1、小學語文一年級烏鴉喝水教學案例設計理念：創設實踐活動，給學生自主、合作、探討的機遇。鼓舞學生質疑問難，開掘學生的制造潛能，激活學生的思維和想象力。尊重學生的個性，重視學生的自我反思,彼此評判，增進學生的進展。注重學生在語言實踐中感悟語言，積存語言，運用語言。教材分析：烏鴉喝水是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第19課，是一篇優秀的寓言故事。這一單元的主題是“碰到困難如何辦？動動腦筋，你必然會有解決的方法”。課文講的是一只烏鴉口渴了，發覺了一個瓶子，可瓶口過小，水不多，它放進石子喝著了水的事，能夠看出烏鴉很伶俐，碰到困難能想方法解決。全文內容生動有趣，通俗簡練，適合兒童朗誦和講

2、述。學習本文不僅要學習一些生字和新詞，更要引導學生感悟到烏鴉的伶俐能干，從中受到啟發。學情分析：低年級的學生愛演出，喜愛想象，有較強的求知欲。學習這一課的時候，學生通過半個學期的學習，也有了必然的識字基礎和朗誦能力，并具有必然的自主、合作學習能力。教學目標：知識與技術1熟悉13生字，學會8個生字，熟悉部首“戶”。2能正確、流暢的朗誦課文。在朗誦中積存詞語。進程與方式在教學進程中，培育學生的明白得、朗誦、分析能力。情感態度與價值觀1 .用多種方式，激發學生語文學習的愛好，培育學生喜愛閱讀，激發學生的閱讀愛好。2 .培育學生豐碩的想象力。教學重點和難點：學會文中的生字，有情感地朗誦課文，體會出烏鴉

3、的情感轉變；明白碰到困難應認真觀看，認真試探的道理。課前預備：1 .學生的學習預備：瓶子、石頭、水。2 .教師的教學預備：多媒體課件。3 .教學環境的設計與布置：多媒體教室。教學進程：一、導入新課，圍繞課題引導學生質疑一、今天教師給小朋友們帶來了一名新朋友。（課件出示烏鴉的圖片）熟悉它嗎？（熟悉）它是誰？（烏鴉）烏鴉盡管不是一只好看的鳥，可是卻很伶俐，愛動腦筋，今天咱們來一起窗習一篇課文看看烏鴉是如何解決難題的。二、（板書課題）齊讀課題。3、讀了那個課題你想明白些什么？生：我想明白烏鴉什么緣故喝不到水？生：烏鴉喝到水了嗎？生：烏鴉是怎么喝到的水？（設計用意：鼓舞學生提出問題，激發學生的求知欲望

4、，培育學生質疑能力。）二、初讀課文，感知全文。指導初讀，布置要求。學生初讀課文后，教師引導：一、小朋友們真伶俐，提出了這么多成心義的問題，下面就請同窗們帶著這些問題去讀課文，注意讀準字音，把課文讀通順；圈出課文的生字詞并標出課文自然段。（學生自由練讀課文，教師巡視指導。）二、適才同窗們讀的很投入，相信課文中的生字你必然會讀了。（課件出示生字、詞語：自由讀，指明讀，開火車讀、男女生對讀。）3、生讀，教師相機正音。（設計用意：在識字教學中讓學生互教互學，自主學習、合作學習，充分調動了學生的學習踴躍性，再加上教師的鼓勵性語言，學生認字的踴躍性高漲。）4、分自然段朗誦課文，試探提出的問題。五、小組先討

5、論，再交流讀懂的問題。（教師參與小組討論。）（設計用意：把閱讀和質疑問難結合起來，讓學生在讀中學會問，在疑中增強讀,使其在閱讀中提出問題，初步交流閱讀中發覺的問題。）三、研讀課文，感悟內容。（-）學讀第一自然段。（出示課文第一自然段內容，學生自讀。）一、烏鴉口渴了，處處找水喝。小朋友，你有過口渴的時候嗎？（生齊答：有。）口渴的時候感覺如何？（生自由說：難受、著急、真想喝個飽、處處找。）二、那這只烏鴉口渴了，是怎么做的呢？（動畫演示）誰來講一說（生回答如何找）3、師相機描述：你們看，這只烏鴉那個地址找找，那里找找，能去的地址都找過了，這就叫一一“處處”（課件出示，明白得處處的意思。）4、烏鴉口渴

6、了，處處找水喝，它找到了水嗎？你從哪一句話明白的？（指名讀第二句）五、師讀：它看見一個瓶子，里面有半瓶水，這時的烏鴉會怎么想呢？（指名說。學生可能會說真是太好了，我終于找到水了）六、是呀，它多快樂呀！它找了那么多的地址，此刻終于找到水了，你能讀出它的快樂嗎？（指名讀，讀出驚喜）7、找到了水，它喝著了嗎？（出示多媒體圖像，引導學生觀看）烏鴉什么緣故一開始喝不到水？師引導，學生回答：（1）烏鴉的嘴太大了，放不進瓶子里。（2）不，是瓶口過小了。（3）水太少了，若是這時是滿滿的一瓶水，它應該能喝到一點兒。八、師評判：你們觀看得很認真，想得也很有道理。烏鴉想喝水，可乂喝不著，現在的烏鴉必然是更著急了。你

7、能把這十分著急的語氣讀出來嗎？九、自由練讀，指名讀、齊讀第一自然段。（著重指導“處處”、“水不多”、“口又小”，讀出烏鴉喝不著水著急的語氣。）10、學生自我評判朗誦。（以讀為主，通過范讀、引讀、自由讀、指名讀的朗誦方式，指導學生在讀中熟悉課文，明白得課文，使學生在多讀中悟得讀的方式，在多讀中悟情。）（二）、合作探討學習第二、第三自然段。一、烏鴉好不容易找到了水，可是由于水只有半瓶，瓶口乂小，怎么也喝不著，伶俐的烏鴉想到了一個好方法，是什么方法呢？請小朋友自己讀讀課文二、三自然段，找一找烏鴉想到的方法是什么。（自由讀，然后指名讀出烏鴉想到的方法,教師相機出示句子。）二、小組合作研究烏鴉是怎么喝上

8、水的？邊研究邊做實驗。（每一個小組有一個盛水的緊口瓶和一些小石子。先討論烏鴉喝不到水的緣故，再雙手模擬烏鴉的嘴,體會一個一個的意思，并觀看水面漸漸升高的進程。）3：你們發覺瓶子里的水有什么轉變？生：我發覺水升高了。生：我發覺水是慢慢升高。生生：放進石子，水就升高一點點，再放進石子，水乂升高一點點。4、：因為石子是一個一個地放，因此水是一點一點地升高，慢慢升高，書上用哪個詞來講？生（齊）：漸漸。（課件出示句式）（設計用意：依照學生喜新求變、活潑好動的本性和形象思維為主的特點，把實踐的主動權還給學生，合作動手做實驗，不僅激發了愛好，調動了思維，還溝通了語文與其他學科的聯系，培育了他們綜合應用的能力

9、。）五、漸漸你明白是什么意思了嗎？生：是慢慢的意思。生：是一點一點的意思。六、不錯，漸漸確實是慢慢的意思，下面大伙兒注意看屏幕。（課件演示漸漸一詞慢慢的升入句子中。）你們懂了嗎？請大伙兒一路把水漸漸升高的句子讀一讀。（生齊讀。）7、能用漸漸說一句話嗎？生：天氣漸漸的變暖和了。生：我漸漸的長大了。（設計用意：如此設計的目的在于提高學生的觀看能力，便于學生對這些抽象詞的明白得，感受“漸漸”一詞的意思，并讓學生學著用“漸漸”說一句話，積存了語言，提高學知識、用知識的能力。）八、指導朗誦二、三自然段。（用不同的方式朗誦：找朋友讀，小組合作讀，個人演出讀等。）九、學生自我評判。（學生自由評判，教師相機鼓

10、舞、夸獎。）四、拓展思維，展開想象一、若是隔壁沒有小石子，你們該如何辦呢？生：用吸管吸。生：把瓶子打壞。生：把瓶子放倒。（設計用意：激發學生的想象力，結合學生的生活實際，為小烏鴉出謀獻策，在不斷的討論中產生思維碰撞，閃現思想火花,交流各自觀點,激發了學生的愛好。）二、你喜愛這只烏鴉嗎？（課件出示烏鴉）什么緣故？生：喜愛，因為它愛動腦筋。生：因為它擅長觀看。生：因為它碰到困難不可怕肯想方法。（設計用意：再次鼓舞學生盡情地想、說，充分表達自己的觀點，使學生的思維能力得以進一步提高。）五、小結全文今天小朋友們學得專門好!學了這篇課文，使咱們知道了：不論碰到什么困難，只要肯動腦筋，就能夠想出解決問題的

11、方法。六、板書設計：1九、烏鴉喝水水不多口乂小喝不著放石子喝著教學反思：小學語文教學大綱要求教師依照素養教育的精神，樹立正確的教育觀，改革課堂教學，最大限度地給學生提供自主探討的機遇，多設計一些探討性和開放性的問題，充分表現教學內容，強化學習重點，突出教學難點，生動活潑地展現認知對象，引發學習者的愛好，整體推動課堂有效教學。在整體推動課堂有效教學中，教師對教學的調控是相當重要的一環。實施有效的調控，能夠真正發揮教師的主導和學生的主體作用，充分利用網絡資源中豐碩多彩、圖文并茂的特點，使課堂教學顯現張馳有致的教學格局。在教學烏鴉喝水這篇課文時，我把握了“課程標準”的大體理念、文本內容,遵循兒童的認

12、知特點來選擇教學策略，設計安排教學環節，以學生的情感活動為主線，以“質疑、探討、感悟”的學習思維方式架設文本與學生間的交流平臺。實施有效的調控，發揮了教師的主導和學生的主體作用，充分利用網絡資源中豐碩多彩、圖文并茂的特點，使課堂教學顯現張馳有致的教學格局。就質疑方面來講，我充分地讓學生質疑課題，讓學生討論，在質疑中提出問題，從而引發了學生的閱讀愛好。我在課堂中還創設了學生主動參與豐碩多彩的語文實踐活動，給學生提供了自主、合作、探討學習的機遇，受到了較好的教學成效。如文中二、三自然段寫烏鴉想方法喝著水，傳統的教學一般是教師演示，讓學生明白得喝著水的進程，學生處于被動同意狀態。為了讓學生嘗試探討新知的經歷和取得新知的體驗，我設計了讓學生在自讀課文的基礎上，4人小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的進程。通過親手實踐，學生親眼目擊了這一進程，比起教師的口說或讀課文成效要來得快得多，小組合作動手做實驗不僅驗證了烏鴉做法的正確性，而且培育了學生切身實踐的能力。課末，在拓展這一環節,我就以“若是瓶子隔壁沒有小石子，烏鴉該如何辦呢？”如此一個問題讓學生想象，在教師