1、踐行生本教育,打造“生動”課 堂胡光芹一、課題提出的背景及其理論和實踐意義新課改已十年有余， 在這十余年里各種新教 育理論乘著課改東風如雨后春筍般生長開來， 這 里面不乏一些科學的教育理念， 但都因為不太成 熟，或沒有形成科學的教育理論而逐步銷聲匿 跡，或漸行漸遠。 在此過程中我校也一直在課改 的潮頭迎潮而動。 在我校教育教學改革中， 從領 導到普通老師， 本著著眼長遠的發展理念， 積極 學習“生本教育” 并且根據我校的實際情況通過 反復調研學習在踐行生本教育的同時不斷摸索 屬于自己的獨特教學模式。 新的教學模式對教師 和學生都有一個適應的過程， 教師和學生都需要 重新定位， 教學氛圍都需要重

2、新構建。 在初步實 踐中，我們感覺到： 課堂似乎被一種無形的框架 所束縛著， 一樣的教學流程、 同樣僵硬干澀的課 堂，課堂上似乎缺少了什么。 “讓學生去講、讓 學生發現、讓學生感悟”，在這樣的理念下，本 該開放的課堂， 由于教師組織形式的單一， 導的 作用被無形的淡化了， 甚至有些教師在懷疑這種 教學模式， 反對這種模式。 這些表現在一定程度上反映出我們對變革的不適應，反映出我們有理 論但還沒建立起一套完善的策略來應對， 有行動 的意識但還沒有靈活運用模式的能力，反映出我 們還沒有真正把握模式的內涵和思想， 從模仿中 走出來。如何走出現狀，建構高效“生動”的課 堂模式，不單純去講求課堂內容豐富

3、生動， 而是 讓學生們都完全參與進來，做學習活動的主體， 讓學生的思想“動”起來，通過各自小組的討論 學習，讓先會幫后會，讓基礎好的學生去帶動基 礎差的學生。真正讓學生成為老師教育教學的同 行者，與老師共同進步成長，而不是單純教育的 附屬品，如何讓學生知、學樂、好學，成為我 們當前亟待解決的問題。本課題立足提高小學各科課堂教學效率，以 建構主義為理論基礎，以素質教育和新課改的理 念為指導，建立和完善課堂教學模式，將素質教 育和新課改的理念內化為日常教學行為，讓課堂 教學的每一分鐘都發揮最大效益，讓每一個學生 都得到最大限度的發展，全面致力于學生科學和 人文素養的形成與發展。二、課題研究的目的意

4、義、原則和基本內容如同任何教學經驗一樣， 一種教學模式都不 可能解決所有學校， 所有學生， 所有學科的具體 問題，教學研究的目的也正在于此。 我們將通過 此課題的研究，力求在以下幾個方面取得成果：1. 以課題研究為契機， 更新教育觀念， 明確 “學生是取之不盡，用之不竭的教學資源寶藏” 樹立高效“生動”教學觀。以學定教，最終達到 教是為了不教，讓學生的思想在課堂上真正 “動” 起來，讓學生與學生通過分組討論 、相互幫扶等 多種形式主動學習， 使其思維不斷碰撞出創造性 火花。各參與教師以實踐升華對理念的理解， 從 模仿學習逐步到內涵地切入， 更好地為學生的成 長發展服務。2. 以課題研究促進各科

5、不同課型的高效課 堂教學模式。在“先學后教，生生互教”理念的 指引下， 細心雕琢課堂教學的各個環節， 努力探 索適合不同課型的有效課堂教學組織形式和教 學策略，解決我校課堂教學中現有的一些問題和 困惑，為各科教師構造一個完整的詳細的可操作 的教學流程，不斷提高課堂教學效率。3. 改變學生學習方式，提高學生的學習能 力，促進學生全面發展。通過指導自學，由扶到放 “兵教兵”，變“要我學” 為“我要學”， 訂立“趕 、比、超”的目標不斷超越自我，通過 高效“生動”課堂走向高效學習，從而實現終身 學習。為達成以上目標， 本課題研究的主要內容確 定為以下幾方面：1. 現場聽評課、教師訪談，學生座談等途徑

6、， 調查研究目前我校課堂教學中存在的現狀和問 題。2. 觀摩學習生本等高效課堂， 研究他們課堂 的特點， 關鍵是分析各基本環節， 領略其實質內 涵，不僅站在理論的高度去審視， 而且要在行動 中實踐、突破，逐漸內化為自己的東西。3. 研究教法的選擇， 立足學生的學情， 立足 各科教材的不同內容和課型， 靈活運用課堂組織 形式和教學策略，關鍵在“導”上下功夫。4. 研究學法和學習方式， 研究自學提示的設 計，互動交流、合作探究，存異質疑等學習方式 的組織和引導。5. 研究并逐步構建各科不同課型高效課堂 教學模式，從單一的程式化的模式過渡到多元的 靈活的高效模式，進一步提高教學效率。在研究中我們堅持

7、（原則）：1. 理論與實踐研究相結合、 課研與教改相結 合，把理論轉化為實踐。2. 整體研究與個體反思相結合。 實驗教師依 據自己實際開展課題研究， 課題組還將根據在實 驗過程中出現的問題和所需， 發揮集體優勢， 組 織成員進行課題論證， 集中開展交流活動， 從而 使整體研究與分散研究相結合；3. 以點帶面、 呈輻射狀發散推進。 我們將發 揮骨干引領的優勢， 開放自己的課堂， 影響和帶 動全校參與高效 “生動” 課堂實踐的教師進入課 改的新階段，使全校的各科教學“百尺竿頭，更 進一步。”4. 總結反思性原則。 充分利用果莊小學教研 群與同伴加強交流， 通過反思，不斷地更新觀念， 改善教學行為，

8、提升實驗水平；通過反思和總結， 及時地不斷地調整思路。5. 教育資源實現最大優化原則。實驗過程 中，發揮學校教育資源的優勢， 實現人力資源的 開發和重組，實現各種資源的開發和利用。三、課題研究的重點、難點、突破點本課題的研究主要依據的是 “先學后教、 生 生互教”的教學理念，教學的主要流程是：輔助 環節（板書課題、出示目標、自學提示約 2 分鐘 內完成），接下來是先學（約 15 分鐘，包括讀 書看書、提問、討論），后教（約 10 分鐘，學 生相互更正或兵教兵，師生討論），最后則是教 師總結指導，并當堂訓練（約 13 分鐘，教師指 導總結約 3分鐘，剩下 10分鐘學生完成作業） ， 這是借鑒“生

9、本教育“教學模式同時結合我校實 際設計的教學流程， 但由于學生年齡的差異以及 不同的科目、 不同的課型，在小學各科教學中運 用此模式， 對各環節的要求往往會差別很大， 在 流程的運用上也會有效果的千差萬別。因此，本次課題研究的重點是： 細化生本教 育模式，分科目、分課型進行研究，嘗試找到、 不同科目不同課型運用模式的具體方法和操作 流程，逐步構建各科不同課型高效“生動”課堂 教學模式。研究的難點之一： 是如何設計自學提示， 從 而架起讓學生不斷地發現與探索的橋梁， 進而指 導學生有效的自學。難點之二：學生“先學”之 后，教師如何來“后教”？準確來說是把課堂放 手給學生，教師的“導”應如何來體現

10、，如何讓 學生由淺入深，透過現象發現知識的本質內涵？ 本課題將著力突破兩點： 一是全面提高學生 的自學能力，變“授人以魚”，為“授人以漁” 注重教授學生學習方法；二是突破教師“導”的 藝術，將教師直接的引導提問， 逐漸變為生生之 間的交流互動，在整體上構思，于細微處點撥。 六、課題研究的起始、結題時間、研究步驟設計及各階段主要內容與階段 性研究成果設計本課題的研究時間為 2013年 6 月 2016 年 6 月，共分為四個階段。第一階段：調研動員、初步探索階段（ 2013 年 6 月 2013年 10 月）1. 廣泛開展調查、教師訪談、學生座談、課 堂觀察，了解我校課堂教學中存在的問題。2.

11、組織召開理念研討會， 深入研究“生本教 育”。3. 利用網絡平臺搜集相關案例， 在案例中理 解“先學后教”的課堂教學模式的各個環節。5. 確立高效“生動”課堂與有效教學模式的研究課題組并開題，明確各成員研究任務6. 組織教師學習新課程理論、 教改動態，結 合自身教學實際，話教改，談困惑。 第二階段：深入實踐階段（ 2013年 11月 2014 年 8 月）1、學校成立構建高效“生動”課堂教學模式 的實踐研究 課題組并開題， 各科組制定子課題 實施方案。2、各子課題組成員在課堂教學中改革實踐、上 研究課。各子課題組加強理論學習和實踐研究， 不斷實踐、反思、學習、探討、改進、再實踐。3、學校為課堂

12、教學改革創設條件：在校園網上 建專題學習空間， 增添學習資料、 加強科組教研 學習的力度以提供智力支持等。4、改變課堂教學評價方式， “以學論教”，初步 制定出能指導課堂教學改革總體方向的 “果莊中 心小學課堂教學評價表” 。5、積極開展新模式研究課活動，如青年教師課 堂教學大賽，各子課題組研究課等。第三階段：全面實施階段（ 2014年 9 月 2015年 2 月）1. 課題組成員全面實施新模式的課堂教學。 課題負責人及成員不定期推門聽課， 檢查落實情 況。2. 課題組及時總結改革中的成功經驗， 每周 開展一次交流研討會，推廣經驗，改進不足。3. 開展更為廣泛的校級示范研討課， 請更多 參加高

13、效“生動”課堂教學實踐的教師參與進來， 集思廣益， 推廣優秀的課堂教學經驗， 使各科課 型不斷改進、完善自己的課堂教學模式。第四階段：總結深化階段（ 2015年 3月 2016年 6月）1. 在取得階段性成果的基礎上， 加強細節問 題研究。進一步制定措施，深化研究的成果。2. 及時總結推廣課堂教學改革中的成功經 驗，以專題研討會、 博客交流等形式予以交流推 廣，供教師學習借鑒。3. 對課堂教學改革情況進行總結， 結合學校 實際，總結出不同學科課型的具有不同特色的高 效“生動”課堂教學模式?？傊?，高效“生動”課堂是一場“圍繞學生、 服務學生、激發學生、展現學生真我風采”的改 革。有效的教學模式應

14、包含“激發興趣 ”“收 放自如”、“智慧生成”、“彰顯個性”這些因 素在里面的。 在模式的構建中， 我們將努力豐富 這些教學元素， 讓學生在自學中靜思， 在嘗試中 發現，在辯駁中感悟，以教師無痕的“導”帶學 生走向更高的知識境界。四、課題研究的對象與范圍 本課題的研究涉及我校一至六年級所有在 校學生。重點關注參研教師在高效“生動”課堂 中的教學行為和課堂教學的組織形式， 關注學生 的學習方式和表現出來的各種積極的情感。 五、課題研究擬采用的研究方法及其說明研究的主要方法有：1. 實踐研究法。 把“實踐”和“研究”融為 一體。對教師及學生參與課題實驗的行為過程進 行跟蹤、觀察、調查、分析， 在實際工作中尋找 問題，在實際工作過程中進行研究， 并進行及時 的反思、 總結和調整， 使研究成果為實際工作者 和研究者理解、 掌握和實施， 從而達到解決實際 問題、改善教學行為。2. 歸納總結法。 在實踐過程中總結、 探討該 課題的一般教育理論與實踐模式等。 學期內所上 課型相同的兩位或幾位教師共同比較研究課的 設計過程，初步確定所選課型在運用 “先學后教” 理念時的具體