1、1分層教學、分類指導方案分層教學是指在大綱統一要求下，針對學生不同的個性特征 和心里傾向，不同的知識基礎和學生的接受能力，將全班學生分 為兩個個不同的層次。然后設計多層次的教學目標，運用不同的 教學方法進行分層教學，充分調動不同層次學生的積極性和主動 性，是每個學生都能在各自的“最近發展區域”內得到充分的發 展，從而達到大面積提高質量的目的。當前的教育形式是全面推 進素質教育，提高學生整體素質，面向全體學生，關注學生差異， 如何轉變學生之間的差異迫在眉捷。然而現在的學生由于家庭、 社會等因素的影響，怕吃苦等，使得彼此之間的差異越來越大， 而往往多是“雙差生” （成績差、紀律差 ）。怎樣縮短學生

2、之間這些 差異昵？無疑是一項非常復雜的工作。近年來，我在轉變學生差 異這方面做了不少工作，也取得了令人矚目的成績，積累了一點 經驗。下面我談一談怎樣面向全體學生，關注學生差異，開展分 層教學，分類指導的教學改革，大面積提高教學質量方面的實施 方案：一、 深入了解學生，合理分清層次、為了準確 2 把握學生層次，教師應深入了解全班每個學生的 智力和非智力兩個方面的因素，并在做出綜合評價的基礎上，把 全班學生分為兩個不同層次的學習小組，即將學習有困難的學生 組合成“直接2輔導，互相學習小組” （簡稱 X 組），其余學生自愿， 組合成若干個“間接引導，自主學習小組” （簡稱 Y 組），使學生 所處的成

3、績不是一成不變的，教師要以動態的觀點，發展的眼光 觀察學生，隨時注意學生的發展變化，再作必要的層次調整。在 實際操作中，可以以學生考試的成績、課堂表現、課后作業作為 主要依據合理流動，適當調整。二、 根據教材和學生實際，分層制定教學目標 教學目標是教學的出發點和歸宿，對實施教學有導向作用， 因此教師應根據教材和學生實際制定不同層次的教學目標。首先 教師應認真鉆研大綱和教材，在整體把握大綱與教材的情況下， 弄清本節課的重點、難點、關鍵以及本節課的教學目標。然后再 結合學生實際制定分層制度。一般可分為下限目標，和上限目標。 下限目標是要求全體學生必須達到的一些目標，上限目標則是發 展目標。三、 通

4、過課堂教學，分層實施教學目標 在課堂教學中實施分層分類教學， 關鍵要堅持以學生實際出發， 因材施教，把激發學生內在的學習需要貫穿于課堂教學始終。1、課堂上由于教師對 X 組學生直接輔導的時間多， 改變了他 們以往在課堂上的“陪讀”角色，使他們與其他同學一樣成為學 習的主體。 Y 組學生由于教師的放手讓他們自學、討論、評價， 自己去發現3問題，解決問題，獲取新知，從而大大激發了他們的 學習熱情和自信心。2、對 Y 組學生“學”重于“教” ，是以“放”為主，“放” 中有“扶”。“扶”主要體現在學生引導練習當中，課堂上應放手 讓他們自學、互學，獲得新知，培養學生能力，這樣使得老師在 課堂上有更多的時

5、間和精力用于輔導 X 組的學生學習。對于 X 組 的學生“教”重于“學” ，即以教師的“教”為主，使他們在老師 輔導下學習并獲取新知。3、在課堂教學中，應堅持不同層次的學生采取不同的學法指 導。對于學困生應以模仿性的學習為主。教師引導學生通過模仿 教材中判斷推理的方法讓學生找出一些規律，同時要求他們在聽 課的基礎上利用自己掌握的學習方法、閱讀教材、做習題等掌握 基本的知識點。對于優等生則應以創造性的學習為主，啟發他們 舉一反三，發散思維，形成知識網絡結構，加深和拓寬學生所學 知識的深度和廣度。4、教師應結合教學內容科學地設計不同層次的習題，使不同 層次的學生都會到成功的喜悅，從而曾強聯系信心。

6、、設計不同層次的習題。一般說來，可以設計三個層次的 習題，第一層次的練習，指基本的單向的，帶有模仿性和稍有變 化的習題。目的是過好“課本關” ，要求人人都要做。第二層次的 練習題。指變4式題或帶有綜合性和靈活性的習題。 這一層次習題 Y 組學生必做， X組學生可以選做。第三層次的練習題，著重反映 在思考性、創造性方面的要求，可以設計一些一題多解，一題多 變以及開放性習題，讓優等生進行思考、練習。、同一練習分層要求，有些練習題要求對不同層次的學生 也進行分層要求，對學困生可以只要求一題一解，就題論題，落 實大綱要求。而優等生則要求能一題多解時盡量做到一題多解， 用此溝通知識的橫向聯系，使學生從不同角度去分析問題，以發 展學生創造性的思維。由于我狠抓了差生的轉化工作，使全班學生的整體素質有較 大提高，特別是數學學科得到了大