1、.?離騷?教學設想第一步營造氣氛：1、結合屈原兩次被貶的原因及經過，突現其才華和正直的品格：屈原“入那么與王圖議國事，以出號令;出那么接遇賓客，應對諸侯，有曠世之才，卻被小人陷害，不僅是個人的悲劇，也是社會的悲劇，有震撼人心的悲劇力量。正直的人遭到不幸，同樣有深化的震撼力。突出渲染詩人的才華和正直，能有效地激發學生對小人的憎恨，對詩人的景仰和可惜之情，為與文本對話作好準備。2、介紹后人憑吊屈原的對聯，進一步渲染悲劇氣氛，為學習文本蓄勢：向學生介紹后人憑吊屈子的幾副對聯，如“天問千聲悲故國，江咽萬語吊斯人、“沉思高舉潔白清忠，汨羅江上萬古悲風、“何處招魂，香草還生三戶地;當年呵璧，湘流應識九歌心

2、等，讓學生從對聯中概括憑吊者的感情。學生很快從對聯中抓住“悲字，體味到后人的悲嘆和可惜之情。3、介紹屈子名句，展示詩人情懷：讓學生將課下搜集的屈原的名句拿來互相交流。如“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索、“眾人皆醉我獨醒，眾人皆濁我獨清等，通過這些名句的介紹、玩味來讓學生感受詩人的崇高人格。在營造足了氣氛之后，開場引導學生與文本對話。第二步披文入情：首先，采用問題發現法，鼓勵學生自主認知。鼓勵學生將文中自己喜歡的句子講給大家聽，講句意，講自己的感受、理解或句中的情感，目的在于催促學生主動去討論課文內涵。因為分析對象為自主選擇，防止了被動狀態。在師生互動的狀態中完成對詩句內涵的理解。其次，整合學生

3、認知，梳理詩人情感。要求學生找出詩中表現情感的詞，并總結每一種情感針對的對象及產生的原因。內容概括如下：哀民生多艱怨君王不察悔相道不察憂國運困難憤奸佞當道這一步，就是對學生自主認知的進一步整合。通過這樣一個整合，照顧自主認知不主動的一部分同學，也照顧擅長課后領悟、復習的同學，同時，讓學生更深化地體味詩人的情感，做到以“情領起，以“情貫穿。第三，披文入情，品味人情美。在整合文本中蘊涵的情感之后，順勢引導學生鑒賞詩歌的人情美，將教學深化一步。這段引導不妨這樣設計：“人情美是指融注在詩歌意境中的人的感情所產生的美感，是真摯、純潔、高尚、無私、老實、仁慈的，而這首詩中詩人表達了強烈的憂憤、怨恨之情，那

4、么它的人情美是怎么表達的?這樣就由抓文中直接表露的情感深化到考慮產生這種情感的原因，引導學生理解詩人的高尚情懷，憂憤、怨恨之情不是僅因個人遭遇產生的，更是因為楚國民生的困難，那一聲“長太息中蘊藉了詩人太多的憂和痛。第三步沿情尋志：1、探究人格：在對詩人的情感加以定位后，繼續深化，鑒賞詩中蘊涵的人格美，到達沿情尋志的目的。在此，可設計這樣的問題：“屈原‘入那么與王圖國事，以出號令;出那么接遇賓客，應對諸侯。’有這樣的才華，不被楚懷王重用，何愁找不到重用他的君王，為什么選擇汨羅江作為他的歸宿?關鍵在于詩人的清高、忠心、執著決定了這樣一個歸宿。清高使他不愿向世俗低頭，他不違犯為臣的原那么，執著的信念，使他對理想不言放棄。在理想不能實現的時候，他選擇了汨羅江。2、追尋理想：這一步的施行，先引導學生借助文前的閱讀提示，學生很快就抓住了“美政，這時，老師向學生介紹屈原的“美政思想：“圣君賢相和“民本。整個教學過程，層層遞進，以情貫穿，以美提升，充分調動學生的情感，將人文精神落到實處。再回味悼念屈子的對聯：“湘流應識九歌心