1、赴杭州培訓學習心得關愛景行，關注學情老君坡鎮(zhèn)毓芳中心小學司燚2016年11月6日一11月13日，我有幸參加了浙江毓芳慈善基金會組織的 f 1骨干教師赴杭州培訓學習活動，至打杭州后，進入杭州市景華小學聽課體驗學 習，在短短的一周時間里，認真聽取了景華小學校長戚建華學校概況和學校發(fā) 展級學校管理工作的報告，參觀了豐富多彩的社團活動，聆聽了幾位老師上的 語文課、英語課、數(shù)學課的課堂教學，真正的體會到景華小學的課堂教學模式:構建充盈等待的生本課堂；微學習一一注重多元化的學習方式;靜體驗一一開展靜氣凝神的修煉活動”，整個課堂教學是以學生為主體，教師 為主導，以學生活動為主，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生多

2、元，敏捷的思維 方式，讓學生在靜體驗中感受到學習的快樂，成長的快樂。通過培訓學習，我總的感受是，我們的教師應該放下姿態(tài)，融入到學生中，時 刻關注學情，將關注學情貫穿教學全過程。學情，式教學的立足點和出發(fā)點，沒有深刻的認識和把握學情，有效教學的設 計將就是一句空話。曾經(jīng)，有人認為課堂教學就是有明確的目標和具體的內(nèi)容的活 動，課前必須有周密，詳盡的備課，所以往往把課堂設計得天衣無縫，密不透風。通過本次培訓，我更加明確了關注學情的重要性。教學是師生雙方相互交流，相互 啟發(fā)的過程，是師生的人生價值得以實現(xiàn)的過程，在這個多元性，不可預測性和不 確定性的過程中，我們必須時刻關注學情，把學生的發(fā)展放在第一位

3、，才是教育教精心整理學的根本。(1) 課前預測學情，是之納入備課的一部分 孫子兵法說得好；“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”備課的關鍵在于備知識，備方法,備學生，三者缺一不可。備知識就是“備己”，備學生就是“備彼”。而備方法就是 研究戰(zhàn)略戰(zhàn)術。課堂教學的根本就是促進學生的發(fā)展，而關注學情是促進學生發(fā)展 的基礎。首先，分析學生已有的知識能力水平，做好有繼續(xù)按揭。學生已有的知識能力 水平是學生實現(xiàn)目標的前提。教學設計要遵循教學規(guī)律，符合學生的知識建構，符 合教學原理，教學設計要研究學生的知識起點，-能力水平，以確定新課的起點，做 好承上啟下，以及新舊知識的銜接，要考慮到學生的可接受性，把我學生學習知識 的“最

4、近發(fā)展區(qū)”，力求教學內(nèi)容和教學水準適合學生的知識水平和心理特征，是學 生能夠體驗到“跳一跳就能摘到桃子”的滋味。其次，分析學生之間的個體差異，進行分層設計。學生的個體差異表選為認識方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力 的差異。教師要根據(jù)學生的個體差異，在教學中因勢導利，在知識的深度和廣度上 實施分層教學，采取盡可能多樣化的教學方法，尊重學生的個性差異，積極評價學 生的創(chuàng)新思維和參與活動的主動性。最后，分析學生學習時可能遇到的困難，思考相應的對策，學生在學習中遇到 問題和阻力，教師如果能及時發(fā)現(xiàn)困難和障礙，并能巧妙地及時幫助學生克服和解 決。這對學生以后的自作學習有很大的幫助。所以備課時

5、，要站在學生的立場上, 從學生的視角去解讀文本，設身處地的發(fā)現(xiàn)學生在學習中遇到的實際問題，認真細精心整理致的分析這些問題產(chǎn)生的原因，然后有正對性的設計化解方法。(2) 課中關注學情，促進每一個學生的發(fā)展教學中，教師要“眼觀六路耳聽八方”，密切關注學生的表現(xiàn)，而不能將自己的 思維方式強加給學生。我們必須時刻關注學情，研究血清，以學定教，順學而導, 才能發(fā)揮學生的學習潛力，讓我的課堂充滿活力。關注學生的空間一一自主學習教是為了不教，旨在啟發(fā)和引導，培養(yǎng)學生獲取知識的能力，就要求我們教師 在教學中處理好主導和主體的關系，給學生充分的空間和時間讓學生自學。在學生 自學的過程中，教師不是不聞不問，放任自

6、流，而應該時刻關注學情，靠近學生, 彎下腰來，對學生的自學情況進行全面的了解，重點關注弱勢群體，隨時知道，及 時反饋，推廣學生好的學習經(jīng)驗，提高學生自學的有效性。關注學生的生成一一開拓資源課堂，因預設而有效，因聲生成而精彩。其實，師生在交往互動時時生成著課I-程資源。-關注學生的合作一一參與其中學生的小組合作，作為新課程倡導的三大學習方式之一，能激活學生的學習興 趣，能產(chǎn)生無限的動力，能一定程度上提高學習效率。在小組合作學習時，教師不 能等待，不能觀望，應成為學習小組討論的一員，成為合作學習的組織者，弓I導者, 參與者，是平等的首席官，參與合作學習的過程，就是關注合作情況一一是否人人 都參與其中，主動交往，洞察討論的意外情況，及時調(diào)整合作學習的航向，起到撥精心整理亂反正的作用。關注學情差異一一多元化評價教師與學生的對話，由于學生的知識背景，生活經(jīng)歷，文化素養(yǎng)，目光和視點 的差異，會出現(xiàn)各種不同的結果，對學生的表現(xiàn)，教師應積極肯定，巧妙提示，以 委婉的方式，真誠的期待，不著痕跡的加以引導，便消極因素為積極因素，已達到 化腐朽為神奇的效果(3) 課后反思學情，總結和修正教學策