1、在牛肚子里旅行教學說Document serial number NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108“科研目標”驅動下教學設計活頁課題29、在牛肚子里旅行課型講讀課教材分析本文是一篇有趣的科普小品文。文章通過兩只小蟋蟀玩捉迷藏， 其中一只不幸被吞進牛肚子里，在牛肚子里“旅行” 了一次，最后僥 幸逃脫的危險經歷，告訴學生一個科學小知識：牛有四個胃"吃食時 具有反芻現象。本課篇幅較長，且以對話為主，學生概括文章大意會有一定的困 難，因此通過提供問題、完成填空等啟發性的方法，讓學生有思考和 表達的抓手。再者本文的情節生動有趣，語言活潑，將一個有關動物 生理學上

2、的知識講得有聲有色，清楚明了，使學生一學就懂。因此， 文章滲透的科學知識，教師無須作過多地講解。同時.，本課內容充滿 童趣，紅頭在牛肚子里旅行的過程為學生提供了很好的想象和表達的 機會。因此，可設計一定的練習題引導學生想象交流。另外，青頭身 上表現出的臨危不懼，對朋友充滿真摯的情感，在危險時刻不慌張， 用知識解救朋友的豐富情感和品質值得學生仔細朗讀品味，可引導學 生自讀、自悟。學情分析本班學生基本能正確、流利地朗讀課文，少有添字、漏字、唱讀 等現象。但有個別學生讀音不夠到位，課上讓這些孩子多鍛煉。另 外，大部分學生在教師引導下，能抓住文中重點詞句品讀，進而理解 課文的中心，并進行有感情地朗讀。

3、但本文主旨內涵豐富，即對朋友 要重情義，遇到危險要沉著冷靜，懂得用知識戰勝困難。因此學生的 領會難以全面、深刻，教學時，設計了多種有效問題引導學生深入理 解文本，并提供閱讀實踐機會引導學生感悟文本，創設多種平臺讓學 生表達自己的理解、體會，讓學生在邊讀邊想的過程潛移默化地內化 文本的人文思想。本課介紹了有關牛胃的知識，這對于學生來說是很陌生的，不過 學生在課前搜集了相關資料和圖片，對牛胃形成直觀、感性的認識， 而且課文也用了生動、淺顯的語言對此作了介紹，大部分學生能初步 了解。本課的教學重點是根據提示概括課文和小節的主要內容。由于學 生抽象思維能力差，他們的思維往往停留在具體感知的事物上，不善

4、 于在具體感知后進行抽象概括。因此，教師要去超越這個階段，回避 兒童的思維特點，而是要因勢利導，利用兒童思維的具體性，利用形 象作為向抽象概括過渡的感性支柱。教學目標1、在閱讀中獨立認識6個生字，能運用合適的方法理解“貯藏、消 化、細嚼慢咽”等詞語及重點語句。2、能正確、流利地朗讀課文；嘗試根據提示概括小節的主要意思。3、能通過文本及課前搜集的資料大致了解牛胃的特殊構造及功能。4、在閱讀中感受青頭臨危不懼，對朋友充滿真摯的情感，懂得在危險 時刻不慌張，用知識戰勝困難。科 研 目 標教 學 問 題在小學中年級段語文教學中，如何提高三年級學生概括全文、段 意的主要內容，是語文教學的一項重要內容，它

5、是對學生閱讀能力、 抓住重點能力和提煉能力的一個綜合訓練。而中年級學生這項能力還 是很欠缺的。探索提高學生概括能力的方法尤為重要。驅 動 單科 研 IJ 標繼續運用“問題回答，語言提示”等教學策略，引導學生進一步 嘗試概括課文、段落的主要內容的能力。從而提高學生的概括能力。教 學 措 施1、問題回答法，降低概括全文大意的難度。2、句式提示法，簡練地概括節意。3、詞語提示法，把握段意。教學重點運用合適的方法理解文中重點詞句；根據提示概括小節的主要意 思。教學難點了解牛胃的特殊構造及功能。課前準備1、老師：相應的課件。2、學生：預習課文，自學了生字。搜集了相關資料和圖片，對牛胃形 成直觀、感性的認

6、識教學 環節教學過程教師活動學生活動設計意圖一、 猜謎 語導 入， 揭示 課 題。*、 初讀 課 文， 感知 課文 內 容。三、 深入1、出示謎 語：身穿褐色 衣，頭頂長觸 角，草叢堆里把 歌唱，小孩用它 來斗仗。2、出示蟋 蟀圖片，學習 “蟋、蟀”生 字，重點指導 “蟀”的字形。過渡：今天 我們要認識兩位 蟋蟀朋友，一位 叫“青頭”，一 位叫“紅頭”。 有一天，其中一生讀謎語并回答。指名朗讀。學習“蟋、蟀”生 字，重點指導“蟀”的字形。 齊讀課題。1、讀課文。2、思考：紅頭怎么會到牛肚子里旅行結果怎么樣3、交流。1、自由朗讀。2、指名交流：紅頭和草一起被O師生合作讀。1、默讀8r8節,用“”

7、劃出描寫紅頭的句子。2、交流句子。3、讀句子，圈出紅頭經過的地 方？4、指名交流：紅頭經過了哪些地以猜謎語形式導 入課文，可以立刻吸 引學生的注意力。在 此基礎上，教學生字 “蟋、蟀”。呼應教學措施(1)本課篇幅較長， 且以對話為主，學生 概括文章大意會有一 定的困難，因此提供 問題“紅頭怎么會到 牛肚子里旅行結果怎 么樣”讓學生有思考 和表達的抓手，既降 低了概括大意的難 度，乂培養了學生帶學只叫紅頭的蟋蟀方？著問題讀課文的習習，理解跑到牛肚子里旅 行了。這是怎么指名交流。慣。呼應教學措施內容。回事呢？3、板書課 題：29在牛肚 子里旅游1、指名分 節讀課文，要 求：讀準字音， 讀通句子。思

8、考：紅頭 怎么會到牛肚子 里旅行結果怎么 樣學習7節1、通過朗 讀，大家都知道 了紅頭進入牛肚 子的原因，課文 哪一小節告訴我 們的（第7節）2、輕聲讀 讀第7小節，根 據提示窗煉施說 說紅頭進入牛肚 子的原因。3、指名交 流。4、引讀。（引導學生1、輕聲讀。2、指名交流。1、談感受。2、個別朗讀。3、隨機理解詞語。1、讀相關小節。2、指名交流：青頭告訴紅頭o （什么）指名進行想象說話O一、 比一比，再組詞。蟋（）蟀（）蹭（）嚼（） 悉（）摔（）贈（）爵（） 二、根據要求改寫句子，注意標 點符號的正確使用。“可是，你說這些對我有什么 用呢？ "紅頭悲哀地說。提示語在前：提示語在中：三

9、、完成詞句活動室的第二題， 從n、13、15節中選一節，寫出 它的主要意思。（2）17節教學重在引 導學生用簡練的語言 概括紅頭進入牛肚子 的原因，感受紅頭的 猝不及防，為后面的 朗讀和想象說話作情 感鋪墊。出示圖片并板書 紅頭所經地點，既讓 學生直觀地了解紅頭 在牛肚子里的旅程， 對牛胃的結構具有初 步的感性認識。呼應措施（3）訓練學生抓住關鍵詞 語對紅頭的旅行路線 進行概括，降低概括 的難度。呼應教學措施（2）同學默讀11、13> 15小節，選擇 一節用“青頭告訴紅 頭。（什么）”的句 子，談談青頭知道哪 些科學知識，既訓練 了學生提煉文本信息 的能力，乂培養了學 生概括節意的能力，

10、 同時乂讓學生感受到從“做夢也沒有 想到、突然、沒 有來得及”等詞 中體會紅頭的猝 不及防。) 學習818節1、感受紅 頭在牛肚子里的 危險遭遇。(1)可憐 的紅頭還沒來得 及跳開就和草一 起進入了牛的嘴 巴里，他會經過 哪些地方，乂會 遇到哪些危險 呢？(2)媒體 出示句子，教師 板書所經地點。(3)請連 起來說一說紅頭 旅行的路線。(4)辨析 “旅行”和“旅 游”的詞義。2、體會青 頭對紅頭的關愛 及運用知識解決 困難的機智。出示9、11、 13、 15、 17青頭知識的豐富。關 于“反芻”，教師點 到為止,不必作具體 介紹。讓學生想象“紅 頭在心中還會對青頭 說什么？ ”可讓學生 以紅頭的口氣說出對 文本內容的領悟，明 確、深化了文本主 旨。小節，學生輕聲 朗讀，說說從青 頭身上，你感受 到了什么？指名交 流。體會青頭 對紅頭的關愛。引導學生 從關鍵詞感受青 頭的著急與對紅 頭的關愛。指導朗 讀。了解青頭 擁有豐富的知識 并懂得運用知識青頭正因 為擁有豐富的知 識才救出了自己 的朋友，默讀 11、 13、 15 小 節，請你選擇一 節用下面的句子 說說看！適時簡要 介紹“反芻現 象”。3、教師引 讀重點語句，并 小結。當紅頭被大黃牛吃到嘴里 時，青頭大聲 喊；紅頭和 草一起進了牛肚 子，青頭乂隔著 牛肚皮對紅頭 說；紅頭感 到非常悲哀，青 頭鼓勵道 學習1920 節，