1、21我最好的老師教學目標：知識與能力：1正確、流利、有感情地朗讀課文。2通過自讀自悟理解課文內容， 把握課文的主要內容， 理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。3認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。過程與方法：教師充分發揮學生的主體作用， 引導學生自主探究， 在讀中理解，讀中感悟，并敢于發表自己的見解。學生自讀自悟，小組合作學習，全班匯報交流。情感態度與價值觀：認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。教學重點：通過自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師

2、。教學難點：認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質， 是追求真理所需的可貴品質。教學課時： 1 課時課前準備多媒體課件教學過程導入新課1談話導入：你心目中的好老師是怎樣的？ 2，揭示新課今天，我們也要去認識一位好老師，他可是作者心中最好的老師，他就是 -懷特森先生。(板書課題)二、整體感知。1自讀課文，出示自讀要求： (1) 課文講了一件怎樣的事？(2) 作者為什么說懷特森先生是他 “最好的老師 ”？你喜歡這樣的老師嗎？劃出課文的中心句。 (懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不迷信書本、也不要不迷信權威。 )2、學生匯報。課文講了一件怎樣的特別的事？交流，能說

3、說這件事兒特別在哪里？ 面對這樣一件特別的事情， 面對這樣一個特別的老師， 人們做何評論呢？讓我們先來看看作者朋友的一段話出示： “有一次，我把懷特森先生的方法介紹給一個朋友。他聽后嚇壞了，說： “他怎么能這樣來糊弄你們呢？ ”指名朗讀1) 仔細看這段話，你讀懂了什么？2）你是從哪個詞看出來的？（糊弄）糊弄就是欺騙 蒙騙）看來朋友對懷特森持強烈地反對意見。 在作者眼中， 懷特森又是一個怎樣的老師呢？二、探究老師的個性1、看看課文第 1 小節，找出作者評價懷特森先生的一個句子。1）指名朗讀。出示：“他是一個很有個性的人， 教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。 ”說說作者眼中的老師是什么樣的？隨著

4、學生回答板書。2）結合板書小結：他的個性表現在教學方法 生接：獨特 他與眾不同的教學方法真是 生接：出人意料3）讓我們一起來讀讀這句話，感受一下這位特別的老師。4）那么課堂上發生的哪些事情讓作者出乎意料，也是你所沒想到的？默讀課文 15 小節，找出有關語句劃下來，并寫下你的感受，一會兒我們交流。相機理解如下句子：當他把卷子發下來的時候，我驚得目瞪口呆，因為在我寫下的每一個答案后面， 竟然都被畫上了一個刺眼的紅叉叉。 我得的是零分！可這不公平，因為每一道題都是根據我的課堂筆記回答的。而且，吃驚的并不是我一個人，我們班上的所有同學都得了零分。”1）談感受。什么叫 “目瞪口呆 ”？聯系自己平時的生活

5、，想想在什么情況下有過 “目瞪口呆 ”的感受？讀出作者的那份驚詫。2）還有哪些字眼讓你感受到作者的驚訝了？（竟然） 3）作者為什么 “目瞪口呆 ”？“目瞪口呆 ”的只是作者一個人嗎？讀出全班同學的那份驚愕來。4）一個人得零分很正常在情理之中，在意料之內，可全班同學都得零分，叫人怎么想也想不到，用一個詞那就叫出人意料）5）所以說，（讀） “他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。 ”考試的結果只是一個出乎意料的地方， 還有什么地方讓你出乎意 料？很簡單 ”，懷特森先生說， “關于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來的。 這種動物從來就沒有存在過。 因此，你們記在筆記本上的 全是錯誤

6、的信息。 ”1）最初老師的這種解釋 “我們 ”能接受嗎？從哪看出來的？2）假如你是懷特森的學生，你現在怒火中燒，你回到家中，你會怎樣向你的媽媽去學這一番話？那就讀出來。3）我們憤憤不平，可懷特森卻依然我行我素，振振有詞，這就叫（很有個性，個性十足） ，難怪我們會說 “他是一個很有個性 的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。 ”與其說考試的結果讓人出乎意料， 還不如說懷特森的解釋更出乎 意料。還有哪些地方讓人出乎意料？為此他特別強調，本次測驗的零分記錄都將寫進每個人的成績報告單。 同時，他希望我們從這個零分中吸取教訓， 不要讓自己的腦 子睡大覺，一旦發現問題，就應該立刻指出來。 ”2）我們的

7、出乎意料，卻在老師的意料之中，他希望我們記住的是什么呀？（指讀后半句）3）原來如此，就為了這么一句。（齊讀后半句）整整花了一節課的時間，全班同學以零分的慘痛代價就換來這樣一句話到底值嗎？不值。）師：同學們看看這是什么呀？（教訓）這個教訓讓學生刻骨銘心，這也正應了中國的那句古話吃一塹，長一智。這就是他的個性所在，這就是他的魅麗所在。 在這里，我們不得不說 （讀）他是一個很有個性的人， 教學方法獨特， 常常有出人意料的舉動。 ”三、探究 “最好 ”同學們，書讀到這里， 我們讀出了一個個性十足的老師， 與其說 他個性十足， 不如說他用心良苦。 他如此用心， 到底教會了我們什么 呢？請大家靜下心來，

8、讀讀課文最后三個小節， 劃出有關句子， 隨時 記錄你的感受，一會交流。1、“冒險”你會在這樣冒險的課堂上睡大覺嗎？2、“挑戰”是呀，課堂上老師給學生搭設了平等對話的平臺，使學生思維處于緊張狀態，這便是一種挑戰。3、“花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證 ”花這么長 的時間去思考和論證， 不正培養了我們探究問題和解決問題的能力。4、“饒有趣味又充滿刺激的過程 ”既有趣味又充滿刺激，真 是太吸引人了。5、“不要迷信書本，不要迷信權威。 ”1）你有什么發現？（有兩個 “不要迷信 ”）說說你看法。我們要尊重書本， 但不要迷信書本； 我們要尊重權威， 但不要盲 目崇拜權威。讀 不要迷信書本，不要迷信權

9、威。2）古往今來，正是人們一個個對書本的打破， 對權威的推翻，才有了這個社會的不斷進步。課件呈現，解說：哥白尼堅持自己的 “日心說 ”之,后的布魯諾因此做出了被烈火燒 死的偉大犧牲。伽利略落球實驗已是家喻戶曉 ,他揭示兩個質量不同的物體從相同的高度下落會同時落地的事實 ,但他敢于挑戰權威和傳統的精神更值得人尊敬。3）這一個個鮮活的例子告訴我們，要學會質疑，不要人云亦云。出示名人名言：讀這些古圣先賢的話還有很多，一言以之那就是不要迷信書本，不要迷信權威。 ”4）同學們，這就是老師教給我們的全部，這就是老師的良苦用心。于是，當我的朋友這樣評價我的老師時，出示：他怎么能這樣來糊弄你們呢？ ” 不，你

10、的看法錯了。 ”是呀，在作者眼中，懷特森就是他 最好的老師（指著課題）5）讓我們記住這位最好的老師，讓我們記住這位老師給我們的人生啟示。齊讀不要迷信書本，不要迷信權威。四、總結收獲，拓展延伸1、你喜歡這樣的老師嗎？為什么?2、（機動）選擇下面的一個題目寫一段話。我看懷特森老師 由我最好的老師所想到的假如我是懷特森先生的學生怎樣看待書本和權威板書設計:21*我最好的老師不迷信書本，不迷信權威我最好的老師說課材料我最好的老師是人教版六年級下冊第五單元的最后一篇課文，根據本組單元導讀：“學習本組課文，要把握主要內容，體會科學精神的含義，還要學習通過具體事實說明道理的寫法。”我將本課的教學內容確定 為

11、：在理解文本內容的同時體會科學精神的含義， 結合本文寫作特色引導 學生認識“通過具體事實說明道理”這一寫法并進行讀寫遷移運用。教學伊始，我從學生心目中的“好老師”形象入手，讓他們談談心目 中好老師的具體形象，回憶身邊好老師的具體表現，從而打開他們的話匣 子，激發他們的思維，使他們對即將學習的內容產生濃厚的興趣。接著, 我由好老師的形象導入課題，引導學生通過自由讀書的方式形成對懷特森 先生的初步印象，并學會概括本文主要事件，以期訓練學生的言語概括能 力。教學過程中，我主要采用抓住兩個點、連成一條線、串成一個面的思 路來架構整個教學流程。首先，抓住兩個點：一是充滿排斥意味的遣責“懷 特森算哪門子老

12、師？ ”，二是課題“我最好的老師”，將這看似矛盾的兩個 點放在一起，激發學生的閱讀探求欲望，通過多次自主閱讀，化解矛盾,提升認識，體會到懷特森先生的用心良苦和獨特的教學方法，正是這根線 貫穿了全文。如：對“不用說，我們全都氣炸了。這算什么測驗？懷特森 算哪門子老師？”這句話的品讀，激發學生的情感共鳴，讓學生們帶著這 種情感再次走進文本，尋找全班同學氣炸了的原因。學生通過自讀、交流,“為什再現當時情景，此時再讓學生暢談對懷特森先生的印象，并追問: 么這樣的老師，作者卻稱他為最好的老師？”通過制造矛盾、瓦解矛盾的 方式，再次激發學生閱讀興趣，讓他們在自讀自悟中明白懷特森先生的用 心良苦和科學精神的

13、含義。最后，通過具體的事件讓學生們明白道理， 并 讓學生們理解一事一議的寫法，同時進行拓展延伸，引入豐富的閱讀材料, 讓學生在閱讀實踐中真正提咼閱讀能力。這節閱讀課，我旨在通過學生的自主閱讀理解文本內容， 并能將自己 的理解與感悟大膽地表達出來，從而達到訓練閱讀能力與表達能力的雙重 功效。但，作為一個年輕人，由于自身的教學經驗不夠豐富，這節課還存 在很多問題，需要改進的地方也有很多，需要我今后加強學習、積極探索, 在廣泛學習和不斷實踐中充實自己、 沉淀自己、提升自己，從而最終能夠 更好地促進學生的發展。我最好的老師教學反思我最好的老師是六年級下學期第五組課文中的一篇略讀課文。 主要講了懷特森先

14、生出人意料的舉動、獨具匠心的教學方法以及他教育學生人生哲理：不要迷信書本，也不要迷信權威的事件。這個單元是圍繞科學精神”這一主題編排的，本單元的學習重點有兩個：一是體會科學精神的含義；二是學習用具體的事實說明道理的表達方法。在教學中我努力 體現以下幾點:一、以讀”為本，感悟特別”本課的設計通過 初讀走近一一精讀走進一一感言贊語”等環節，引導 學生循序漸進地讀書、理解、感悟、表達，給學生創設了一個廣闊的自主 閱讀、自主思考的空間，充分體現了學生是課堂的主人這一課改理念。 本 節課圍繞學生的關注點 課文寫了一件什么特別的事情呢？ ”、懷特森老 師很特別，那么從哪些地方你感受到了他的 特別呢？ ”引

15、領學生走進課文, 走近課文的主人公，引導學生仔細揣摩人物心理，想象課堂場景，換位思 考表達。通過教師的指導、點撥、燃情，學生讀得有廣度、深度，恰當地 表達了自己個性化的閱讀體驗，課堂靈動，氣氛活躍。學生真正走進了文 本，似乎也走進了懷特森的教學風格。二、以情”為線，禮贊 特別”我們的語文教學應該洋溢著人文的色 彩，充滿著生命的靈動，負載著陶冶情操、教書育人的使命。在教學環節 中，我引導學生抓住作者對老師的評價 他是一個很有個性的人，教學方 法獨特，常常有出人意料的舉動。”思考：那么課堂上發生的哪些事情讓 作者出乎意料，也是你所沒想到的呢?學生面對這個思考空間很大的問題，都能自發地去細讀文本，感

16、悟文 本。在潛心會文的過程中，答案很快從孩子們的心底里說出來了:當他把卷子發下來的時候，我驚得目瞪口呆我得的是零分!這樣而且，吃驚的并不是我一個人，我們班上的所有同學都得了零分。的考試結果讓我們出乎意料。”因此,你們記在筆記本上的全是錯誤的信息課堂上老師的胡編亂造更讓我懷特森先生說關于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來的們出乎意料。”'為此他特別強調，本次測驗的零分記錄都將寫進每個人的成績報告單。同時，他希望我們從這個零分中吸取教訓老師最后的做法讓我們出乎意料。”這節課上，我抓住了一個 出乎意料”，引導學生進行細讀文本，感受 其教學方法獨特，更領會其背后的良苦用心。教學過程主線突出，注重學 生的探究性學