1、如何培養學生自主學習能力麻章中心小學洪珂平數學課程標準指出： 宥效的數學學習活動不是單純的依賴模仿與記 憶，動手實踐、自主探索與合作交流才是學生學習數學的重要方式。”這就是說，學生是學習的主體，教師只是教學活動的組織者、指導者和參與者，教師 盡量創造機會，讓學生自主探索、實踐操作、猜想驗證、合作交流、發現問題 并解決問題，使學生主動獲取知識和技能，發展情感和態度，提高數學思維能 力。一、激發學生自主學習的熱情，使學生樂學興趣是推動學生進行學習的內在動力，是影響學生學習自覺性和積極性的 直接原因。興趣是最好的老師，”學生如果對學習產生了興趣，就會引起學習 動機，推動學生學習，并在學習過程中產生一

2、種積極的情緒， 鼓舞著學生認真 而愉快地學習。例如一年級操場上”這一課的教學，我將體育課時師生們踢健球的情景 拍下來，讓學生觀看。學生看到自己的身影出現在屏幕上，注意力就非常集中， 同時不禁疑惑：這堂數學課，老師要我們學什么呢？利用這一時機， 我適時提 出教學要求，讓學生利用這個教學情境去解決一些數學問題， 把孩子們的注意 力引向教學活動去，激起學生學習興趣，促使學生自主學習，主動發展。我是 這樣設計：很多同學在踢健球，他們踢得多開心啊！你們從這里可以提出哪些 數學問題？又是如何去解決這些問題的呢？此時學生紛紛開動腦筋，爭先恐后地提出問題并列算式解決問題。在解決“一共有多少人？ ”這個問題時，

3、他們 的方法可多呢，有的把男、女人數相加，有的把穿不同服裝的人數相加，有的把 戴眼鏡”與不戴眼鏡”人數相加，有的把老師、學生人數相加，有的把 裁 判”與 球員”的人數相加，不一而同。在教師正確引導下，學生順利地進入了 數學情境，能積極主動去從不同的角度去思考問題， 尋找解決問題方法，充分 發揮了主觀能動性。解決這種類型問題，也讓學生感覺到身邊處處有數學， 學 數學可以解決生活中的問題，就像玩游戲一樣快樂，從而激發起學生學習數學 熱情，使學生積極主動去學習新知。二、創建自主學習的思維空間，使學生愛學新課程標準提出了：使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學；人人卻能獲得必需的數學；不同的人

4、在數學上得到不同的發展,”不僅強調學生是學習的主人，而且還提出要尊重學生個性差異，讓學生自主探 索，主動發展。為了達到這個教學目標，就要營造和諧氛圍，創建自主學習的 思維空間，使學生在寬松、自主的成長環境里，學會自學，學會創新，有利于 提高學生的積極性和主動性。因此，在教學中必須給學生提供充分的思維空間， 最大限度地發揮他們學習的主動性與積極性，讓學生的潛能迸發出來，讓學生在主動探究中獲取知識，使他們真正成為知識的發現者”和創造者”。例如教學“180+34的，我給學生5分鐘的時間獨立思考，然后讓學生自由 找伙伴交流自己的算法，這樣給學生提供開放的現實情景和思維空間，讓學生聯系已有的數學知識，自

5、己主動探索算法。此時學生興趣昂揚，紛紛開動腦筋， 自由地探索，想出了不同的算法，并能大膽地把自己所想的與伙伴互相交流。 有的用 豎試計算”，有的用 湊成整百法”，有的這樣想 因為18+34=52,所以 180+340=520 "，有的這樣想 把180分成100和80, 340分成300和40, 100+300=400, 80+40=120, 400+120=520”，還有的這樣想“100+340=440440+80=520 ”，對于以上的算法我都給予肯定。不同的學生有不同的思維方 式，不同的興趣愛好和不同的發展潛能， 我尊重每位學生，倡導 思維無禁區工 鼓勵學生異想天開，真誠地對待每

6、一位學生，真正成為他們可以信賴的朋友。 這樣，學生就會消除膽怯、依賴的心理，無拘無束地表現自己，不怕出錯，不 怕失敗。學生有了安全感和自由感后，就能真正進行自主探究的學習，就可得 到不同程度的發展，同時也體驗到成功的喜悅，學習興趣也會隨之高漲， 要 我學”自然而然地轉為 我要學"、我愛學”。三、創設合理的問題情境，使學生愿學。愛因斯坦曾說過： 提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教學中， 讓學生自己提出問題，是進行自主探究的前提，因為這往往是學生發現和創造 的萌芽。我們在教學中要注意培養學生的問題意識， 學生有了問題才會對其作 出猜想，才會進行科學探索。從學生現有知識水平和已有生

7、活經驗出發， 結合 教學內容，創設適宜的問題情境，使學生自然萌發了發現問題、探究問題的心 理取向，增強自主探究意識，激發學生大膽創新的興趣，培養學生構建知識的 能力，使學生“愿學”。例如，我在教學輕重一課時，一開始，我把學生引入到學生喜歡的“游 樂園”中學習。先用“看一看”的方法比較物體的輕重，接著我制造了矛盾“小 的盒子重，大的盒子反而輕”。提問：剛才我們用看一看的方法比較物體的輕 重，現在我們再來看一看老師這里的兩個盒子，猜一猜誰輕誰重？這時，學生都猜大的盒子重，小的盒子輕。我暫時不否定學生的想法，而是讓學生掂一掂， 看誰猜想的是對的，讓學生在 掂一掂”中得出大的盒子輕，小的盒子重的結論。

8、 接著我讓學生掂一掂兩個差不多重的蘋果和梨，學生又分不出誰輕誰重了 ？那該怎么辦呢？誰有好辦法？ ”我及時提問。這時，學生的思維可活躍了，他 們積極地開動腦筋，用 看一看“、掂一掂”的方法都不能正確地分辨出誰輕誰 重，那究竟用什么方法才能正確解決這個問題呢？這樣學生自主探究的興趣和 動機一下子就激發了起來，參與探索數學的意識也隨之增強了， 從心里愿意和 老師、同學一道探討和學習。問題情景的創設，使學生不再感到數學單調、乏味，進而愿學、會學，最 終學會。經驗告訴我們創造性使用教材，創設實踐性、趣味性、生活性、啟發 性的問題情境，讓學生產生好奇、疑惑的情感，激發學生學習興趣，學生才“愿 意”積極自

9、主探索，主動發展。四、組織科學有效的學習交流活動，使學生會學建構主義學習理論認為，學習活動不是由教師向學生傳遞知識，而是學 生根據外在信息，通過自己的背景知識，大家提出不同看法以刺激個體反省思 考，在相互質疑辯證的過程中，以各種不同的方法解決問題，澄清所產生的疑 慮，逐漸完成知識的建構，形成正式的科學知識。建構知識的過程必須與他人 磋商并達成一致，并不斷地加以調整和修正。教學中組織科學有效的學習交流 活動，鼓勵學生自主探索，并主動與同伴交流，在互相啟發、互相補充的學習 交流活動中，自主建構知識，學會探究的方法，逐步提高自主探究的能力。在教學能被3整除的數特征時，我讓學生根據已有的知識與經驗，大

10、 膽猜想能被3整除的數的特征，并說出猜想的依據。有的學生根據能被 2、5整 除的數的特征認為，個位是3、6、9的數能被3整除。有的學生根據3的倍數中 個位上的數1至帕都有認為可能被3整除,，猜想是否正確，我讓學生用下面的 數來檢驗：12、21、32、34、36、63、15、51、25、27、72,通過小組的 檢驗、交流、討論，得出12、21、36、63、15、51、27、72能被3整除。這 時候，猜想時的興奮蕩然無存，陣陣疑慮寫在學生的額頭。我引導學生觀察上 面能被3整除的數，組織學生分組進行交流，主動探討，尋找出能被3整除的數的特征。又如在教學角的知識時，其中有一道開拓思維題：一張正方形有四

11、個角，減去一個角，剩下的部分有幾個角？結果大部分學生都是這樣思考：四個角減去一個角，當然還剩下三個角。出乎我意料的是有一位同學的答案是 “還剩下 四個角”，還有一位同學認為“還剩下五個角”。我表揚了他的大膽創新，其余 同學馬上反對了。這樣同學不知不覺地辯論了起來， 有的同學還拿出一張紙出 來做實驗來證明自己的觀點是正確的。 此時全班的同學學習熱情非常高漲， 課 堂氣氛非常活躍，我適時組織學生小組討論。學生通過小組討論，各抒己見， 發表主見，學生的個性得到充分的張揚。通過組織學生間的學習交流，學生的不同觀點意見不斷交鋒，思維火花不 斷碰撞，問題不斷地明朗，最后，綜合大家意見，取得對問題較為完整和較為 理想的結論。學生在民主和諧、沒有壓力的氣氛中，有效地發展個性特長，創 造性思維也得到較全面的發展，不但學會了數學知識，還能善于應用已學的知 識進行思考問題、解決問題，不斷提高自主學習的能