1、3 天窗教學反思反思整個教學過程，成功之處有以下兩個方面：一、尊重學生的個性化理解，關注學生獨特的感悟與體會教學中，教師引導學生自己與文本對話，談感受與體會。他們一一發現了“無數閃閃爍爍可愛的星”，從數量、樣子、給人的感覺幾個角度描述； “無數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩”，則是抓住了云的樣子，采用了比喻的修辭手法； “這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是霸氣十足的貓頭鷹”，則是用了排比的修辭手法，再去掉“也許”一引導， “也許”的意味也被孩子們說得無可挑剔。孩子們不僅讀出了文字的溫度，還揣摩出了作者的技巧，“直接描述” “比喻” “排比” 不費吹灰之力從孩子們的嘴里蹦跳出來

2、，令人滿是振奮。二、小練筆訓練，提高讀寫能力。教師最后布置了一個小練筆：透過家里的玻璃窗或是汽車、火車、飛機的窗口，你看到了什么，由此想到了什么？學習第7 自然段的寫法寫一段話，文段里用上“也許也許也許”。好多孩子的文字里，體現了表達方式的變換，體現對一個事物的準確細膩的描述。但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，還有不足的地方。存在的不足如下：面對學生出色的表現，教師不能及時地找出更為合適的評價用語，有時候，明明知道學生表現很好，但卻找不到合適的話語進行評 價。那些用慣了的“你真棒” “好極了”等，在我看來一遍足已，如 果反復使用則會變的枯燥無味，失去了表揚的意義。在今后的教學中，我要從指

3、導者的角度出發，更加注重培養學生 自主探究的能力。認真學習課堂評價語言，爭取恰如其分，及時到位 地評價學生。天窗教學反思天窗是四年級下冊的第一單元的第三篇課文， 這一課是抒情 散文，描述了鄉下孩子通過屋頂上的小小的天窗產生的豐富聯想，天窗就成了孩子們雨天和夜晚唯一的慰藉。 表現了孩子們對大自然的向 往和追求，以及他們豐富的想象力和創造力。教學重點：理解課文內容，感悟小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”，喚起 學生與課文的共鳴。了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快 樂。教學難點：理解第8、9自然段中難懂的句子，體會“這小小一方的空白是 神奇的”。一、教學效果圍繞本課重點，我做到了以下幾點:（一

4、）情境導入，走進文本。在教學時，我首先設置了一個情境，假設我們在一個封閉的房子 里，只有屋頂有一個方形的玻璃窗，你會想到什么？會做什么呢？同學 們跟著這個問題發揮自己的想象，然后接著我們今天跟隨茅盾爺爺一 起看看，他在這樣的環境里都做了什么 ？拉近學生與課本的距離。（二）反復朗讀深入文本，發揮想象理解句子。對文章的重點句子，我讓學生圍繞這個重點句子的上下文， 反復 朗讀，讓學生走進文本，與作者的思維相接，再根據作者運用比喻的 修辭手法寫出了閃電的形狀，云朵的變幻多端等豐富的想象力， 讓學 生理解了小小的天窗是雨天和夜晚孩子們唯一的慰藉。借著這個天 窗，作者展開了天馬行空的想象，學生也跟著作者進

5、行了天馬行空的 想象，就自然理解了文章的重點句子。二、成功之處這節課我覺得成功的地方有兩個：（一）教給了學生學習閱讀的方法， 即如何理解重點句子，要 想理解重點句子的意思，就得從這個句子的上下文入手，所以聯系上 下文這個解題方法應當早些掌握。（二）發揮了學生的想象力，這篇文章我們跟著作者進行了天馬 行空的想象，在文章開頭，我也讓學生發揮了想象力，在課下還布置 了讓學生運用想象力寫作的作業。三、不足之處個別想象力不好的學生理解不了文本，沒有理解重點語句的意思，面對這樣的學生沒有照顧到，下次應重點點撥這樣的學生。（二）對寫作手法指導不多，下次應在講解課文的同時，照顧到寫作技巧的滲透。四、改進措施如

6、果讓我重新上這節課，導入我還會設置情境，讓學生先想象，再進入文本。在講解課文時，我要少說一些，讓學生多說一些，我會精心設置問題：天窗的由來。為什么下雨時天窗是你唯一的慰藉？為什么夜晚時天窗是你唯一的慰藉？找出你喜歡的語句，并說明好在哪里。讓學生自主解決問題，在解決問題的同時深入了解文本，并理解文章的重點句子，進而理解文章的主旨。最后指導學生有感情地朗讀文章，總結全文.天窗教學反思這篇課文筆優美、感情誠摯，課文表面看似簡單，實則含蓄蘊藉，里面包含著豐富的思想和哲理。因為寫作時間久遠，所以對于現代的孩子們來說，其中的深刻含義，理起來解具有一定的難度。所以，在教學中， 我們應該引導學生學習和理解文本

7、內容，引導學生學會思考，學會質疑，并且增設情景來鍛煉孩子們的感悟能力，進而體會作者寄寓天窗一文的特殊情感。在教學中，我們還要借助特色語言激發孩子展開豐富的想象，針對其中的重難點，運用演化遷移、探究發掘、 合作交流、揣摩想象、模仿朗讀等方法，將孩子帶入文本的情景中，使他們受到心靈的熏陶。對于這堂課的教學，我有如下幾點反思：1. 教學效果（思效）。這篇散文，離孩子們的生活久遠，他們可能體會不到文中孩子的感受。因此，我一開始先讓孩子們看大屏幕上的畫面。這便拉近了孩子們與文本的距離，使他們產生了學習興趣。我讓學生提出自己搞不清楚的問題，對其中一些簡單的問題我讓其他孩子為我們講解，我進行適當點撥。而有一

8、些較難的問題，又是課文的重點，我讓孩子們組成合作聯盟，共同學習研究。如： “小小的天窗為什么是孩子們唯一的慰藉？”在解決這個問題中我要求孩子不僅要說出是什么，還要說出為什么。同學們開始時畏畏縮縮的，可自從語文課代表先發言，并得到老師的加分后，同學們的熱情高漲：有的找出關鍵性語句進行分析；有的找到關鍵性字詞進行分析，還有的邊說邊打手勢，還有的竟然跑上講臺表演起來孩子們在小聯盟、大聯盟中相互交流、互相啟發，共同提高。緊接著，我又設計了兩個不同的想象練習：1. 課文中沒有寫清這雷、這電、這雨、這風怎樣猛烈地掃蕩這世界。我就讓學生看多媒體畫面，讓他們充分發揮自己的想象力，進行說話練習；2. 設計一個多

9、媒體畫面：彎彎的月兒掛上夜空，周圍星光點點，我問孩子們看到了什么，想到了什么。最后對于開始的問題“小小的天窗為什么是孩子們唯一的慰藉”， 我又組織孩子們或看板書或看大屏幕，說說自己對這句話的理解，以此來結束整堂課的教學。2. 教學收獲（思得）。這篇文章內蘊含蓄豐富，老師不應該苛求孩子們千篇一律地得出某一條真理性的收獲，而應該帶領孩子們鉆進文本中，去尋覓，去思索，去探究，去交流，他們在自主學習中一定會有所得，這種所得會指導他們理解更多的文本。所以，問題的答案不重要，重要的是得出答案的過程。我很榮幸參與他們這個過程，并且在這個過程，我看到自己作為老師的不足：有的時候，我想不到的孩子們想到了，孩子們的想法啟發了我的教學。這可能就是“教學相長”吧！我教孩子們如何學，孩子也教會了我如何去教，在這樣的教學中，我感到快樂、有趣。3. 不足之處（思失）。我們討論的幾個問題，還是有個別孩子不理解，主要是因為他們課前準備不夠充分，孩子們對于那個年代的居住環境和條件缺乏想象， 心里無法產生共鳴。另外