1、1 .綜合素質前29題（每題2分）以選擇題為主，不少是常識，全靠平時積累，突擊起來比較難。但是客觀題答題哪怕不能句句到點，也要句句像那么回事，這樣也就有分了。2. 2材料分析題，3道，每題14分。前兩道都是教育相關的題。所以請背誦素質教育觀、教師職業道德、學生觀、教師觀、教學觀。常質教育直、教師職業道德.學生觀、教師觀、教學觀素質教育的班本要求是二面向至體；座持德育為先.些持能力為重，培養學生創新精裨號案魏能力。叁持全面、個性,主動.可持吟身發展.I教痹職業道德的基本規范有六條二三強兩人一終身”愛國守法,愛身肚必關堂學生,敖書商人，第人用表,急身學習.學生視（以人為本）纏立的人、發展的人、個性

2、而羞鼻的人教岬現現代載師角色轉操：軻麗明買鳳門用角邑定后的蔣吸向軍工者,發琬春、欣貫者、顏商青、膽織若、引導者、研先若、反患者、創造者、其跋者.社區開發型戮師中途徑是專業化發展，言磬學月.反思、研克、沌逋I創雄*教學觀工、軸竽不凡是課程傳遞和執行的過程，更是課程創生與開接的過程2、不只是做師鍬學生學的過程.更是互動、共同理展的過程3、教學童結論更應重日程事、美注學科更應關注人3. 3回答模板：第一段：總結，表明自己的態度。對XX行為/觀點符合（體現了）素質教育觀、教師職業道德、學生觀、教師觀、教學觀表示肯定。（基本都是肯定，不排除故意氣你出個否定的），值得向該行為學習。第二段：分述。另起一行，

3、一定要分點，因為改卷老師就喜歡這樣的。、錢肯定泰睛秋湖花r面冏金體苧生.泰老廿聲不鼻向我混一1疊壽基T方宇生.材料中,謝收林瞪，因為小箱內向"flB®酗15的BW,而惠1道段現他再上的I小t。，以洞強學生的日IStf方式,美I王5位孝生的木麻娘庇花.分點0事順教等是促避亨主不莊運展防苛,（帝金材料拓展）U再考）布覆敦需是陡避子生主面學唇的禁用.，.法臺切川42曼:磔劃®史季科崛"人,關注小悔皿W1R喑的5酰.完工逅語打舊武?用，期汾含赤帽鞭育m博技4. 4一種情況是對照型。根據行為對照各個“三觀”分別列點，不確定就多寫幾個。每個小點分別對應啥原理，材料是

4、怎么體現的。只記起來兩點就一方面另一方面記起來三點就第一,帑一 弟-,弟二，記起來四點就首先,其次,然后,精選word范本!1LTT師行力fl密甑，料了當學生,為人師腐ft«ULB3職國1語,哥合新被后的先皆定，再對照汜內分點體現了美夏學生的勝mwtil惠.，喑音，:TH歷展:，©悻璟了+J師*的勃I.用口業起斷現了腳曬上B3E闌!RjfB.5.5第二種是總結型,根據材料按照是什么（這個材料提到的內容符合啥“三觀”，具體表述）為什么（材料中提到的老師為什么要這么做）怎么做（如何進一步提高、改善材料提到的現狀、問題）41.【#專看覃】材料中降若師對“蜩行教育的能方法是正靦I,

5、從載師職業酒崛雨度梟主要耀現了以下幾個方面:L解巖鰥的雌體現了關愛學生的磨例RikOI惠當其他同學困M輛限J明的書包時,隧師掂即*Kiwt,而息讓同割喉上尊，這理對小明的Bmp.體現了關集學生的敕師職業遹蹙.鄴由南蝴法體m了帔書育人瞅gUiW.酥者沏對小店進行了酎心曲說眼,并動員求于”口世輯酎1謝Si役苜最門讓，明前塞了亂里即人污苫M1目三，機運,污除者峋年明奧笛從遺學生叁面浸黑田千受土,體現了戴書用人日放師職業遭窿,亞所述,除老師的能法是值港赭措鑒10習的.6. 6第三段：總結。（不是必須，可以不要）（一句話概括，重點是從自己出發，我）因此、綜上所述、總之，我作為教師該怎么做（根據材料主題）

6、例如：以X態度關心學生。老師的技育濘為建疔了較L網址道德趣范的供粵求，壬要我碉；敦胞3E求飲師要榭好人民期a業勤懇軟業，甘為人蟒樂于奉獻，要對JJ自評助度負責，不將幽浮跟材科中老師發期些不認真聽講時，并不晶度任不管,而是我其他老師了解情況r并土司溝通交流.*例了學生的尊W幅任.陽穗學生跤蟠觸謹期求知廊要美心愛護全體學生,學生人格，平等公必怖學生.做學生良師薄在，偎進學生全面、主動，健再發索.豺祠中老師井謾國為掌生對回己的不屑而批許苗希學生r而百釁生平等對待學生.所以李奇才金認可老肺,配合電廊.并漕助其他同學學芍英語.8激書同八°敦糜剛健寤要求敦師遍循假，卻牌.實施塞陵磔n篦簿善說，誨

7、人不情,國材堿J船族學生堡面發時材料中滿朝Im了*李荀時H況后，但硼瞞向導水平.并通過借助學生的丑點.與學生交流，使博學生學會分享.常助同學,傕進了學生的全面授聘,總之，老師在較盲敕學活勖中不僅認期行初酈蛆的襄求，隹”'弓二JK'促進了學生的修麋發展.7. 7第三道材料題：閱讀理解。沒有固定的主題，所以自由發揮。你沒有問題的技巧只有一個，結合上下文。-=券苜機制案例方桁逐噂幅阿為鼓苜機粗方支式一褒令若察兩個方直L婦向Ht；巖1的亍力工主技正名乳突丘司溟打如何維夫司司仁建屋3:ETK雪E不二，不悚罡學生工工宿而土當肓X不引用=堂赳手4K過多三用外苴5,不脩事佇擴K化日要：L雨虐匿

8、范委魏1設置內務三臺三之恒鬃：比胞夏砧M4.泰至夏罌三二：手生迫考克云折苔鱉境史“以人為本”的李主觀£楣旺教育教事活動中要公正對持出一位學生，不因性Sil.苗族r地域、經濟貌區了隹苜孽和與L游伯等里雙手生.(1)材料中英老虹的俄法N現了學主是人，手主是人.是七建于主觀的基本點,字三號巨三的人格雪H.樹村中的益廠.，.值及謨觀點,2)材料中某老加的做后0：視了于生是發震的人,學生是有處于度震過程中有巨大發展符能的人,且亨生與尾仁茂展是巨觀崔日。,可科二巴善K.一r國義洋現立毅走：(*)體現了學生是SftfW人F隼個學生都屋尋望的人，都有巨壽鴕皆畤堆,他們與成人之同存在苕目顯不司.材H中

9、的老府,因土讓理該發點.(4J怵弧了孝主呈具有出三營文的人，法潼上每個學三前是獨立的校姿主體.學習片是學習的主蟀，他們的用法不以老忙的章志上演作.材料中的老師.一因此厘濕該觀點.sIw教學中戮m應凌./日尋生、筐壬學生、父不公正,美夏t定為怛門.三：真烹其春埋宮題噴樁百：流毒耳的仞法地行了重重我茸連感再享國；(1)村料中拓老師的做法體現了案底就育的而何告悻手三，直同全體學生是滔人人都肓竟就盲方皆可，寫個人都我該得到發展.萬K是只注里一部分人材料中的君師一.國此體現依期點.(2)體現了保道學生全面療售英工事孑出首要餐觀竽三景苣詁美蕓的至無發展.而不區僅是虹好營盲.材尚中的老的”.“云此以短疏戲亨

10、，(3)體現了索后數酉是以塔捋學生總行箱油如買區/力力重產主數套創新稻祎和生珍筆力是素盛教育的時代特征.本質是讓學生在簿袋目主學習中怩成創新詰珅和W既耗兀材科中的老師，國此體現誣甌($)驚現了罷商教苜三堂學生個性培養,事用救苜關三學生士".中差異充才發盛學生的鏟住.材H-乃至哂_一，因ft6虱該口盧：(箏)村料中某老劉的的法體識了涉舊箱色前至.位應讀矮學生學習的幫助吉，更底詼關注學習，工程和關注人而不是關注學科丈衷嵯,使當己成為m生與晉的姓對主導若，材料中的老腳因此體現該理點.口：M吧初普g律板雪.深考會的口法魅吁了鞅后瑁n一.身號手司(1)國該老師在對待蜘生關莖上,該老司游行了新茸

11、云強糖的寫生每一位學生的發展,強遁茸重餐案，不仁等聿雪一七于蘭芝害于芨觀學生的閃光點蟄賓每一位孚三.時科=的者而一因此愫理注理念.該死在打檔交手的關筆上,強謔格且二法弓導璋助學生應巴自己,再找學習皿.設計學習方式.技現個人和社會價值,愛現十人潛能等,材料中的若癡.因此體現裱理念.丁色附在對得當茂上.港譜豆E,五巴是熱,Ffik友晨和呂技就長的廖心因宴把制中的金常國也體現該看卷.，該老師礙I奇冥地裁苜工祚著上,酬哈怛,在裁苜載字過程中，就師除了直可學生還要與底國其他教師發生聯第要與家長迸行溝通=配備.材料中的看海因此體現該理念.(1J0讀者師建行了新保改之后的教元能至敦師是學生學習的再削卷,引導

12、者,食迸者.口，4申的專題-.因此體現該理念.該老師牌行了鉆課激之后的教師角色數為罡數音敦亨的辨充者,材目中的老岫一一國此彼現該漫含者師踐行了新藤下三言的救用角色教師是課程的建設者和開發者,材料中的老師.苣k怵現讀理念口目七；芹下了外啤茂二后的秋M角役就師是社區坦的開放的毅師,材料中的者師閨此體3Sffi時的徽法行了以人無豐的字生現看到了學生是提晨的人/捶特的人/具看里文盲”打人.學生是三展的J污芍的人/具百/立亭三的人是指一.材料中的老了,因此體現該觀點.(4J/材料中前苕巾已行了現陵原與，軍字是課程創生與開庭的王建,初羯中的塞麗，因此憚現讀F今曰T.2tm中的卷質踐行了數字是師生交往.互動

13、.其同旅屋的過程的理念.樹14中至省制國此體現該遣生.曲材料中的老師踐行了重教音過程歪于K于瞪祟,材料之時考呢.國此傀現該理念.3可之七孟而理行了am真吉三人圭不是磯手叮*-二關云點，因此住現市理古，< 5)材料中的番師踽行了紐堂遜整，得身學習是實現目栽發廉的過度的弗隹箴教前的內在京養，可以獷晨裝附知識提曷禁亍水平,材料中的者師r因此柳該理念.£-廣L,道格號求答1材料甲萊者師的數百行為旌行了常二臚二道恒唄毛是值股里歪和李習芾.(l歌師職業道第場亨下抑片愛國守法.現要擔居.慶愛人民，捐爐中國共產黨領導r推護社會主立,全直貫兩國軍教育方針，目文叁新音壬潼法靛,常壬盅行教再小妻校利

14、，不得有違背黨和國蒙方ft政密的喜行.西圭芙先歷迪科世法杉古矣愛M生的般讓道德規范.< 2)救而知業考營場范要本教師號崗典忠逑于人國教育事業-志存高運,或懸敬業,甘為人梯，呆于奉寄，幻工作屋型費芟，母襄智萍上淳，。箕能當作史認真密導?生，不導致行曷姜，/科中可者師.3即做法在臺關愛宇生器副業窗現范.<3)教師期上1虐簿現苑婆求教師彗至生，美u罩護全體學生,尊皇三生人格.二等公正對話手生.對手生產陳相科,席享生艮百三至t緊滬厚生安全r關心字寶健事-劇廣學三唄或不1WW.挖苦、歧視享空.不(4罰或變相蚌簫學生.對科之其/師，這種擷法耳臺關毒學生的廣業百革式電，(4)裴師職業宜帚?過要求

15、默n克娃.里尋芭合情操，如半世班.三干菱己，“身作則.衣客等悻，言言趣范.奉止文明.關心鹿嫌,回精切但,尊重同事薦營手出“片風正派,薛港克:工官黨岐制有償李效.H利用國空之便一尊市私利.罰料中了老師這料也式朽百關衰學三十并息-部荏，(5J敦師職業遒鼻蠅葩要求較加蛆直區諸值K音或理.互施袁信教苜,值將再蚤,海人不倦，因材施截."靜于生良好品吁,津E子呈曳新精花,保進手生全直發展.不以分數作為評價學生的唯:一標港，世料中其色幣.這神的法制告關愛學生的四業趨暑笆危,(6)題師職業道客&專要F法師圈身空包崇尚科學精明血庫易學習理髯，拓寬知狐說野，更新汩R盾構.潘心鉆研業務r勇于探索創

16、新.奉新建高專業京界刊撒苜致亨水平.材料中品君用一這抑與法符雪關夏亨生的里業重存規篤.三w秋言是一門藝本,款府的行為用關乎學生今后的或鐐和發SL作為麗虹熱好方位的我們，應該均菱字已酊mE二止道普至夏本開正*茸K不苣型中歸夜逑行，貼貼,景公眾埼ddktjs一.從教育觀的角度，評析某某老師的行為；答題黑板某老師的教學行為是合理恰當的目;介理的，踐打了/迪背了去偵曼什蚯的此h首先，親康教育觀的內涵要求教育是的教育.材料中.某老師其次,索隨教育的教學觀要求敕如的教學要從“"轉向"型材料中的后.素域教育的敕學觀要求鞍師的教學要從*轉向“Z材科中因此.作為軟拜一定要充分踐行素質教育觀的

17、要求，關注學生的金而發展.學習過程等1若力培養學生的個性，創新精神等，不斷增強學生學習的【枳極性、生動性等】*促進學生的健康成長。八從學生觀的度,評析某某老郎的行為：【答題模板】老新的做法是恰當的不恰當的，符合,違背了以人為本的學生觀的要求a白光，以人為本的學生眼要求敦林要關法全體學生的發展.材料中共歡，以人為本的學牛艦瞿球教怖震促爆學生的全面發聯材料中再次,新集改下的學生觀指出，學生是.啊?虬、Z因此.作為老師，要揉正自己的學生觀.能抓住學生的特點，從學生的個悻通并出發、石的放矢進行教學,促進學生個性&1./7三、從教師觀角度.評析某某音加的行為：【咎題欖板】這位老牌的做法是合理的，

18、踐行了教師觀的要求.首先.新翼詼下教師制色轉變要求收師從“"轉變為"L材料u其次,新球改卜靴加打為必變要求教師對拈學斗江尊肅和贊言.時樗自我宓反思器品后,從我和節動特點上來說.教旅勞動具有M示，范性的特點.敦師在教育的過程,中堅做利用.從職業理念角度.分析菜心收坤的行為*【答題模板】這位老帥的行為是不恰蜀的.遺背了職業理念中的教育觀E校加觀,學生觀】目先.從教觀的熱度上卦.這位老照樹立了沒tr樹立素質教育的理念*材料中其次.從學生觀的角度來看，救MHC學生看成門已白也成，材料中再次.從教師熨的用度赤，教肺實胤了/沒有實現角色的轉變T材料甘最招,諼教修語為踐行了/未踐行教林職

19、業理念.值得/不就將提倡a五.從職業道綽角度,分析某某老M的行為；【等省模板】老師的儆法比我合理，符合/連背了教部職業道麒蛻他的杷X嚶求.首先.承業道福規也要求老師要愛崗敬業.具體表現為勤愚敬業,甘為人梯，樂于奉獻，時匚作高度負聲.以工務課上課,認真批改作業、輔導學生I不敷衍集近。材料中其次，職業道博規范要求老師要關愛學生”兒體發現為美心愛護至體學生,保護學生安全.尊重學生人格t對學生嚴慈相濟.不諷剌.挖苦學生,不體罰或變相體罰學生.材料唯噠課堂公眾號:ddktjs中再次，教15育人.具體表現為循循善誘.誨人不倦，因材施教，促進學生全面發展，不以分數作為唯一的評判標準.材料中，一為人師表.具體

20、表現為堅守高尚情操，嚴律己，以身作則，衣著得體,語言規范，關系集修，尊重同事家長，作風正派，廉酒奉公.材料中終身學習.具體表現為不斷學習.與時俱進,自覺更新教育觀念，完善知識結構,不斷提高教書育人的能力水平*材料中精選word范本!一.何為教育機制該類題一般會考察兩個方面：如何評價老師的行為當我們遇到突發問題時如何解決問題處理原則：五不(1)不體罰學生(2)不傷害師生感情(3)不影響當堂教學(4)不過多占用時間(5)不搞事件擴大化四要(1)用語簡明委婉(2)設置內容符合當時情景(3)比喻要貼切聯系要緊密二.學生觀案例分析答題模板：(1)以人為本”的學生觀是指在教育教學活動中要公正對待每一位學生，不因性別、民族、地域、經濟狀況、家庭背景和身心缺陷等歧視學生。材料中某老師的做法體現了學生有自己的人格尊嚴。(3)材料中某老師的做法體現了學生是發展的人，學生是處于發展過程中有巨大發展潛能的人，且學生的身心發展是有規律的。(4)材料中體現了學生是獨特的人，每個學生都是完整的人，都有自身的獨特性,他們與成人之間存