走的是真正產教結合的 路子。“雙元制”要求受教育者首先必須與企業簽訂培訓合同，成為企業學徒, 然后再憑培養合同報考“雙元制”學校。這樣既可解決職業教育培養周期與經 濟發展迅速的矛盾，又可以為勞動者和企業的雙向選擇提供方便。學生大部分 時間所使用的就是企業目前正在使用的設備和技術，培訓在很大程度上是以生 產性勞動的方式進行

19、，從而減少了費用并提高了學習的目的性。這樣不僅提高 學生的動手能力，更有利于學生將來順利走上工作崗位。德國職業教育經過多年的實踐和不斷的改進，取得了很大的成功，積累了 豐富的經驗，值得我們去學習和借鑒。但是由于體制、國情不同，有些條件是 我國所不具備的，比如：在德國職業學校教育經費完全由政府撥付；政府法律 保證了企業必須承擔職業教育義務；職業學校的專業教師均接受過職業教育或有在企業的實踐經歷；班級學生人數較少，一般來說每班不超過25人，我們所 見到的人數最少的一個班級只有 8名學生。對照國內目前的實際情況，企業的參與很難實現，因此我們必須尋找一條 新的途徑，比如訂單式培訓等。將“雙元制”體制內

20、的合理因素，運用在我們 職業學校的教育教學工作中，在這方面德國的全日制職業學校也有很多值得借 鑒的經驗。（五）、德國在專業理論方面的教學方法以職業能力為本位的培養目標必然要求以學生為主體組織教學活動。“雙 元制”模式無論是理論教學還是實訓教學均體現了以學生為主體的思想。理論 教學運用啟發式、討論法、小組學習法等。實訓教學運用項目教學法和六級模塊式管理。這種以學生為主體的教學活動，改變了傳統教學中教師與學生的地 位，在教學過程中教師不再主要是知識的傳授者、講解者，而是指導者與咨詢 者；學生不再是被動地接受者，而是主動地獲取者，其主動性和積極性得到了 充分的發揮。例如：制作某個工件“項目”，學生可

21、以利用書籍、雜志、網絡、 與教師探討等方式獲取信息，制定出若干不同的實施方案，接著學生要根據實 施方案作出決定，如使用什么樣的工具、量具、材料等，然后學生進行獨立的實施，在實施結束后學生要對工件進行檢測并作出自我評價，最后教師再對每 一個學生的工作成果、工作流程進行評估。通過這樣六級模塊式管理，不僅使學生的專業技能得到了訓練，而且學生的獨立工作能力、創造能力、與他人合 作的能力以及綜合能力等均得到了全面的培訓和提高。在德國，大部分學習好的學生選擇上文理中學進而上大學（這與我們中國的現狀相同），因而職業學校教師教學很困難，傳統的教學方式很難使學生接受，因此，先進的教學方法顯得尤為重要。德國職業學

22、校教師在職業方面的能 力強，行動導向的教學方法運用純熟，課堂教學真正體現了學生為主體，突出 顯示學生的活動。幾乎給我們培訓的每一位德國老師第一次課都是雙方作自我 介紹，他們會把自已的家庭、興趣愛好、工作情況等做成課件向我們介紹，這 樣做很容易與學生拉近距離；他們對課堂的要求都是強調雙邊互動，在給我們 培訓過程中，他們每講完一個知識點，都會停下來，讓我們提問題，再一一進 行答復，直到我們每一個人都沒有問題了，他們才會再進行下一個知識點的教 學。在平時的教學過程中，教師只起引導作用，也就是說，只有在學生活動遇 到困難或無法進行下去時教師才進行引導、講解。每節課的知識點都很集中， 能簡單的不繁講，便

23、于學生掌握。他們十分重視媒體的運用，在教學中盡量運 用圖表來表示教學內容，使一些復雜深奧的問題變得簡單明了、通俗易懂，提 高了教學效果。此外還經常利用幻燈機、電視機、電腦、各種教具、實物等， 以加強直觀教學，教師在教學過程中更多的是觀察和必要的指導。這種教學方 法，既可使學生更快更好地掌握專業技能，又培養了學生自學能力、解決實際問題的能力、創造力、獨立工作能力和團隊協作的能力。這種先進的教學理念 和教學方法是值得我們深入研究和實踐的。教學媒體是教學過程中在教師與學生之間傳遞教學信息的中介物。媒體的 應用無所不在，是德國職業教育的一大特色。在德國，人們把職業教育的教學 媒體分為兩大類。一類是工作

24、中的原始物品，即同時用于生產和崗位實踐培訓 的機器、設備和原始材料等；第二類是我們通常所說的課堂教學媒體，如教材、 投影等。由于德國人特別注重職業活動能力的培養和職業實踐經驗的積累，所 以他們也格外注重第一類教學媒體的開發和利用，從一臺車床、一把錘子到一 封顧客來信、一張支票等，都被直接用于作為提高學生職業活動能力的手段。德國的教師在教學中，除了傳統的教材外，還經常采用幻燈投影、電腦、示教板、模型、張貼板、模擬教學設備等進行課堂教學，這樣做讓學生易于理 解和加深印象，提高課堂的效率，不強調媒體的現代化，但非常注重媒體的正確合理使用，例如，大多數教師在教學中都采用PowerPoint，使用的軟件

25、雖然簡單，但是卻非常靈活，且內容豐富、幽默風趣，給人耳目一新的感覺，使學 生產生一種親切感，教學效果事半功倍。還有，德國的教師都有較高的課件制 作水平和示教板的應用水平。這些也是很值得我們學習或借鑒的。從某種意義上說，要達到一定的教學目的，就必須采取具有某些特征的教 學方法，這就是教學方法的科學性和客觀性。但是，教師對教學方法的選擇運 用不是機械的，而是根據實際情況，對各種教學方法進行藝術的再創造。德國職業教育的實踐表明，正是因為他們較好的遵循了這一原則，才能在相同的培講解、訓期限內實現較高的培訓質量。在傳授基本技能時，采用四階段教學法（示范、模仿和練習），在強調學生的方法能力培養時，采用項目培訓法；在培養關 鍵能力時，又必須用六級模塊式管理。而課堂教學的形