1、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率 桐梓縣婁山關(guān)鎮(zhèn)中心學(xué)校 張曉玲摘要：古人云：“授人魚(yú)，不如授人以漁。”作為一位教師，不僅要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，更重要的還是指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。注重課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生走入文本，在合作中學(xué)習(xí)；教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，能激發(fā)學(xué)生情感；教學(xué)中，針對(duì)內(nèi)容巧設(shè)問(wèn)題，有助學(xué)生對(duì)課文的理解。關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)，重點(diǎn)詞，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，走入文本，合作學(xué)習(xí)，巧設(shè)問(wèn)題，體會(huì)情感，提高效率。 古人云：“授人魚(yú)，不如授人以漁。”這句話(huà)充分說(shuō)明了教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要性。教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓他們懂得怎樣去學(xué)習(xí)，這猶如讓學(xué)生獲得一把打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。作為一位教師，不僅要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，更重要的還是

2、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)教法和學(xué)法協(xié)調(diào)一致時(shí)，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 一、課前預(yù)習(xí)，走入文本，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)。 預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，其淺層作用是讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，熟悉課文內(nèi)容，解決每節(jié)課中的課前問(wèn)題，初步產(chǎn)生對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)，為上好課奠定基礎(chǔ)。其內(nèi)在作用，則是引導(dǎo)學(xué)生自主探究，善于與人合作交流，積極地參與體驗(yàn)和思考，讓學(xué)生在體驗(yàn)和思考中，發(fā)展個(gè)性，萌發(fā)創(chuàng)造。除此之外，課前預(yù)習(xí)還有更深層次的作用，這種作用就是能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，逐步掌握學(xué)習(xí)方法。假如這篇課文以詩(shī)文的形式展現(xiàn)了一顆善良的愛(ài)心。學(xué)生從學(xué)習(xí)中感受愛(ài)的力量，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)生活，愛(ài)護(hù)環(huán)境。課前

3、，我想：如果學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容不理解，就感悟不到詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)。于是，我安排了課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生熟悉課文。上課時(shí)，我檢查了學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，也許是詩(shī)歌內(nèi)容簡(jiǎn)短，學(xué)生對(duì)課文的熟悉程度超出了我的意料。他們不但會(huì)讀，還讀得很好。接下來(lái)，為了學(xué)生能真正走入文本，感悟詩(shī)歌感情，我給學(xué)生設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題：1、假如我有一支馬良的神筆，“我”會(huì)做什么？（在文中用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)）2、“我”為什么要畫(huà)它們？（在文中用波浪線(xiàn)畫(huà)出來(lái)）要求學(xué)生必須在小組內(nèi)和同學(xué)一起完成這兩個(gè)問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)的工程中，因?yàn)槲姨岢隽撕献髂繕?biāo)，激發(fā)了小組合作的動(dòng)力。果然，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度很積極，沒(méi)用多久就在書(shū)上做好了標(biāo)注。看到孩子們的表現(xiàn)

4、，足以證明他們具備了初步的自主合作的學(xué)習(xí)能力。 興趣是最好的老師。的確如此，在這堂課的學(xué)習(xí)中，孩子們學(xué)得很自信，興趣也激發(fā)出來(lái)了。沒(méi)想到這篇課文的拓展學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)（仿寫(xiě)詩(shī)歌），卻成了本課最為閃亮之處。在仿寫(xiě)之前，我用幻燈出示了幾組圖片，讓學(xué)生試說(shuō)。孩子們從圖片上看到了這些人和物都需要幫助，渴望得到大家的關(guān)愛(ài)。我抓住了這一條主線(xiàn)，模仿文中的寫(xiě)法，引導(dǎo)他們先說(shuō)詩(shī)，再寫(xiě)詩(shī)。他們說(shuō)得挺認(rèn)真，想法也獨(dú)特，人人都有說(shuō)不完的話(huà)，就連下課的鈴聲都被他們給忽略了。在這堂課上，預(yù)習(xí)落到了實(shí)處，合作學(xué)習(xí)也沒(méi)成為花架子，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力真正得到了提高。 二、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生情感。 語(yǔ)文閱讀教學(xué)，要重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生抓

5、重點(diǎn)詞理解課文，能夠正確、流利有感情的朗讀課文。文章中的許多詞語(yǔ)都是作者通過(guò)反復(fù)推敲而來(lái)的，其用意也非常深刻。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該總體把握語(yǔ)境，切不可脫離具體的語(yǔ)境單獨(dú)拿出來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生不但對(duì)句子的理解無(wú)法深入，還容易弄巧成拙，甚至扭曲作者的原意，更談不上激發(fā)學(xué)生的感情了。教師要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中感悟，掌握方法，漸漸形成能力。在“紅領(lǐng)巾”真好一課的教學(xué)中，要向?qū)W生滲人“愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)”這一主題。首先，我讓學(xué)生充分感受到小鳥(niǎo)的可愛(ài)之處，從心底里激發(fā)愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)的情緒。在前兩節(jié)的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生抓住“可愛(ài)”、“機(jī)靈”兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)理解。從第一小節(jié)中說(shuō)說(shuō)小鳥(niǎo)的可愛(ài)體現(xiàn)在哪里？引導(dǎo)學(xué)生感受鳥(niǎo)兒在“清晨嘰喳

6、地唱歌、蹦蹦跳跳、時(shí)而唱歌，時(shí)而梳理羽毛”中體會(huì)鳥(niǎo)兒的可愛(ài)。學(xué)習(xí)第二節(jié)時(shí)，在詩(shī)歌中哪些詞語(yǔ)寫(xiě)出了小鳥(niǎo)的機(jī)靈？學(xué)生在反復(fù)閱讀后，抓住重疊詞，想象鳥(niǎo)兒飛行中捉蟲(chóng)的樣子，仿佛看到鳥(niǎo)兒那敏銳的目光在尋找害蟲(chóng)快速飛行時(shí)，那尖尖的小嘴啄住蟲(chóng)子的一瞬間。我就是抓住了關(guān)鍵詞對(duì)學(xué)生進(jìn)行情景教學(xué)，就好像給他們播放了一個(gè)鳥(niǎo)兒捉蟲(chóng)的畫(huà)面，學(xué)生喜愛(ài)鳥(niǎo)兒的情感就流露出來(lái)了。有了感情基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)第三節(jié)就容易多了，讓學(xué)生用同樣的方法在小組內(nèi)學(xué)習(xí)第三節(jié)。掌握了學(xué)習(xí)方法的孩子們很快找到了重點(diǎn)詞語(yǔ)，弄懂了這一節(jié)的內(nèi)容。這樣的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生有興趣，學(xué)起來(lái)積極、努力，達(dá)到了事半功倍的效果，重點(diǎn)突破了，難點(diǎn)也解決了。這一堂課的學(xué)習(xí)效果，我

7、從學(xué)生完成的課堂練習(xí)情況，充分證明了學(xué)生是真正學(xué)懂了的。3、 巧設(shè)問(wèn)題，有助課文理解。 在語(yǔ)文教學(xué)中，課堂提問(wèn)是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)效率的重要手段，它在整個(gè)課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用。教師的提問(wèn)含蓄而富于啟發(fā)，就有利于學(xué)生形成最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)，引起學(xué)生探究的興趣，在自發(fā)、主動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)清澈的湖水這課時(shí)，由于課文的篇幅長(zhǎng)，我擔(dān)心學(xué)生理解不了課文內(nèi)容。怎樣讓學(xué)生在短時(shí)間里掌握課文，同時(shí)又能教育學(xué)生要保護(hù)環(huán)境。在教法上就得有所改變才行，于是，我決定讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)。我利用幻燈出示了問(wèn)題：小潔在船上看到了哪些風(fēng)景？這些風(fēng)景都美嗎？把小潔眼睛看到的美麗的風(fēng)景用橫線(xiàn)

8、畫(huà)出來(lái)。然后讓學(xué)生在小組中帶著問(wèn)題一起學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)“看到的美麗風(fēng)景”找到了句子，孩子們?cè)诮涣髦懈惺艿搅松矫馈⑺馈Ⅳ~(yú)兒美，美麗的大自然風(fēng)光感染了他們。就在他們興致勃勃地發(fā)表自己的感受時(shí)，有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我發(fā)現(xiàn)課文中也有不美的地方。那個(gè)扔香蕉的小男孩的行為就不美。”當(dāng)時(shí)，我對(duì)他豎起了大拇指。教室里立刻響起了熱烈的掌聲。我順勢(shì)說(shuō)，在我們這篇課文中，除了山美、水美、魚(yú)兒美，還有一個(gè)最美的地方，你發(fā)現(xiàn)了嗎？這個(gè)問(wèn)題不僅包含重要的知識(shí)點(diǎn)的解答，還能啟發(fā)學(xué)生尋找答案。同時(shí)，問(wèn)題的解決促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于基本知識(shí)和技能的掌握，也提高了自己的語(yǔ)言感悟能力。學(xué)生在學(xué)懂課文的同時(shí)，還體會(huì)到了小潔美好的心靈，知道了要熱愛(ài)大自然，保護(hù)環(huán)境。可見(jiàn)，一堂課中一個(gè)巧妙的提問(wèn)，常常能收到"點(diǎn)擊關(guān)鍵，一問(wèn)傳神"的效果。在后來(lái)的教學(xué)中，我總是根據(jù)不同的文章，預(yù)設(shè)不一樣的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。目前，學(xué)生們已經(jīng)能在預(yù)習(xí)時(shí)，提出不同的問(wèn)題。雖然他們還不能提出太多有價(jià)