1、鄂教版六年級上冊品德與社會試卷評價及分析 思品教師的教學方法真的是“仁者見仁，智者見智”,但又是“各顯神通”，思品它是一門融思想性、生活性、社會性于一體的學科，涉及到生活的廣度和深度林林總總，知識點也分布到方方面面。本次試卷就從“判斷題”、“填空題”、“選擇題”、“問答題”幾大板塊對六年級學生的知識、水平實行了全面而細致的檢測，題量一般，難易適度，覆蓋面廣，有判斷是非的考察，關鍵詞填空的掌握，熱愛生命、遠離毒品、關心集體、人種的考查，還有大到科技革命、太空旅行的考察和公民的一些基本權利的考察，從試卷來看，明理和懂法仍是高年級品德與社會教學的重中之重。本次六年級測評正是以創設情境實行了測評，可謂

2、抓住了品德與社會學習的要害。測評內容涵蓋了生活的方方面面。有判斷，有理解，有使用。既有知識的檢測，又涉及到水平的評估。題量適當，題型豐富，是能較為全面地檢查學生學習情況的一份優秀試卷。本次六年級品德與社會試卷命題遵循了課標和教材的要求，充分體現了知識與水平并重,理論與實踐結合,適度增加了探索性、研究性、開放性試題等比例，客觀、全面地考查教師的教和學生的學。為了更好地促動本班品德與社會教學活動的健康發展，特對本次試卷作出以下分析。 一、基本情況 本次試題滿分100分，分“判斷題”、“填空題”、“選擇題”、“問答題”幾大板塊。總體來看，這套試題題型承襲了以往試卷題型又有所創新，題量適中（包括連線在

3、內共四道題，書寫量一般）、題型全面，但問答題有一定難度。試題既側重考查了學生的基礎知識，又注重了水平的考查，特別注重學生的德育教育，側重考查學生獨特的見解和感受，靠死記硬背來得分的試題不多，主觀性試題比例明顯增加，具有很強的靈活性，全面貫徹落實了新課改理念。 二、試題特點 本次試卷依據標準、尊重教材、突出重點、靈活創新的思路設題，具有較強的檢測功能和教學指導作用，具體從以下幾個方面談談試題特點: 1、重積累:從試卷來看，出卷人非常重視對基礎知識的考查，知識點考得細、考查的面廣而深。既有判斷是非的水平的考察，也有遇到危險時如何應對、憲法規定的選舉和被選舉權、關于地球的基本知識、許多個世界之最、各

4、國的風俗習慣和文化特征等多方位考查學生的積累水平。 2、重思想教育:品德與社會課程旨在促動學生良好品德形成和社會性發展，為學生認識社會、參與社會、適合社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎。雖說千個師傅千個法，但品德與社會教學都有一定的共法。此次試卷非常重視“思想教育”這就是品德與社會教學的統一法寶。不但重視明理、懂法、有愛心、責任心，還有形成良好的行為習慣和個性品質。通過試卷我們不難看出:命題人員希望通過試卷對教師的教學提出建議:要注重學生的思想教育，不要只注重知識點的傳授。 3、重理解:本試卷最大的特點就是體現了品德與社會的學科性質，重視對社會公德和

5、基本法律的掌握，具體事例的理解,例如第四大題最后一個問答題，考察的就是學生遇到具體的情況怎樣拿起法律的武器捍衛公民的基本權利。問答題注重了學生的個性體驗，從多角度、多側面考查學生對生活的感悟，讓學生從日常生活中觀察生活、理解生活，尊重、珍視學生的獨特感受；既有利于學生的發散思維，開發學生的智力潛能，又對拓寬教學范圍起到導向作用。這些題不單是對知識、水平的考 查，還突顯了思品與社會的思想性和教育性，真正落實了素質教育。這個題命題靈活、新穎，學生普遍覺得不難，聯系了學生的實際，讓學生有話可說、有事可寫，真正達到直抒胸臆，本題的設計是在引領教師今后要給學生一個廣闊寬松的思維空間，教學生學會觀察與思考

6、，要激發學生的道德良知和評判是非的水平，從身邊最熟悉的事觀察起，讓他們準確審視。 三、成績分析 考試成績是衡量教學效果的一個重要指標。它不但能檢驗和評定學生對知識和技能的掌握情況，促動學生素質的發展，而且通過對考試結果的詳細分析，能反映教學質量和各種教學方法的效果，協助教師發現教學中的薄弱環節及存有的問題，為今后改進教學方法、提高教學質量提供有用的信息。從本班學生卷面情況來看，做得最好的有兩題，是第一大題和第四大題，這得益于平時的教學，失分多的是第三大題第23小題和26小題，許多人沒有看懂題目便開始答題。本班中，全班的人平分為87.5分，合格率為92.9%；優秀率占78.6%；后30%的學生的

7、人平分為75.3分。總體來看，試題對六年級學生來說難易適度，基本上能考查出學生的學習情況。四、努力方向 針對以上情況的分析與探究，今后的品德與社會教學應從以下幾個方面著眼:1、全面把握課程目標。品德與社會課程目標的三個方面是一個有機結合的統一體。所以，在教學過程當中應全面地把握目標，改變過去偏重知識學習，忽略水平和情感、態度、價值觀培養的教學觀念，通過多種教學活動，幫助學生獲得豐富的情感體驗、形成積極的生活態度、養成良好的行為習慣、提高適應和參與社會的能力，掌握必備的基礎知識。2、豐富學生的生活經驗。學生的品德形成和社會性發展是一個連續的過程，在現實生活中，學生已經形成了一定的品德和行為習慣，

8、積累了一些社會生活經驗，形成了相應的態度和能力。因此，在教學時善于調動和利用學生已有的經驗，結合學生現實生活中實際存在的問題，共同探究學習主題，不斷豐富和發展學生的生活經驗使學生在獲得內心體驗的過程當中，形成符合社會規范的價值觀。3引導學生自主學習。兒童是學習的主體，學生的品德形成和社會性發展，是在各種活動中通過自身與外界的相互作用來實現的。為此，要由單純的知識傳授者向學生學習活動的引導者、組織者轉變，創設學生樂于接受的學習情境，靈活多樣地選用教學組織形式，為學生的自主學習和生動活潑的發展提供充分的空間。注意引導學生從自己的世界出發，用多種感官去觀察、體驗、感悟社會，獲得對世界的真實感受，讓學

9、生在活動中探究，在探究中發現和解決問題，要及時鼓勵學生的各種嘗試和有創造性的思考，引導學生得出有價值的觀點或結論。 4充實教學內容。在教學中，我依據教學特點和學生實際，利用教材中的激發學生情感的因素，力求把課導得巧妙、新穎、有趣，達到引人入勝的效果，使學生的學習情緒不斷高漲。學習明理是思想品德課的一個重要教學環節。我主要通過學習課文、分析歸納，讓學生悟出道理，初步形成道德意識，而情感是在認識客觀事物中產生的，“知之深，受之初”，因而在學生學文明理過程當中，形成道德認識前后，因勢利導地激發學生道德情感。學生要將學文明理中形成的道德認識化為具體實踐中的道德知為，“辯析導行”十分重要。我根據學生認知

10、水平和教材重難點，有的放矢地設計一些富有思考性、啟發性、導向性的問題，引導學生辯析正誤，從中提高道德判斷能力。 5注重實效情感的評價標準。小學生由于受年齡、家庭和周圍環境的影響，對道德評價標準難免存在片面性和局限性。因此，導行階段的教學首先借助教材，從理性的角度向學生闡明社會主義的道德觀念、道德行為和是非標準，但僅有這些理性的標準是不夠的，還必 須在學生的情感世界里樹立起情感的評價標準。通過介紹一些英雄或老一輩革命家等具有高尚道德的人和事，讓學生真切感悟到什么叫高尚，什么是自己應該學習的榜樣。在指導學生學習英雄人物時，不僅讓學生了解英雄人物具備什么樣的高尚品質，而且讓學生記住英雄人物的主要事跡和一些感人的細節。讓學生從活生生的、真實可信的事例中感受英雄的偉大，從而產生熱愛英雄人物之情。 俗話說得好，“不管白貓黑貓，抓住老鼠就是好貓。”不管新課改怎么改，教思品，能把學生的思想教好就是你老師的本事，哪怕你再杰出或是再平庸！宇宙是廣闊的，道路是曲折的，問題是存在的，努力是必